文 伍婉君

一、以兒童的視角與自然資源對話

（一）廣泛關(guān)注，豐富感知

為了更好地發(fā)揮和利用幼兒園現(xiàn)有的自然資源，深度挖掘蘊含在自然資源中的豐富價值，我們從兒童的真實需求出發(fā)，積極整合各類自然資源。一方面，自然資源的利用取材于生活，按時令、節(jié)氣、動植物等來選擇并確定活動內(nèi)容。將自然、社會的課程內(nèi)容整合融通，有系統(tǒng)，有中心，使兒童在廣泛接觸自然、社會環(huán)境中感知、體驗、認識世界。另一方面，自然資源的利用依據(jù)3 ～ 6 歲兒童的心理發(fā)展順序呈現(xiàn)，幫助兒童在自然、社會、自我認知層面逐步拓寬視野，增強能力。大自然賦予了萬物靈性，給兒童們更多探索的樂趣。教師要傾聽兒童的聲音，引導兒童親近自然并利用自然資源，和兒童一起感受四季的變化：春意的生機、夏日的情趣、秋日的碩果、冬日的寒冷。兒童在走進自然過程中，不僅提高了語言表達能力，而且發(fā)展了觀察能力。

（二）彈性計劃，逐步調(diào)整

兒童的視角是兒童自己的視角，必須始于兒童的興趣需要、兒童的體驗感受。部分教師在兒童工作中缺乏兒童視角，大多數(shù)都是從成人的角度預(yù)設(shè)課程，而忽視了兒童本身的需要和喜好。教師要結(jié)合兒童的興趣和需要的轉(zhuǎn)變，及時進行調(diào)整，讓自然活動的生發(fā)緊緊跟隨兒童的步伐。此外，兒童存在個體差異，自然資源的利用不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是有預(yù)設(shè)內(nèi)容、有調(diào)整空間、可多線索并行、多線索穿插。

二、兒童的視角中聚焦師幼角色互動

（一）教師角色——傾聽者、支持者

兒童是平等、有能力的主動學習者?！? ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹趦和囊暯侵?，教師的角色更多的是傾聽者、支持者，要充分調(diào)動兒童的學習興趣，追隨兒童的腳步，根據(jù)兒童的興趣需要和探索欲望，不斷調(diào)整和更新目標，和兒童進行心靈上的對話。

戶外游戲中，兒童們將樹葉上掉落下來的毛毛蟲帶回去飼養(yǎng)，觀察毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程。教師要提供觀察支持，利用延遲攝影和兒童們一起記錄蠶寶寶結(jié)繭的過程。教師真誠地接納、提供更多的感知機會，有意識地引導、支持他們自主觀察活動。

（二）幼兒角色——天生的“藝術(shù)家”

在自然資源的利用中，兒童們通過觀察探究，運用表述、繪畫等多種語言展示對自然事物的理解，這是具有藝術(shù)性的表達方式。教師需要認可這些天生的“藝術(shù)家”，提供適宜的幫助和指導，及時保存孩子們的“藝術(shù)作品”。

兒童們用稚嫩而童趣的語言詮釋著新發(fā)現(xiàn)，教師要及時記錄下自發(fā)性的童言趣語，幫助孩子們整理出送給大自然的詩；提供畫筆，讓孩子自由記錄幼兒園的四季，幫助他們在豐富感知的基礎(chǔ)上，表達對自然的認知。

三、兒童的視角下自然資源的利用

（一）捕捉興趣，激發(fā)探究欲望

自然環(huán)境如果只是在那里，它頂多給人一種視覺上的舒適感。因此，重要的是“用”，而如何使用又涉及我們一日生活的時間和空間安排，以及我們的教育方式。兒童是在與大自然親密接觸中，獲得對大自然的認識。

兒童的認知是生產(chǎn)性的、幻想性的，與日常生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)。只有理解兒童，教師才會用更適合兒童的方法，捕捉兒童的興趣點，激發(fā)兒童的探究欲望。

（二）借助外力，拓展探究路徑

自然意味著什么，取決于我們的文化認知。教師要正確看待兒童在自然資源中不斷發(fā)生的認知沖突，引導兒童主動觀察、思考，拓展探究路徑。

茁壯成長的向日葵長得越來越高。一次，兒童們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)莊里的一顆向日葵倒了，便一起想辦法拯救向日葵。他們在農(nóng)莊找到了繩子、竹竿各種工具，在農(nóng)民伯伯的幫助下，利用繩子捆扎、竹竿固定等方法，成功拯救了向日葵。兒童能夠通過自己的觀察、探索拯救倒地的向日葵，在自身知識有限的情況下，積極借助外力，尋求幫助，獲取了知識和經(jīng)驗。

（三）自主探究，提升解決能力

自然資源的挖掘與利用就是讓兒童回到充滿生機與活力的自然，回到兒童的生長節(jié)奏，回到真實、復(fù)雜的生活。

冬天的雨露蓮池為什么會結(jié)冰？在陽光下的冰塊里為什么會出現(xiàn)彩虹？怎樣才能留住冰？在探索的過程中，兒童們利用現(xiàn)有的園所環(huán)境和自然資源開展“玩冰——結(jié)冰——制冰”探究活動。他們帶著問題自己去探索、去發(fā)現(xiàn)：世界上沒有兩片完全相同的雪花，世界上沒有完全相同的冰花花紋……在玩冰的過程中，又發(fā)現(xiàn)了冰彩虹，了解到光的折射知識。在親身體驗的過程中，兒童遵循內(nèi)心探究欲望，在實踐中通過不斷嘗試和探索，去解決問題、獲取知識，體驗到成功的快樂。

幼兒教育要去應(yīng)和節(jié)奏，開放“沒有邊界沒有圍墻”的學習世界，營造一種舒適、生態(tài)的教育環(huán)境。幼兒教育要做的就是給兒童們一個可以自由呼吸的空間，讓他們的成長就像呼吸一樣自由，成為各自不同又相互依存的“大樹、小草”，讓每個兒童可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實實在在的發(fā)展。這當中，教師要以觀察者、支持者的角色，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。這就是以兒童的視角挖掘自然資源的價值和意義所在。