文 李海琴

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，需要以幼兒園課程實(shí)踐中的核心問題為導(dǎo)向，以解決問題、推動(dòng)發(fā)展和提高質(zhì)量為目的，因地制宜、創(chuàng)新實(shí)踐、總結(jié)反思，從而不斷完善幼兒園課程體系，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。

一、對(duì)課程現(xiàn)狀的分析

2017 年5 月，我園成功申報(bào)了江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目園。在省、市級(jí)專家的引領(lǐng)下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教研工作的意見》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》，以項(xiàng)目為抓手，努力踐行《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）精神，真切感受到學(xué)前教育課程改革給園所內(nèi)涵發(fā)展帶來的種種改變。在課程游戲化項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，課程實(shí)踐經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

（一）照本宣科的拿來主義

開園初，教師由于專業(yè)水平的限制，對(duì)“課程”的理解還停留在《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》上，把教師用書上的內(nèi)容“照本宣科”，不敢有絲毫僭越，缺乏立足園本、立足本園兒童的發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。

（二）小試牛刀的萌芽狀態(tài)

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和積累，教師在進(jìn)一步學(xué)習(xí)《指南》的過程中，開始學(xué)會(huì)觀察幼兒，從“看到”幼兒到“看懂”幼兒；開始關(guān)注幼兒的行為并思考、分析幼兒行為背后的價(jià)值。于是，一些始于幼兒興趣點(diǎn)、“哇”時(shí)刻的零散微課程和項(xiàng)目活動(dòng)開始萌芽，如基于自然資源生發(fā)的《蠶寶寶來了》《逃家小兔》《西葫蘆的故事》；從緣起、目標(biāo)、脈絡(luò)、審議、具體實(shí)施及評(píng)價(jià)反思，開始有了自主探索學(xué)習(xí)的課程萌芽。

（三）尋求適宜的美好遇見

一次偶然的機(jī)會(huì)，我們看到由南京師范大學(xué)教授主編的《卓越課程》，這套課程帶給教師更多選擇、更多思考的課程體驗(yàn)。如小班從上學(xué)期的《幼兒園里真好玩》《我會(huì)自己做》《秋天來了》《天冷我不怕》，到下學(xué)期的《我的一家》《春天來了》《玩具大家玩》《玩水去》等課程，從社會(huì)適應(yīng)到學(xué)會(huì)分享，從感受四季到自我歸屬感，有效整合五大領(lǐng)域目標(biāo)，成為教師課程實(shí)踐的有效抓手。這樣的課程樣態(tài)讓教師“尋求更加適宜的課程”觀念逐漸明晰。教師組織開展“班本課程有效構(gòu)建”研討，從幼兒生活經(jīng)歷入手，生成了《菇》《“幼”見茶》《梳辮子》《我的情緒》《“紙”想遇見你》等班本課程，逐步建構(gòu)課程實(shí)踐樣態(tài)。

立足園本，從頂層設(shè)計(jì)的角度以“一盤棋”的思維，對(duì)園本課程進(jìn)行全局規(guī)劃和分層推進(jìn)，整體架構(gòu)適宜的園本課程框架，成為我園現(xiàn)階段課程建設(shè)的主要任務(wù)。

二、對(duì)課程價(jià)值的思考

幼兒的生活中充滿著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，幼兒通過親歷成功與失敗，獲得豐富的知識(shí)技能和豐富的情感體驗(yàn)，從而形成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。教師要注重對(duì)幼兒日常生活中的種種“經(jīng)歷”進(jìn)行課程化改造，以專業(yè)的眼光分析、解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求與行為，從而展現(xiàn)師幼、幼幼共同生活和學(xué)習(xí)的課程理想常態(tài)。

幼兒園要構(gòu)建適宜的園本課程體系，就必須立足于有效的園本教研，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，依托幼兒在園的一日生活，借助園內(nèi)外各種環(huán)境資源，開展課程審議，引導(dǎo)教師用課程的思路不斷豐富和完善園本課程體系，讓課程更加適宜，更好地為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

三、對(duì)課程建設(shè)的規(guī)劃

（一）落實(shí)園本教研，變“模式教研”為“進(jìn)階指導(dǎo)”

教師是建設(shè)園本課程、深度推進(jìn)課程實(shí)施的關(guān)鍵。教師通過《指南》的學(xué)習(xí)實(shí)踐，課程理念發(fā)生了變化，課程開發(fā)與實(shí)施的能力有所提升。接下來，我們要借助多維度的園本教研，通過進(jìn)階式閱讀、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，聚焦教師的學(xué)習(xí)反思能力、科學(xué)觀察能力、課程審議能力，不斷提升教師的課程實(shí)踐能力。如半日活動(dòng)蹲班跟崗的沉浸式教研、經(jīng)典書籍領(lǐng)讀的提升式教研、計(jì)劃方案園本化實(shí)施的沙龍式教研、主題課程故事研討、觀察故事交流等專題研究的互動(dòng)研討式教研，等等。通過進(jìn)階式的園本教研，教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思調(diào)整中不斷更新觀念，改變行為，拓寬專業(yè)視野。

（二）梳理課程資源，變“看到資源”為“利用資源”

園本課程建設(shè)離不開課程資源的建設(shè)，我們努力探索“課程資源、幼兒活動(dòng)、獲得經(jīng)驗(yàn)”這一課程實(shí)施路徑，從而不斷提升課程建設(shè)的適宜性。

收集園內(nèi)外課程資源。多形式、多渠道搜集、整理、挖掘周邊課程資源，建構(gòu)園所課程資源圖。

制作課程資源清單。教師在了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，鏈接《指南》發(fā)展目標(biāo)制定活動(dòng)計(jì)劃，“寬進(jìn)”課程資源清單，為課程資源的開發(fā)與利用做準(zhǔn)備；在對(duì)接幼兒活動(dòng)時(shí)考慮資源價(jià)值、幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)等，做到“窄出”，努力實(shí)現(xiàn)“教師梳理的資源”到“幼兒的學(xué)習(xí)資源”的轉(zhuǎn)變。

積累課程實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從活動(dòng)開展、幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的需求出發(fā)，多種途徑調(diào)用相關(guān)課程資源，將資源納入園所藍(lán)本課程，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容；由資源衍生多種活動(dòng)（項(xiàng)目活動(dòng)、主題活動(dòng)等）。幼兒園可以根據(jù)園本課程建設(shè)的需要，對(duì)資源進(jìn)行適宜的開發(fā)與利用。

（三）多元課程審議，變“形式主義”為“有效推進(jìn)”

課程審議是通過集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策的過程。課程審議對(duì)教師實(shí)施園本課程具有重要作用。通過教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與的多元課程審議，共同探討支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，有效推進(jìn)課程實(shí)施，提升教師建構(gòu)課程的能力。實(shí)踐中，我們基于有效觀察，以“基于經(jīng)驗(yàn)——拓展經(jīng)驗(yàn)——提升經(jīng)驗(yàn)”的思路進(jìn)行主題課程逐層審議。堅(jiān)持以主題匯報(bào)形式立體呈現(xiàn)班級(jí)的微型課改經(jīng)驗(yàn)，如中班“探訪瑞鑫社區(qū)”主題活動(dòng)的實(shí)施；注重對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行審議，如本學(xué)期大班公共角色區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)，歷經(jīng)兩次調(diào)整，先基于幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇、渴望，衍生了模擬課堂、小學(xué)食堂、辦公室、文具店為主的游戲區(qū)；后又基于主題推進(jìn)，圍繞“我的畢業(yè)季”，和幼兒共同討論，創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)裝扮（服飾、道具）——晚會(huì)小舞臺(tái)（劇目選定、動(dòng)作編排）——畢業(yè)大秀（拍攝畢業(yè)照、抖音直播）等互為一體的互動(dòng)游戲區(qū)。此外，教師以問題式思維引導(dǎo)課程研究進(jìn)程，基于戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)場(chǎng)地受限、幼兒鍛煉效果不佳、材料選擇無序、教師指導(dǎo)跟進(jìn)無力等問題，展開聚焦式專題討論和審議，由“戶外運(yùn)動(dòng)共同體”引領(lǐng)教師，通過專業(yè)書籍閱讀、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)研討、專家進(jìn)園指導(dǎo)、觀察記錄分享等多路徑聚力，提升問題式教研的實(shí)效，對(duì)戶外場(chǎng)地重新進(jìn)行功能分區(qū)、器材增配、人員指導(dǎo)等，堅(jiān)持以持續(xù)性觀察助推幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，以運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的遞進(jìn)式推進(jìn)構(gòu)建園本運(yùn)動(dòng)課程。

（四）關(guān)注一日活動(dòng)，變“一成不變”為“舉一反三”

幼兒在園一日生活包括生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四種樣態(tài)。我們關(guān)注幼兒一日生活，變“作息時(shí)間為綱”為“幼兒發(fā)展為本”，以《指南》目標(biāo)為引領(lǐng)，梳理不同年齡段幼兒的五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，從課程的角度科學(xué)組織幼兒在園一日活動(dòng)。如開學(xué)初期小班組織幼兒生活活動(dòng)，從自主入園、幼兒園生活的適應(yīng)、情緒控制等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)入手，用課程的思路聚焦實(shí)際問題，并有效解決問題，從而引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)集體生活；中班組織自主進(jìn)餐活動(dòng)，從“工具的正確使用”入手，幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察，在家園合作的課程實(shí)踐中學(xué)會(huì)抓握飯勺、菜勺，學(xué)習(xí)使用筷子進(jìn)餐；大班離園“拿被子”環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)幼兒觀察、實(shí)踐，尋找適宜、安全的拿被子的方法，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理。此外，我們成立項(xiàng)目共建團(tuán)，成立共同體，聚焦教師觀察到的幼兒生活、運(yùn)動(dòng)的共性問題，從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行專項(xiàng)研究。在生活活動(dòng)方面，聚焦“午睡、散步、自主進(jìn)餐”的專題教研，如《噓！午安！》《散步那些事兒》《向“筷”樂出發(fā)》等；組織運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，關(guān)注“跳、爬、跑”等動(dòng)作發(fā)展的專題分享，如《跳跳樂》《跑“享”童趣》《爬爬總動(dòng)員》等。教師們結(jié)合《指南》，聚焦共性問題，通過策略分析，有效支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。

園本課程建設(shè)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程，教師要把握課程建設(shè)前進(jìn)的方向，提升課程建設(shè)的質(zhì)量，不斷實(shí)現(xiàn)教師教育觀念與行為的更新轉(zhuǎn)變以及課程資源的有效開發(fā)和利用，引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境和材料的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)園本課程的逐步提升。