文 李海琴
幼兒園課程游戲化項目的實施,需要以幼兒園課程實踐中的核心問題為導(dǎo)向,以解決問題、推動發(fā)展和提高質(zhì)量為目的,因地制宜、創(chuàng)新實踐、總結(jié)反思,從而不斷完善幼兒園課程體系,全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。
2017 年5 月,我園成功申報了江蘇省第四批課程游戲化項目園。在省、市級專家的引領(lǐng)下,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教研工作的意見》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》,以項目為抓手,努力踐行《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)精神,真切感受到學(xué)前教育課程改革給園所內(nèi)涵發(fā)展帶來的種種改變。在課程游戲化項目的具體實施過程中,課程實踐經(jīng)歷了以下三個階段。
開園初,教師由于專業(yè)水平的限制,對“課程”的理解還停留在《幼兒園綜合活動叢書》上,把教師用書上的內(nèi)容“照本宣科”,不敢有絲毫僭越,缺乏立足園本、立足本園兒童的發(fā)展意識和課程意識。
經(jīng)過一段時間的實踐和積累,教師在進(jìn)一步學(xué)習(xí)《指南》的過程中,開始學(xué)會觀察幼兒,從“看到”幼兒到“看懂”幼兒;開始關(guān)注幼兒的行為并思考、分析幼兒行為背后的價值。于是,一些始于幼兒興趣點、“哇”時刻的零散微課程和項目活動開始萌芽,如基于自然資源生發(fā)的《蠶寶寶來了》《逃家小兔》《西葫蘆的故事》;從緣起、目標(biāo)、脈絡(luò)、審議、具體實施及評價反思,開始有了自主探索學(xué)習(xí)的課程萌芽。
一次偶然的機會,我們看到由南京師范大學(xué)教授主編的《卓越課程》,這套課程帶給教師更多選擇、更多思考的課程體驗。如小班從上學(xué)期的《幼兒園里真好玩》《我會自己做》《秋天來了》《天冷我不怕》,到下學(xué)期的《我的一家》《春天來了》《玩具大家玩》《玩水去》等課程,從社會適應(yīng)到學(xué)會分享,從感受四季到自我歸屬感,有效整合五大領(lǐng)域目標(biāo),成為教師課程實踐的有效抓手。這樣的課程樣態(tài)讓教師“尋求更加適宜的課程”觀念逐漸明晰。教師組織開展“班本課程有效構(gòu)建”研討,從幼兒生活經(jīng)歷入手,生成了《菇》《“幼”見茶》《梳辮子》《我的情緒》《“紙”想遇見你》等班本課程,逐步建構(gòu)課程實踐樣態(tài)。
立足園本,從頂層設(shè)計的角度以“一盤棋”的思維,對園本課程進(jìn)行全局規(guī)劃和分層推進(jìn),整體架構(gòu)適宜的園本課程框架,成為我園現(xiàn)階段課程建設(shè)的主要任務(wù)。
幼兒的生活中充滿著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機,幼兒通過親歷成功與失敗,獲得豐富的知識技能和豐富的情感體驗,從而形成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。教師要注重對幼兒日常生活中的種種“經(jīng)歷”進(jìn)行課程化改造,以專業(yè)的眼光分析、解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求與行為,從而展現(xiàn)師幼、幼幼共同生活和學(xué)習(xí)的課程理想常態(tài)。
幼兒園要構(gòu)建適宜的園本課程體系,就必須立足于有效的園本教研,以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本,依托幼兒在園的一日生活,借助園內(nèi)外各種環(huán)境資源,開展課程審議,引導(dǎo)教師用課程的思路不斷豐富和完善園本課程體系,讓課程更加適宜,更好地為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。
教師是建設(shè)園本課程、深度推進(jìn)課程實施的關(guān)鍵。教師通過《指南》的學(xué)習(xí)實踐,課程理念發(fā)生了變化,課程開發(fā)與實施的能力有所提升。接下來,我們要借助多維度的園本教研,通過進(jìn)階式閱讀、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間,聚焦教師的學(xué)習(xí)反思能力、科學(xué)觀察能力、課程審議能力,不斷提升教師的課程實踐能力。如半日活動蹲班跟崗的沉浸式教研、經(jīng)典書籍領(lǐng)讀的提升式教研、計劃方案園本化實施的沙龍式教研、主題課程故事研討、觀察故事交流等專題研究的互動研討式教研,等等。通過進(jìn)階式的園本教研,教師在學(xué)習(xí)實踐、反思調(diào)整中不斷更新觀念,改變行為,拓寬專業(yè)視野。
園本課程建設(shè)離不開課程資源的建設(shè),我們努力探索“課程資源、幼兒活動、獲得經(jīng)驗”這一課程實施路徑,從而不斷提升課程建設(shè)的適宜性。
收集園內(nèi)外課程資源。多形式、多渠道搜集、整理、挖掘周邊課程資源,建構(gòu)園所課程資源圖。
制作課程資源清單。教師在了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上,鏈接《指南》發(fā)展目標(biāo)制定活動計劃,“寬進(jìn)”課程資源清單,為課程資源的開發(fā)與利用做準(zhǔn)備;在對接幼兒活動時考慮資源價值、幼兒興趣經(jīng)驗等,做到“窄出”,努力實現(xiàn)“教師梳理的資源”到“幼兒的學(xué)習(xí)資源”的轉(zhuǎn)變。
積累課程實踐活動經(jīng)驗。從活動開展、幼兒經(jīng)驗獲得的需求出發(fā),多種途徑調(diào)用相關(guān)課程資源,將資源納入園所藍(lán)本課程,豐富主題活動內(nèi)容;由資源衍生多種活動(項目活動、主題活動等)。幼兒園可以根據(jù)園本課程建設(shè)的需要,對資源進(jìn)行適宜的開發(fā)與利用。
課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策的過程。課程審議對教師實施園本課程具有重要作用。通過教師、幼兒、家長共同參與的多元課程審議,共同探討支持幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法,有效推進(jìn)課程實施,提升教師建構(gòu)課程的能力。實踐中,我們基于有效觀察,以“基于經(jīng)驗——拓展經(jīng)驗——提升經(jīng)驗”的思路進(jìn)行主題課程逐層審議。堅持以主題匯報形式立體呈現(xiàn)班級的微型課改經(jīng)驗,如中班“探訪瑞鑫社區(qū)”主題活動的實施;注重對幼兒現(xiàn)實生活進(jìn)行審議,如本學(xué)期大班公共角色區(qū)游戲創(chuàng)設(shè),歷經(jīng)兩次調(diào)整,先基于幼兒對小學(xué)生活的好奇、渴望,衍生了模擬課堂、小學(xué)食堂、辦公室、文具店為主的游戲區(qū);后又基于主題推進(jìn),圍繞“我的畢業(yè)季”,和幼兒共同討論,創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)裝扮(服飾、道具)——晚會小舞臺(劇目選定、動作編排)——畢業(yè)大秀(拍攝畢業(yè)照、抖音直播)等互為一體的互動游戲區(qū)。此外,教師以問題式思維引導(dǎo)課程研究進(jìn)程,基于戶外運動區(qū)場地受限、幼兒鍛煉效果不佳、材料選擇無序、教師指導(dǎo)跟進(jìn)無力等問題,展開聚焦式專題討論和審議,由“戶外運動共同體”引領(lǐng)教師,通過專業(yè)書籍閱讀、現(xiàn)場體驗研討、專家進(jìn)園指導(dǎo)、觀察記錄分享等多路徑聚力,提升問題式教研的實效,對戶外場地重新進(jìn)行功能分區(qū)、器材增配、人員指導(dǎo)等,堅持以持續(xù)性觀察助推幼兒運動能力的發(fā)展,以運動活動的遞進(jìn)式推進(jìn)構(gòu)建園本運動課程。
幼兒在園一日生活包括生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)四種樣態(tài)。我們關(guān)注幼兒一日生活,變“作息時間為綱”為“幼兒發(fā)展為本”,以《指南》目標(biāo)為引領(lǐng),梳理不同年齡段幼兒的五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo),從課程的角度科學(xué)組織幼兒在園一日活動。如開學(xué)初期小班組織幼兒生活活動,從自主入園、幼兒園生活的適應(yīng)、情緒控制等幾個重點環(huán)節(jié)入手,用課程的思路聚焦實際問題,并有效解決問題,從而引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)集體生活;中班組織自主進(jìn)餐活動,從“工具的正確使用”入手,幫助幼兒學(xué)會觀察,在家園合作的課程實踐中學(xué)會抓握飯勺、菜勺,學(xué)習(xí)使用筷子進(jìn)餐;大班離園“拿被子”環(huán)節(jié),通過引導(dǎo)幼兒觀察、實踐,尋找適宜、安全的拿被子的方法,實現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理。此外,我們成立項目共建團,成立共同體,聚焦教師觀察到的幼兒生活、運動的共性問題,從幼兒年齡特點出發(fā)進(jìn)行專項研究。在生活活動方面,聚焦“午睡、散步、自主進(jìn)餐”的專題教研,如《噓!午安!》《散步那些事兒》《向“筷”樂出發(fā)》等;組織運動活動中,關(guān)注“跳、爬、跑”等動作發(fā)展的專題分享,如《跳跳樂》《跑“享”童趣》《爬爬總動員》等。教師們結(jié)合《指南》,聚焦共性問題,通過策略分析,有效支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。
園本課程建設(shè)是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的動態(tài)過程,教師要把握課程建設(shè)前進(jìn)的方向,提升課程建設(shè)的質(zhì)量,不斷實現(xiàn)教師教育觀念與行為的更新轉(zhuǎn)變以及課程資源的有效開發(fā)和利用,引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境和材料的有效互動,從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,促進(jìn)園本課程的逐步提升。