文 張曉玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）早期閱讀教育的觀念引入幼兒教育，并明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！被诖?，如何推動早期閱讀教育的發(fā)展成為當今幼教界的熱門話題。

幼兒教育專家霍力巖教授主張幼兒需要在“有準備的環(huán)境”中展開自主學習，積極進行主動探索，促進幼兒自身發(fā)展。閱讀區(qū)是指在幼兒園活動室中為幼兒準備的自主閱讀圖書的專門區(qū)域。閱讀區(qū)能通過為幼兒提供豐富多彩的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒的語言學習興趣；能為幼兒提供相互合作、相互交流的機會，有利于幼兒社會性的發(fā)展；能為幼兒提供更多自主選擇的空間和機會，有利于促進幼兒自主性的發(fā)展。

閱讀區(qū)的教育價值能否充分發(fā)揮取決于教師對閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)效果。那么，目前幼兒園班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)？如何改進？

一、幼兒園閱讀角創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

（一）閱讀材料單一，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

區(qū)角游戲已經(jīng)開展了，閱讀區(qū)卻冷冷清清。這時，欣欣走了過來，翻翻找找后說：“真沒意思，這些書我都看過了?！闭f完，欣欣離開了。過了一會兒，佳佳來了，拿起《小豬佩奇》隨便翻翻就丟下了，嘴里嘀咕著：“還是這一本，還沒有換新的。”說完，她也走了……

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，75%以上的教師只是憑自己的喜好和判斷為幼兒選擇圖書；有85%的幼兒喜歡的是故事書，只有9.6%的幼兒喜知識類書籍。但是，教師為幼兒購買的圖書中，故事書、知識類書籍和期刊三類書籍只占到84%，另有16%是有關(guān)兒童繪畫、幼兒英語等方面的書籍。在圖書投放方面，55%的教師無固定時期定量投放；30%的教師能夠把握循序漸進的原則，做到固定時期定量投放；13.3%的教師則會將所有圖書一次性投放。幼兒對單調(diào)無變化的書籍漸漸失去興趣，最終閱讀區(qū)形同虛設(shè)。

（二）閱讀區(qū)環(huán)境欠佳，不利于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成

學期初，各個班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)完成：小班閱讀區(qū)，由一組書架和幾塊地墊拼成；中班閱讀區(qū)，僅僅比小班多了幾個抱枕；大班閱讀區(qū)，多放了一張桌子和四把椅子……

幼兒處在認知發(fā)展的前運算階段，行為帶有自我中心性，具有明顯的情緒化色彩，自覺性、堅持性和自制力較弱，行為和注意力很容易受到外界事物或環(huán)境的影響而發(fā)生改變。教師在創(chuàng)設(shè)班級閱讀區(qū)時，沒有根據(jù)幼兒的年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而讓閱讀區(qū)的環(huán)境千篇一律，不利于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）指導方法欠缺，不利于幼兒閱讀能力的提升

在閱讀區(qū)，幼兒大多自選書籍，有的幼兒毫無目的性地游走在閱讀區(qū)，整個區(qū)間無人引導。教師只有在幼兒打鬧聲音過大的時候，才會出面干預(yù)。

根據(jù)實際觀察情況來看，幼兒因為缺乏教師的指導，“扔書、塞書”的現(xiàn)象屢見不鮮；幼兒雖然在進區(qū)角前得知了規(guī)則，但自控能力有限；有的幼兒喜歡看書，但還沒有養(yǎng)成有序翻書的習慣；他們對事物的興趣持續(xù)時間不長。整個閱讀區(qū)因為缺乏教師的指導，幾乎處于無序狀態(tài)，不利于幼兒閱讀能力的提升。

二、幼兒園閱讀角改進策略

我們通過對幼兒閱讀問題的探究，發(fā)現(xiàn)不少問題是共性的，可見培養(yǎng)幼兒閱讀習慣非常關(guān)鍵。為此，我們可以采取以下幾種方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

（一）興趣為主，選擇適宜繪本

選擇合適的閱讀材料，對于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣至關(guān)重要。我們通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，簡單的材料會讓幼兒厭煩，失去閱讀興趣?？赡茏畛跛麄冞€會參與其中，但是長此以往，失去樂趣的繪本內(nèi)容會阻礙幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)。所以，選擇符合幼兒年齡特征的繪本進而激發(fā)幼兒的興趣，是提升幼兒閱讀能力的有效策略。

在選擇圖書時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀習慣，選擇圖多字少的繪本類書籍。這些繪本色彩豐富，形象逼真，能夠吸引幼兒的注意力?，F(xiàn)在，大部分幼兒園書架上都是以繪本為主，因為繪本的畫面非常有童趣，而且色彩明朗，畫面清晰。如《小金魚逃走了》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)上學去》《好餓的毛毛蟲》等。另外，幼兒喜歡看動畫片系列圖書，如《小豬佩奇》《小老虎丹尼爾》《跳跳虎習慣養(yǎng)成記》等。幼兒會發(fā)現(xiàn)可愛的小豬佩奇、聰明的跳跳虎等他們喜歡的動畫形象，不僅出現(xiàn)在電視屏幕上，也在書本里，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，減少電子設(shè)備的接觸。幼兒愿意看到他們喜歡的繪本，符合他們的興趣需求。他們有時會用手指去點讀，一定程度上提升了口語表達能力。

（二）環(huán)境為輔，營造閱讀氛圍

《綱要》中明確提出：“環(huán)境作為一種重要的教育資源，應(yīng)該在活動中有效利用，從而促進幼兒發(fā)展。”可見，良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)很重要。閱讀環(huán)境潛移默化地影響著幼兒閱讀興趣的提高和閱讀習慣的培養(yǎng)，教師必須重視閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時，地點要選擇在一個相對安靜、采光良好的地方，空間能夠容納三到四名幼兒閱讀，閱讀區(qū)要有隔斷，創(chuàng)造安靜空間。書架的高度和擺放位置要便于幼兒取放圖書。其次，閱讀區(qū)不但要方便幼兒坐在那里看書，而且要布置得富有新意。墻面上可以布置成照片墻，記錄下幼兒每天閱讀時的狀態(tài)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；配上富有童趣的裝飾物，引導幼兒積極閱讀。

為了給幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，有的班級以書為主題創(chuàng)設(shè)“我和圖書做朋友”閱讀環(huán)境，分為“好書推薦”“讀書好方法”“圖書的秘密”“讀書規(guī)則”“圖書破了怎么辦”“我制作的圖書”等不同板塊，增進幼兒對圖書的了解，學會保護圖書，愿意和圖書做朋友等。還有的班級結(jié)合班級環(huán)境，開展“新華書店”角色游戲，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，參照現(xiàn)實生活中新華書店自由閱讀、購書、故事分享的模式，將“新華書店”分成四個區(qū)域。一是語言區(qū)：“天天故事會”，幼兒講故事或聽故事，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽和語言表達能力；二是操作區(qū)：“動手動腦”，幼兒修補和制作圖書；三是美工區(qū)：“創(chuàng)意DIY”，幼兒選擇自己喜歡的美工材料進行創(chuàng)意手工制作，發(fā)展幼兒對美好事物的創(chuàng)造力；四是閱讀區(qū)：“快樂閱讀”，劃分為兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域擺放高度適宜的桌子和柜子，供幼兒在柜子上自由選書，找到自己喜歡的位置閱讀。幼兒如果看到自己非常喜歡的圖書，可以到收銀臺付錢購買。

（三）引導為重，傳授閱讀方法

幼兒年齡小，在閱讀活動中，如果一味地讓幼兒自主式閱讀，會讓閱讀活動散漫、無序、無規(guī)則，達不到預(yù)期結(jié)果。教師要適當參與其中，積極引導，而有效的引導能夠讓活動的進展更加順利。例如，在活動中設(shè)定一個小目標，幼兒達到了這個目標后自信心也會有所提高，這對于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣很有幫助。

由于缺乏閱讀的經(jīng)驗，幼兒剛開始看書的時候，往往會發(fā)生損壞圖書、爭搶圖書等情況。這時，教師需要有效引導，根據(jù)幼兒的年齡特征制定閱讀區(qū)規(guī)則，如選擇一本書，養(yǎng)成一頁一頁翻書的習慣，閱讀后把圖書送回原處，安靜閱讀，學習正確閱讀姿勢，分類擺放等。這些規(guī)則要圖文并茂，張貼在閱讀區(qū)，讓幼兒一眼就能看見讀懂，掌握正確的閱讀方法。有的幼兒難以分辨圖書正反，教師可以在每本圖書封面的右下角貼上一個手指的箭頭，提醒幼兒分辨圖書。書里每一頁的右下角也可以設(shè)置箭頭標記，提示幼兒捏著小箭頭翻書。這樣既不會損壞書籍，也可以讓他們學會正確翻書。對于書架上經(jīng)常亂糟糟的現(xiàn)象，教師可以在書架的每一層都貼上邊框，引導幼兒將圖書整齊擺放在邊框里。