文 魏 妍

幼兒園美工游戲區(qū)內(nèi)的自然材料和廢舊材料源自日常生活，這些生活化材料具有“多功能性”。我園教師重點對其情感性、自然性、探索性與可變性開展專題研究與實踐，努力挖掘材料使用的潛力。

一、生活化材料的情感性

原先美工區(qū)很多生活材料的選擇與投放多以教師為主，幼兒缺乏參與性，導(dǎo)致幼兒與這些材料之間沒有“感情”，有一定的距離感和陌生感。為此，我們先是鼓勵幼兒積極參與到生活材料的收集和整理工作中，共同建立班級美工材料資源庫。讓幼兒對帶來的材料做一個初步的創(chuàng)作設(shè)想圖，并組織開展材料創(chuàng)想交流活動，讓幼兒在交流中展示自我，拓寬創(chuàng)作思維。教師將一些優(yōu)秀的設(shè)計圖投放于美工區(qū)內(nèi)，便于幼兒欣賞。

二、生活化材料的自然性

生活化材料有其獨有的自然性，為幼兒提供了無窮的想象空間和探究樂趣。在游戲活動中，我們應(yīng)盡量讓這些生活材料回歸自然，還其在生活中的本來面目。主要體現(xiàn)在：一是最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料，如幼兒直接利用自然角中生機盎然的植物開展寫生活動或手工創(chuàng)作活動；二是利用自然界中隨手可得的泥土、沙子、石子、木條、樹葉、貝殼等原始材料，開展室內(nèi)或室外拼貼擺放、組合創(chuàng)作活動，滿足幼兒的“隨心所欲”，進行自由想象與創(chuàng)造；三是將生活中的廢舊材料變廢為寶，開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，萌發(fā)環(huán)保意識。

三、生活化材料的探索性

隨著資源庫里活動材料的豐富，美工區(qū)琳瑯滿目。面對這些材料，教師如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望呢？經(jīng)過多次現(xiàn)場觀摩與專題研討，我們覺得教師適宜的引導(dǎo)與環(huán)境隱性的支持非常重要。教師可以通過搜集圖片、提供繪本圖書、組織幼兒觀看相關(guān)視頻等方式，引導(dǎo)幼兒了解這些材料的使用方法，進行不同材料之間的組合創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)作興趣。

四、生活化材料的可變性

一個學期中，美工區(qū)生活化材料不可能一成不變。教師更新材料會花費很多精力。能否采用一種兩全其美的辦法，既兼顧我們的工作量，又增強材料的生命力？經(jīng)過研討，我們覺得對美工區(qū)部分較為熟悉的材料，可以嘗試在材料的原有狀態(tài)下做一些遷移調(diào)整，充分挖掘材料使用的潛力，不斷賦予材料新的面貌和價值。

材料的增添。當原有投放在美工區(qū)內(nèi)生活化材料的預(yù)設(shè)目標基本達成后，我們可采用添加的方法，拓展游戲的內(nèi)容和目標。如中班黏土區(qū)，活動初期，幼兒對黏土活動有著濃厚的興趣，常常喜歡捏一些小動物、水果蔬菜等作品。經(jīng)過一段時間的活動后，幼兒的黏土作品越來越多。我們與家長、幼兒共同商討，收集了一些廢舊盒子，提醒幼兒對自己的作品分類，如動物類、蔬菜類、水果類、食品類、日用品類等。從那以后，幼兒在創(chuàng)作完成后，會自覺將自己的作品進行分類擺放，展示區(qū)頓時美觀整潔了許多。

材料的回歸。美工區(qū)內(nèi)各類廢舊材料在幼兒的手中發(fā)生了可喜的變化，如廢舊的紙盒變成了冰箱、家具，方便袋、毛線、布料變成了各種有趣的服裝。教師可將這些稚嫩的作品再次回歸于兒童的自然生活常態(tài)，為環(huán)境和游戲增添絢麗的色彩。這些材料在使用過程中，又會因為幼兒游戲的需求回到美術(shù)區(qū)進行再次加工創(chuàng)作。

總之，美工區(qū)內(nèi)生活化的游戲材料具有多元價值，傳遞的是教育對幼兒的期待與鼓勵。當然，這些材料所具備的所有特性不能孤立地物化，而需彼此融合，互相映襯。這樣才能使其真正成為激發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作與經(jīng)驗獲得的成長助手，讓幼兒在與材料互動的過程中體驗到滿滿的生活情趣。