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        在兒童的視角下自然資源利用的行與思

        2021-11-10 04:52:40伍婉君
        好家長 2021年7期
        關(guān)鍵詞:利用兒童探究

        文 伍婉君

        一、以兒童的視角與自然資源對話

        (一)廣泛關(guān)注,豐富感知

        為了更好地發(fā)揮和利用幼兒園現(xiàn)有的自然資源,深度挖掘蘊含在自然資源中的豐富價值,我們從兒童的真實需求出發(fā),積極整合各類自然資源。一方面,自然資源的利用取材于生活,按時令、節(jié)氣、動植物等來選擇并確定活動內(nèi)容。將自然、社會的課程內(nèi)容整合融通,有系統(tǒng),有中心,使兒童在廣泛接觸自然、社會環(huán)境中感知、體驗、認識世界。另一方面,自然資源的利用依據(jù)3 ~ 6 歲兒童的心理發(fā)展順序呈現(xiàn),幫助兒童在自然、社會、自我認知層面逐步拓寬視野,增強能力。大自然賦予了萬物靈性,給兒童們更多探索的樂趣。教師要傾聽兒童的聲音,引導兒童親近自然并利用自然資源,和兒童一起感受四季的變化:春意的生機、夏日的情趣、秋日的碩果、冬日的寒冷。兒童在走進自然過程中,不僅提高了語言表達能力,而且發(fā)展了觀察能力。

        (二)彈性計劃,逐步調(diào)整

        兒童的視角是兒童自己的視角,必須始于兒童的興趣需要、兒童的體驗感受。部分教師在兒童工作中缺乏兒童視角,大多數(shù)都是從成人的角度預(yù)設(shè)課程,而忽視了兒童本身的需要和喜好。教師要結(jié)合兒童的興趣和需要的轉(zhuǎn)變,及時進行調(diào)整,讓自然活動的生發(fā)緊緊跟隨兒童的步伐。此外,兒童存在個體差異,自然資源的利用不應(yīng)該是單一的,而應(yīng)該是有預(yù)設(shè)內(nèi)容、有調(diào)整空間、可多線索并行、多線索穿插。

        二、兒童的視角中聚焦師幼角色互動

        (一)教師角色——傾聽者、支持者

        兒童是平等、有能力的主動學習者?!? ~ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出:“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的,要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?!痹趦和囊暯侵?,教師的角色更多的是傾聽者、支持者,要充分調(diào)動兒童的學習興趣,追隨兒童的腳步,根據(jù)兒童的興趣需要和探索欲望,不斷調(diào)整和更新目標,和兒童進行心靈上的對話。

        戶外游戲中,兒童們將樹葉上掉落下來的毛毛蟲帶回去飼養(yǎng),觀察毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程。教師要提供觀察支持,利用延遲攝影和兒童們一起記錄蠶寶寶結(jié)繭的過程。教師真誠地接納、提供更多的感知機會,有意識地引導、支持他們自主觀察活動。

        (二)幼兒角色——天生的“藝術(shù)家”

        在自然資源的利用中,兒童們通過觀察探究,運用表述、繪畫等多種語言展示對自然事物的理解,這是具有藝術(shù)性的表達方式。教師需要認可這些天生的“藝術(shù)家”,提供適宜的幫助和指導,及時保存孩子們的“藝術(shù)作品”。

        兒童們用稚嫩而童趣的語言詮釋著新發(fā)現(xiàn),教師要及時記錄下自發(fā)性的童言趣語,幫助孩子們整理出送給大自然的詩;提供畫筆,讓孩子自由記錄幼兒園的四季,幫助他們在豐富感知的基礎(chǔ)上,表達對自然的認知。

        三、兒童的視角下自然資源的利用

        (一)捕捉興趣,激發(fā)探究欲望

        自然環(huán)境如果只是在那里,它頂多給人一種視覺上的舒適感。因此,重要的是“用”,而如何使用又涉及我們一日生活的時間和空間安排,以及我們的教育方式。兒童是在與大自然親密接觸中,獲得對大自然的認識。

        兒童的認知是生產(chǎn)性的、幻想性的,與日常生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)。只有理解兒童,教師才會用更適合兒童的方法,捕捉兒童的興趣點,激發(fā)兒童的探究欲望。

        (二)借助外力,拓展探究路徑

        自然意味著什么,取決于我們的文化認知。教師要正確看待兒童在自然資源中不斷發(fā)生的認知沖突,引導兒童主動觀察、思考,拓展探究路徑。

        茁壯成長的向日葵長得越來越高。一次,兒童們發(fā)現(xiàn),農(nóng)莊里的一顆向日葵倒了,便一起想辦法拯救向日葵。他們在農(nóng)莊找到了繩子、竹竿各種工具,在農(nóng)民伯伯的幫助下,利用繩子捆扎、竹竿固定等方法,成功拯救了向日葵。兒童能夠通過自己的觀察、探索拯救倒地的向日葵,在自身知識有限的情況下,積極借助外力,尋求幫助,獲取了知識和經(jīng)驗。

        (三)自主探究,提升解決能力

        自然資源的挖掘與利用就是讓兒童回到充滿生機與活力的自然,回到兒童的生長節(jié)奏,回到真實、復(fù)雜的生活。

        冬天的雨露蓮池為什么會結(jié)冰?在陽光下的冰塊里為什么會出現(xiàn)彩虹?怎樣才能留住冰?在探索的過程中,兒童們利用現(xiàn)有的園所環(huán)境和自然資源開展“玩冰——結(jié)冰——制冰”探究活動。他們帶著問題自己去探索、去發(fā)現(xiàn):世界上沒有兩片完全相同的雪花,世界上沒有完全相同的冰花花紋……在玩冰的過程中,又發(fā)現(xiàn)了冰彩虹,了解到光的折射知識。在親身體驗的過程中,兒童遵循內(nèi)心探究欲望,在實踐中通過不斷嘗試和探索,去解決問題、獲取知識,體驗到成功的快樂。

        幼兒教育要去應(yīng)和節(jié)奏,開放“沒有邊界沒有圍墻”的學習世界,營造一種舒適、生態(tài)的教育環(huán)境。幼兒教育要做的就是給兒童們一個可以自由呼吸的空間,讓他們的成長就像呼吸一樣自由,成為各自不同又相互依存的“大樹、小草”,讓每個兒童可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實實在在的發(fā)展。這當中,教師要以觀察者、支持者的角色,用兒童的眼睛去觀察,用兒童的耳朵去傾聽,用兒童的大腦去思考,用兒童的興趣去探尋,用兒童的情感去熱愛。這就是以兒童的視角挖掘自然資源的價值和意義所在。

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