陳 亮

(浙江傳媒學院電視藝術學院，浙江杭州310018)

一、“慢就業(yè)”的范疇和研究概況

2020年，受新冠肺炎疫情影響，“就業(yè)難”話題再一次被大眾聚焦。在全國普通高校畢業(yè)人數約874萬的基礎上，留學歸國人員和往屆畢業(yè)生群體的加入使得待就業(yè)人數更為龐大，“畢業(yè)即失業(yè)”成為了畢業(yè)生的口頭禪。同時就業(yè)作為最大的民生問題，2020年4月，習近平總書記前往陜西考察時，對就業(yè)問題做了著重強調，要扎實做好“六穩(wěn)”工作，落實“六?！比蝿?。然而在嚴峻的就業(yè)形勢下，另外一種就業(yè)情形在畢業(yè)生群體中不斷出現，即“慢就業(yè)”。所謂“慢就業(yè)”是相對于傳統(tǒng)的畢業(yè)即工作的模式，指大學生在畢業(yè)后不立刻進入工作崗位，而是選擇畢業(yè)旅行、游學、支教、準備創(chuàng)業(yè)、陪伴父母，慢慢考慮自己人生道路的現象。是畢業(yè)后的大學生主動放慢融入社會的步伐，屬于有就業(yè)機會暫時不就業(yè)；有就業(yè)能力暫時不就業(yè)；有一定的依仗暫時不就業(yè)或是有就業(yè)愿望但不強烈而暫時不就業(yè)等。

事實上，“慢就業(yè)”并不是一個新鮮的話題。在就業(yè)問題研究過程當中，“慢就業(yè)”問題是以就業(yè)主體為中心展開的一條研究路徑，通過“慢就業(yè)”問題的思辨，能夠更好地掌握畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)及就業(yè)觀念。表層來看，畢業(yè)生的“慢就業(yè)”與學生的家庭狀況和整體就業(yè)情況密切相關，畢業(yè)生的就業(yè)觀念更是隨著環(huán)境變化產生了不同的樣態(tài)。在既往研究當中，有關普通高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”情況，國內外已經做出了多個角度的論述。

筆者由于多年從事藝術類高校就業(yè)工作，發(fā)現藝術類高校的學生個性特質更為突出，其“慢就業(yè)”的心態(tài)和類型更具有代表性。所以，研究藝術類高校學生的“慢就業(yè)”問題，能夠幫助我們填補有關“慢就業(yè)”研究在藝術類高校范圍內的空缺，幫助藝術類高校明確學生“慢就業(yè)”的具體情況。在消除普羅大眾對于傳統(tǒng)“慢就業(yè)”偏見的同時，對高校學生就業(yè)工作提出新的思路和見解。

二、“慢就業(yè)”群體樣本的設計和研究方法

本研究以浙江某高校藝術類畢業(yè)生群體為樣本，基于方便抽樣的原則，通過微信、QQ等線上渠道發(fā)放問卷，最終回收問卷693份，有效問卷605份，其中男性占39.5%，女性占60.5%；應屆畢業(yè)生占55.9%，往屆畢業(yè)生占44.1%。問卷中涉及藝術類高校學生畢業(yè)的就業(yè)去向等內容，可以有效針對學生不同的就業(yè)情況進行分類統(tǒng)計與分析。

問卷設計分為四大部分：第一部分主要調查畢業(yè)生當前的就業(yè)情況以及是否選擇“慢就業(yè)”或曾經“慢就業(yè)”。受調查的人中已就業(yè)的474人，曾經或現處于“慢就業(yè)”狀態(tài)的131人，“慢就業(yè)”中應屆生占58.7%，往屆生占41.3%，從數據表明“慢就業(yè)”學生的數量在逐年增加(見圖1、圖2)。

圖1 畢業(yè)就業(yè)情況分布 圖2 慢就業(yè)情況分布

第二部分主要收集畢業(yè)生“慢就業(yè)”的具體表現。根據調查，大部分“慢就業(yè)”的學生家庭條件比較優(yōu)越，藝術類高校學生又追求個性、渴望自由，不少學生不愿受制于某一個具體的單位，再加上恰逢互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，造就了很多可供藝術類發(fā)揮專長的新興行業(yè)，他們希望通過自己的藝術才能來成就自我或獲得一個更好的展現自己專業(yè)能力的平臺(見圖3)。

圖3 慢就業(yè)類型分布

第三部分收集畢業(yè)生計劃“慢就業(yè)”的原因。通過調查發(fā)現在大學畢業(yè)生就業(yè)過程中，超過50%的大學生在就業(yè)過程中最看重所從事職業(yè)的薪酬、行業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境等，但對職業(yè)的社會貢獻卻不在乎(見圖4)。說明現在的大學生更注重個人的生存和生活，更加自我，缺乏大局觀和為國家的未來做貢獻的精神，從而也突顯了當代就業(yè)教育價值觀建設的迫切性。

圖4 大學生就業(yè)考慮因素

除此之外，將畢業(yè)生的學科，家庭收入背景等信息作為人口統(tǒng)計學變量，用以分析畢業(yè)生做出“慢就業(yè)”這一選擇的影響因素，分析“慢就業(yè)”現象的成因。

第四部分針對學校當前的就業(yè)指導工作，了解學生對于就業(yè)指導工作的滿意程度并收集學生的真實建議(見圖5)。

圖5 畢業(yè)生對就業(yè)指導工作的需求

三、藝術類高?！奥蜆I(yè)”的具體表征

藝術類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”人數比重較往年升高。問卷調查顯示，2020年的就業(yè)情況相較過去三年，暫時不就業(yè)的畢業(yè)生占當年全部畢業(yè)生的比重升高。藝術類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的表現也更為豐富，有學者根據“慢就業(yè)”畢業(yè)生的不同表現，大致分為以下四類: 一是目標明確追求型；二是目標模糊逃避型；三是目標豐富型；四是目標可選優(yōu)越型。[1]根據目標分類的方法雖然清晰，但是忽略了目標載體本身的主觀性較強，學生的心理成因復雜，此種分類難以涵蓋藝術類高校學生的豐富的“慢就業(yè)”具體表征。因而，根據本研究收集的數據顯示，藝術類高?！奥蜆I(yè)”的表現主要分為以下幾類：

(一)成就自我型

有21.4%的高校畢業(yè)生認為，自己選擇“慢就業(yè)”的原因與家人的支持相關，此類學生的家庭收入較高，家庭并不需要學生抓緊就業(yè)補貼家用，而是希望學生能夠從事自己喜歡的職業(yè)，用喜歡的方式去生活。這一類學生相對普通高校的學生“慢就業(yè)”情形比重較高，由于藝術類專業(yè)在就讀時對學生家庭經濟水平的要求要高于普通類高校，這些家庭能夠承擔高額的藝術學習費用，也能夠為學生的“慢就業(yè)”提供經濟支持。16.1%的學生希望通過自己的藝術能力來實現新的就業(yè)方式，比如，更加自由的教授藝術類課程，這也與藝術類學生在學習中的高額投入有關。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，加之一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的利好政策出臺，大學生創(chuàng)業(yè)熱潮也將只增不減，這一點在藝術類大學生中表現的尤為明顯，有13%的學生認為自己并不期望在一個工作單位之中成為別人的下屬，希望在空檔期中不斷尋找商機，找到適合的創(chuàng)業(yè)項目。

(二)期望改變型

有25.8%的高校畢業(yè)生認為工作要寧缺毋濫。他們與傳統(tǒng)選擇“慢就業(yè)”的學生不同，他們自我認知程度較高，就業(yè)意愿非常強烈。但是此類學生認為，第一份工作一定要走上一個大平臺，因此在無法前往心儀平臺和崗位的時候，通常選擇“慢就業(yè)”。這種情形與藝術類高校學生實習與就業(yè)的落差相關，大部分藝術類崗位對人才沒有剛需，例如，廣播電視編導、播音主持藝術等傳媒類專業(yè)，學生在實習實踐時往往能夠進入大型平臺，如中央電視臺及全國知名省級衛(wèi)視，但在畢業(yè)時，很有可能由于當年的崗位招聘限制錯失良機，因而陷入“慢就業(yè)”的情形當中。

(三)焦慮不滿型

有16.8%的學生認為自己選擇“慢就業(yè)”的最大原因是對目前的人生階段感到迷茫，不知道接下來如何是好，擔心“邁錯腳步”。與普通類高校相比，藝術類高校當中此類學生占比相對較少，由于選擇藝術類專業(yè)時，學生普遍比較熱愛，學習和工作因熱愛而開始，他們對自己的工作規(guī)劃較為清晰。藝術類高校當中迷茫的學生一般是對當前專業(yè)感到不滿，沒有找到自己喜歡的崗位和職業(yè)。

(四)拖延懶惰型

有6.9%的學生選擇“慢就業(yè)”主要是由于自己個人原因。他們對待就業(yè)態(tài)度消極，有的因懼怕應聘挑戰(zhàn)或貪圖安逸的“啃老”生活，不愿走出舒適區(qū)去直面職場挑戰(zhàn)；有的則因自身定位不準確，一味好高騖遠從而屢屢受挫導致失去就業(yè)信心；還有的因缺乏人生規(guī)劃在畢業(yè)后沒有就業(yè)主動性，對于找工作在情緒上怠惰、在行為上懶惰、在心理上懼怕，只能選擇“慢就業(yè)”。

四、藝術類高?！奥蜆I(yè)”的成因

(一)藝術類高校學生的自我認同缺失

“慢就業(yè)”與當代藝術類高校學生的自我認同缺失相關。雖然大部分藝術類學生是根據興趣選擇就讀專業(yè)，他們在“藝考”階段通過了嚴格的考試，但是仍然有一些學生是以藝術類專業(yè)作為踏板，幫助自己以較低文化課分數考入大學。出于此種心理動機，學生很難在大學四年的學習生活中找到自己的興趣所在，無法清晰認識到自己的優(yōu)勢和不足。另外一種情況也在藝術類高校當中較為常見，藝術類高校并不僅僅開設藝術類專業(yè)，還有不少非藝術類的學生，他們只通過文化課分數考入大學，但在大學生活中，自我優(yōu)越感在與藝術生的較量中逐漸變弱。在訪談中，不少非藝術類學生曾經希望轉入藝術類專業(yè)或后悔未參加“藝考”，而在就業(yè)過程中，此類學生又期待能夠進入到藝術類崗位工作，在學習和就業(yè)期待上產生偏差。自我認同的缺失和過高的自我期待使得學生對自己進行誤判，并造成“慢就業(yè)”的發(fā)生。

(二)新興就業(yè)崗位和就業(yè)理念不斷出現

藝術類高校學生普遍具有創(chuàng)新思維，他們不局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，他們有更多元的方式實現自身的價值，他們喜好自由，難以接受傳統(tǒng)、固定的崗位。恰逢“互聯(lián)網+”的蓬勃發(fā)展，一大批更靈活的新型工作崗位適應和改變著這些高校應屆畢業(yè)生的擇業(yè)觀。這些靈活性強、工作彈性大的新型崗位更符合藝術類畢業(yè)生，使得固定的工作場所和規(guī)定的工作時長被取代，固定的職業(yè)形態(tài)開始轉變，很多從業(yè)者甚至不用走出家門就可以完成如線上配音、直播帶貨、視頻剪輯、網絡寫手等工作。根據2019—2020年微信就業(yè)影響力報告顯示，微信帶來就業(yè)機會2963萬個，新興工作憑借高自由度、創(chuàng)新的工作方式受到廣泛歡迎，也讓“慢就業(yè)”成為一種新常態(tài)。

(三)“藝考熱”導致的就業(yè)供求關系不均衡

就業(yè)供求關系不均衡是影響就業(yè)的一個重要因素，我國的“藝考熱”在不斷升溫，在“藝考熱”的背后，衍生了一系列的相關產業(yè)。例如，藝考培訓機構，在藝考教學產業(yè)化的過程中，又在“哄抬熱度”中形成了一種“虛假繁榮”。借此契機，很多高校也打開“商機”，紛紛開設藝術類專業(yè)。但在盲目開設新專業(yè)的背后，伴隨的卻是學校對藝術類學生無法匹配的教學能力和培養(yǎng)方式。在此類學校中，學生數與教師數不均衡，學校硬件配置不達標，教師缺乏一線從業(yè)經歷，學生在大學學習階段無法獲得有效提升，在工作崗位之上更容易出現水土不服的情況。

這種供求關系不均衡還表現在當前的藝術市場中。英國經濟學家約翰·凱恩斯(John Maynard Keynes)[2]的就業(yè)理論的邏輯起點是有效需求原理，他認為社會的就業(yè)量取決于有效需求，當總需求價格大于總供給價格時，社會對商品的需求大于對商品的供給時，資本家就會增加雇傭工人的數量。看似火爆的藝術市場與人才需求也存在一定的差距，人才需求市場趨于飽和, 加劇了這種供求關系的不平衡，從而導致“慢就業(yè)”現象的發(fā)生。

(四)職業(yè)規(guī)劃教育的缺失

中國教育環(huán)節(jié)中缺乏職業(yè)規(guī)劃教育和指導，就業(yè)指導工作還僅僅停留在對畢業(yè)生臨近畢業(yè)時的工作推介，不少學生在臨近畢業(yè)時還對自身的職業(yè)未來感到迷茫。高校就業(yè)指導工作中也常常采用一以貫之的理論教學，流于形式，缺乏實踐的教育指導工作無法解決高校學生遇到的實際問題，使得學生產生了對就業(yè)的恐懼情緒，從而導致“慢就業(yè)”。

職業(yè)規(guī)劃教育的時間不應僅僅截止到學生畢業(yè)，應該充分做好后期的維護工作，避免越來越多高校畢業(yè)生“二次慢就業(yè)”現象的產生，這種現象是指學生在首次就業(yè)后，由于心理落差大、對就業(yè)崗位不滿等原因，辭職選擇“慢就業(yè)”的情形。

五、“慢就業(yè)”對藝術類高校畢業(yè)生的負面影響

在高校就業(yè)情況日趨復雜的今天，“慢就業(yè)”對藝術類高校學生造成的就業(yè)影響也越來越明顯，它在客觀上會延緩大學生畢業(yè)后的就業(yè)進程,如任其發(fā)展不僅影響畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和就業(yè)態(tài)度,也會對經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定帶來不利影響。

從訪談情況中發(fā)現，部分學生正在接受“慢就業(yè)”帶來的不良后果：第一，“慢就業(yè)”可能會造成難就業(yè)。大部分的學生在選擇“慢就業(yè)”后，失去應屆生身份，在后續(xù)就業(yè)中可謂困難重重，具體困難主要表現在學生年齡偏大、專業(yè)技能和對新事物的理解跟不上傳媒行業(yè)日新月異的變化等諸多問題。第二，“慢就業(yè)”可能會變?yōu)閼芯蜆I(yè)。表現在學生繼續(xù)依靠父母，對父母的經濟依靠逐漸演化為“啃老”。父母不給孩子施加壓力，一味地包容而非疏導，并不是解決“慢就業(yè)”問題的良藥。在最高院發(fā)布人民法院老年人權益保護的典型案例中，體現了反對子女“強行啃老”的案例，父母操勞一生，年老時還要為孩子的懶就業(yè)買單，年輕一代這種不能獨立的狀態(tài)，使得他們不僅無法擔起自己“小家”的責任，更無法撐起“大家”的庇護傘。第三，“慢就業(yè)”可能會變?yōu)榭志蜆I(yè)。主要表現在學生開始逃避就業(yè)，一方面在于學生害怕自己的能力水準不達標，高校學生畢業(yè)時與社會很難立刻接軌，緩慢就業(yè)會使得這種心態(tài)更加難以消解；另一方面在于一種普遍的社會情緒，社會媒體對于職場的塑造帶有偏見，使得部分學生在沒有進入崗位之前就已經開始害怕工作，進而發(fā)展為不就業(yè)。

“慢就業(yè)”現象通常發(fā)生在經濟較發(fā)達的地區(qū)和家庭中，因為對于條件較為優(yōu)越的父母來說，其子女畢業(yè)后的收入對于家庭并不重要，而藝術類學生家境往往較為優(yōu)越，“有業(yè)不就”的現象不僅長期存在，而且會呈上升趨勢。目前的問題是，在公眾輿論一直關注就業(yè)率的大環(huán)境下，學校、社會、國家能否完全適應這一變化，或能否提高對這一現象的認同度，讓“慢就業(yè)”成為今后高質量就業(yè)的“蓄力點”，避免淪為“啃老族”的“孵化器”。

六、“慢就業(yè)”趨勢下藝術類高校就業(yè)指導工作的突破

有學者指出，要想破解大學生“慢就業(yè)”現象需要更新高校就業(yè)工作理念，樹立以“兩個提高”為導向的指導思想：一是提高就業(yè)質量；二是提高就業(yè)服務精準度。[3]但是，僅僅提高就業(yè)質量和服務精準度是無法從根本上解決這一問題的。筆者認為，針對藝術類學生群體的個性特質，要將鞏固、創(chuàng)新、提升、突破這四點作為工作方法，在客觀衡量“慢就業(yè)”影響的基礎上，力爭推動藝術類高校畢業(yè)生在未來的工作崗位上取得更加均衡的發(fā)展，幫助畢業(yè)生迅速找到自身定位。

(一)鞏固：在傳統(tǒng)就業(yè)工作的基礎上，繼續(xù)促進學生慢就業(yè)態(tài)度的轉變

學生的就業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度受其大學四年的綜合因素的影響。因此，要圍繞入學教育、專業(yè)教育、課外教育及就業(yè)指導等四個緯度進行鞏固。

1.入學教育重方法

傳統(tǒng)的入學教育以舉辦就業(yè)講座為主要手段展開系列活動，而學生反饋集體收聽就業(yè)講座成效不高。傳統(tǒng)就業(yè)講座容易陷入形式主義的窠臼，容易引發(fā)學生的抵觸情緒，使得后續(xù)工作更難展開，但不可否認，入學就業(yè)講座對學生的高覆蓋率教學使其在目前的就業(yè)教育當中仍然起到了重要影響。尤其是針對就業(yè)指導教師與各學院、各專業(yè)教師的配合上起到增進作用，能夠最快、最廣地輻射全體師生。當然，我們也要認識到這一方法的局限性，就如何完善就業(yè)的入學教育，關注學生的個人成長展開討論。

師：我們從各種各樣的長方體物體中抽象出來的長方體、長方形、線和點，都稱為幾何圖形，剛剛大家舉出的各種各樣物體中抽象出來的圖形，也都是幾何圖形．

學?？蓪⒕蜆I(yè)講座的形式和內容進行優(yōu)化，參考學生喜愛的社團活動“百團大戰(zhàn)”的方式開展入學教育月特別活動：在學校干道布置就業(yè)小鎮(zhèn)，讓同學們開啟就業(yè)模擬體驗，將長時間的講座拆分為小版塊的3—5分鐘，學生采用闖關的方式，聽完可以收獲打卡貼紙，結束后根據成績和表現換取相應學分。這種方式不僅能夠提升講座的趣味性，更能夠幫助教師有針對性地解決學生的困惑和問題。

2.專業(yè)教育重引領

藝術類高校專業(yè)的實操性較強，學生未來就業(yè)崗位對專業(yè)的要求較高。對于藝術類高校就業(yè)工作而言，培養(yǎng)學生對于自我專業(yè)的認可，要通過專業(yè)的入門引領，帶領學生認知專業(yè)，認知學校，明確學校與個人在行業(yè)就業(yè)中的優(yōu)勢與劣勢。但需要注意的是，引領過程中要避免形而上的宣教和一味的“洗腦”式教育，要將情感陶冶、上手實操、課外實踐等多種途徑綜合運用，讓就業(yè)工作無形勝有形。

專業(yè)教育與就業(yè)指導工作息息相關，但專業(yè)教育存在的問題的改良并非短期內能實現。專業(yè)教育要既能培養(yǎng)學生與行業(yè)接軌程度高的知識，又能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)情操，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。要知道，學校生活在一個人的生命歷程中耗時雖遠小于社會生活，但高校對學生的培養(yǎng)，卻能夠支撐學生的整個人生。要讓學生有集體意識和強烈的社會責任感，要愛專業(yè)、愛行業(yè)，遵守基本的行業(yè)準則和行業(yè)規(guī)范。

新時代的就業(yè)工作，也要強調學生的自身保護能力，學生不能忽視一些行業(yè)亂象。持有漠視的眼光，要引導學生提早辨識就業(yè)當中的危險，在實習和工作階段，對于薪資問題不回避、不害羞，對于應有權益不謙讓、敢爭取，對于職場的不公平壓迫敢說不、能反抗。就業(yè)工作絕對不是讓學生做行業(yè)中的墊腳石，而是要讓學生在就業(yè)中輕松而自由地實現人生自我價值，讓學生不做溫室的花朵，勇敢面對風霜。

3.課外教育重趣味

要將學生的第二課堂作為抓手，豐富就業(yè)相關實踐內容?？梢蚤_展就業(yè)技能比賽，就業(yè)指導教師對學生進行模擬面試，對學生進行就業(yè)實操能力的考察，進行情景設計，讓學生更加靈活地掌握就業(yè)規(guī)律。讓學生在就業(yè)技能比賽、在對工作崗位的觀察調研中完善自己的認知。更要著重趣味性的實踐，在趣味性的工作調研中，培養(yǎng)學生的就業(yè)理念。

要使就業(yè)工作抓住畢業(yè)前期的關鍵節(jié)點，通過分享會的形式，邀請行業(yè)內的名家“大咖”、往屆畢業(yè)生的優(yōu)秀從業(yè)者以及應屆畢業(yè)生中的佼佼者來開啟故事分享，通過個人的親身經歷的講述，讓講述者與學生形成親切的情感交流。學生在借鑒他人的人生經歷和軌跡的過程中，不斷完善對自己的未來職業(yè)的思考。

要全面地走向大學生感興趣的新媒體陣地，以抖音、快手、微信等平臺為強大的校園就業(yè)工作輔助。抖音、快手等平臺上現有的就業(yè)指導類博主，視頻內容大多陳舊且形式死板，發(fā)布的就業(yè)知識專業(yè)性參差不齊。因此，藝術類高校尤其是與影視傳媒相關的高校，可以發(fā)揮學校的專業(yè)能力，將藝術創(chuàng)作與就業(yè)指導相結合。設立就業(yè)類短劇拍攝大賽，同時將比賽與新媒體平臺的用人單位的招聘掛鉤，以此鼓勵學生的創(chuàng)作激情，并且在實操中，掌握就業(yè)知識，鞏固專業(yè)技能。當持續(xù)的優(yōu)秀視頻發(fā)布后，也能夠不斷地提升關注度，從而讓更多的人能夠了解和參與進來。同時，高校要重視以微信為代表的社交平臺，開設學校就業(yè)指導中心的專屬微信號，由專業(yè)教師輪流值班，幫助學生快速解決職場問題。社交平臺的溝通方式符合年輕人的交際習慣，可以幫助學生更加自然地解決自身問題。

4.就業(yè)指導有耐力

要想做好學生的就業(yè)指導工作，一定要鞏固職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)性。教會學生系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，讓學生在全面了解“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持我干什么？自己的最終目標是什么？”這五個思考問題的基礎上，幫助學生遠離消極頹廢，尋找到積極目標。同時，從事就業(yè)工作的高校教師要帶領學生走向外部空間，全面了解就業(yè)局勢、就業(yè)現狀、社會的經濟發(fā)展情形等各個方面，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。在這個過程中，格外考驗就業(yè)指導教師的耐力和決心，教師要從三個階段著手，規(guī)劃短期、中期、長期的就業(yè)指導目標，短期快速引導學生了解外部情況、樹立就業(yè)目標、認真對待當前的課業(yè)任務；中期幫助學生走入自我內心，建立與家長的主動溝通，正確看待就業(yè)問題；長期幫助學生規(guī)劃長遠發(fā)展目標，讓學生當前學習的目標和指向性更為明確。

(二)創(chuàng)新：根據藝術類學生的特點創(chuàng)新工作方法

創(chuàng)新，首先要充分考慮到藝術類專業(yè)學生的個性特點、知識層次，幫助藝術類大學生與普通類高校學生找到差異化優(yōu)勢。同時，要讓就業(yè)工作充滿創(chuàng)意性和趣味性。從事就業(yè)工作的高校教師在鼓勵學生制作和優(yōu)化簡歷時，可以開啟創(chuàng)意簡歷設計大賽，讓學生在推薦自我的同時發(fā)揮藝術類高校學生的創(chuàng)造性思維。其次，就業(yè)工作應該與學生家庭產生更加有力的鏈接，充分考慮到學生的家庭因素，鄧淑娟等學者認為家庭背景成為決定大學生去何種類型單位就業(yè)的最主要原因。鄭東等學者在實證分析中表明, 家庭支持、朋輩影響、網絡媒介等對“慢就業(yè)”的選擇影響較大。[4]宋國愷等通過研究發(fā)現，在家庭背景因素中, 父母親職業(yè)地位、家庭年消費支出對于大學生基層就業(yè)意愿具有顯著影響。[5]因此，要想更加聚焦藝術類高校學生的“慢就業(yè)”問題，要創(chuàng)新性地從學生家長的心態(tài)入手，讓家校共同幫助學生走出盲目階段。充分地協(xié)調個人意愿與家庭意見，也有助于學生就業(yè)的長久性。

(三)提升：提升畢業(yè)生需求的匹配度

高校需要進一步重視人才培養(yǎng)，不斷提升培養(yǎng)質量，提升用人單位的質量，提升就業(yè)崗位與畢業(yè)生需求的匹配度。有12.3%的畢業(yè)生認為，大學生“慢就業(yè)”是因為高校的專業(yè)設置與社會需求不匹配。因此，要明確藝術類高校的專業(yè)設置特色，發(fā)掘培養(yǎng)優(yōu)勢，要讓專業(yè)的授課內容與工作單位的用人要求銜接得更為緊密，不斷優(yōu)化藝術類人才的培養(yǎng)方案，要在人文性、綜合性的基礎上，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和扎實專業(yè)基礎的創(chuàng)新型人才。

(四)突破：根據藝術類學生的特點在個性化服務上有突破

突破是指要在本科階段的就業(yè)工作之上有所改進，要適應畢業(yè)生對未來工作的美好期待與現實圖景之間的落差，要能夠從群體性工作推進至個性化服務。運用網絡技術手段開展就業(yè)指導工作。在新冠肺炎疫情影響下，高校就業(yè)指導工作展開更加困難，在就業(yè)工作上，要大力開展線上招聘會，做到信息無延遲，隨時發(fā)布就業(yè)相關信息。要突破陳舊、不完全銜接的工作方法，促進學校各部門在就業(yè)問題上認識的一致性，開啟就業(yè)綠色通道，不能在專業(yè)課學習、實習等畢業(yè)要求上互相矛盾。

高校畢業(yè)生就業(yè)問題如同鋪路架橋，需要就業(yè)工作者幫助高校畢業(yè)生更好地從學校邁入社會，在基于以上四點工作方法的同時，從事就業(yè)指導工作的教師要提高自我專業(yè)水平，不斷學習，爭取能夠把握國內外的經濟形勢，提高自我面對復雜的經濟問題和就業(yè)現象的能力，立足馬克思主義政治經濟學方法論，更科學地開展就業(yè)工作。