經(jīng)路陽

（上海師范大學(xué)音樂學(xué)院,上海 200235）

一、課堂教學(xué)技能國內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)

（一）發(fā)文量總數(shù)

有關(guān)國內(nèi)對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究，筆者在CNKI上以“課堂教學(xué)技能”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索時(shí)間為2000年至2021年，共檢索到212篇文獻(xiàn)。其中學(xué)術(shù)期刊64篇，學(xué)位論文121篇。在CNKI上進(jìn)行高級(jí)檢索以“課堂教學(xué)技能”為關(guān)鍵詞和篇關(guān)摘“音樂教師”僅搜索到4篇學(xué)位論文，都是來自高校的碩士學(xué)位論文。由此可見對(duì)于音樂教師課堂教學(xué)技能的研究方向尚存在欠缺。通過文獻(xiàn)查閱筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)課堂教學(xué)技能的研究，文獻(xiàn)多來源于師范類院校，學(xué)科分布多分布在高等教育、中等教育、初等教育上，同時(shí)在音樂舞蹈學(xué)科上也有1.15%的研究成果。研究的主要主題分布在課堂教學(xué)技能，師范生，教學(xué)技能，教師課堂教學(xué)，教學(xué)技能培養(yǎng)，微格教學(xué)上。

有關(guān)國外對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究，筆者通過“web of science”進(jìn)行檢索，所選數(shù)據(jù)庫在“web of science”核心合集中，輸入“課堂教學(xué)技能”為標(biāo)題，檢索時(shí)間為1985年至2021年，共檢索出26篇文章。通過分析檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域僅有10篇文章，在本文所涉及的音樂研究領(lǐng)域僅有1篇。

通過分析檢索結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于國外課堂教學(xué)技能的研究主要集中在教育研究和心理學(xué)教育這兩個(gè)領(lǐng)域，在這兩個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)最多，同時(shí)也涉及休閑體育旅游，語言學(xué)，心理學(xué)的發(fā)展，康復(fù)，教育科學(xué)學(xué)科，教育特殊，地理位置，音樂等研究領(lǐng)域。

（二）發(fā)文趨勢(shì)

從圖1我們可以看出國內(nèi)對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究一直是上下起伏的趨勢(shì)，從2000年開始課堂教學(xué)技能研究逐漸呈現(xiàn)上下波動(dòng)起伏，但是一直有學(xué)者在進(jìn)行研究，從2006年到2008年期間的文獻(xiàn)研究量是穩(wěn)定上升的，從2009年到2011年期間文獻(xiàn)研究量是急劇上升，在2011年文獻(xiàn)的發(fā)文量達(dá)到了最高峰27篇。在2012年，2015年這兩年的文獻(xiàn)量也是比較可觀的。從2015年后有關(guān)課堂教學(xué)技能的文獻(xiàn)數(shù)量就急速下滑，到2019年文獻(xiàn)的數(shù)量才又回到了上升趨勢(shì)。2020年又進(jìn)入一個(gè)大幅度下降的狀態(tài)。從整個(gè)課堂教學(xué)技能文獻(xiàn)發(fā)文量的來看，國內(nèi)對(duì)于課堂教學(xué)技能這個(gè)研究方向是被大家所關(guān)注的，值得去研究深入的。

圖1 國內(nèi)外課堂教學(xué)技能文獻(xiàn)發(fā)文量對(duì)比圖

從圖1中也清晰地展示了國外對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究，雖然國外是最先提出教學(xué)技能這個(gè)概念的，但就從關(guān)于課堂教學(xué)技能的文獻(xiàn)發(fā)文量來看，國外的還是從2007年才開始對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行研究的，都是處于平穩(wěn)上升，平穩(wěn)下降，呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)表明國外對(duì)課堂教學(xué)技能的研究處于探索期，一直緩慢地上升下降。直到2012年才穩(wěn)定上升到2016年達(dá)到5篇的文獻(xiàn)發(fā)文量，從2018年開始又呈下降趨勢(shì)，但從未停止過對(duì)課堂教學(xué)技能的研究。

綜上所述，關(guān)于課堂教學(xué)技能的研究是非常具有前景的，國內(nèi)對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究比重還是優(yōu)先于國外課堂教學(xué)技能的研究的，我國的學(xué)者們也是為課堂教學(xué)技能研究做出了巨大的貢獻(xiàn)，為本文的研究鋪好了道路。

二、音樂教師課堂教學(xué)技能的重要性

課堂教學(xué)技能本質(zhì)上是教師在課堂教學(xué)進(jìn)行傳授知識(shí)與技能的一個(gè)能力，姚曉宇在《論新課標(biāo)下音樂教師的教學(xué)技能》文獻(xiàn)中指出音樂教師的課堂教學(xué)技能不僅有音樂學(xué)科的教學(xué)技能，還有課堂教育教學(xué)技能。而此能力的形成也是需要長(zhǎng)期的積累，能力的磨煉才能形成，并非一朝一夕的事情。課堂教學(xué)技能所包括的范圍涉及也是十分的廣，包括導(dǎo)入技能、講解技能、板書技能、演示技能、提問技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)組織技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。教師在掌握這些基本課堂教學(xué)技能的同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同，根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)基本要求完善，不斷提高自身教學(xué)基本技能。作為一名音樂教師，其不僅僅需要具備上述所講述的各項(xiàng)課堂組織技能，同時(shí)還要持有音樂學(xué)科中的特有技能，包括范唱、范奏、律動(dòng)、創(chuàng)編、綜合性藝術(shù)表演。

音樂教師作為美育教育的執(zhí)行者，越發(fā)地受到極大的關(guān)注。在進(jìn)行課堂組織教學(xué)的過程中，還要向?qū)W生傳達(dá)美，讓學(xué)生感受美，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受美。這一連貫的美育教育都是在循序漸進(jìn)，一步一個(gè)階梯。要想達(dá)到上述目標(biāo)，音樂教師必須不斷提升自身技能，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)中的磨課，反思。將課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)融為一體，所有的技能都為課堂教學(xué)而服務(wù)。音樂教師基于多項(xiàng)課堂教學(xué)技能，也必須用藝術(shù)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)不一樣的課堂導(dǎo)入的進(jìn)入，就能緊緊地抓住學(xué)生的心。肖月在《普通學(xué)校教育音樂課堂教學(xué)“導(dǎo)入”研究》中就提出了“五個(gè)方面”來制定音樂課堂導(dǎo)入的策略：直觀感知深化引導(dǎo)；不同年級(jí)設(shè)不同故事；巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；互動(dòng)性游戲活動(dòng)導(dǎo)入；以舊知識(shí)引出新知識(shí)；這五大策略來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在我們的音樂課堂教學(xué)中，音樂教師要運(yùn)用音樂的教學(xué)語言，在課堂中要盡量做到讓學(xué)生多感受，多聆聽，多體驗(yàn)，用音樂的語匯來代替日常的教學(xué)語言。在音樂課堂教學(xué)中，音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是必不可少的，這些活動(dòng)中音樂教師所展現(xiàn)與運(yùn)用的都是技能的組合，是教師在音樂課堂教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)性的完整呈現(xiàn)。因此有關(guān)于音樂教師的職前教育與職后培訓(xùn)的階段就相當(dāng)?shù)闹匾?，音樂教師其重要的專業(yè)技能是由職前教育的學(xué)習(xí)而形成，在進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的職后培訓(xùn)也是幫助音樂教師逐步提高自身，了解自身的不足，明確目標(biāo)的一個(gè)重要的活動(dòng)方式。好教師的兩條要求：一是熱情；二是以身作則。教師教育要求要培養(yǎng)音樂教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為人師表，身正為范。作為音樂教師，不斷地提升自己的音樂素養(yǎng)，提高音樂審美，對(duì)于美的靈敏度，在其音樂課堂教學(xué)中，也將自己對(duì)于音樂的熱愛轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)技能，一并傳授給予學(xué)生。

三、音樂教師課堂教學(xué)技能面臨的挑戰(zhàn)

綜觀教師課堂教學(xué)技能方面的研究，對(duì)于課堂教學(xué)技能這個(gè)研究方向已有了大量的文獻(xiàn)。有針對(duì)不同學(xué)科教師的課堂教學(xué)技能的；有針對(duì)師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的；也有課堂教學(xué)技能存在問題要進(jìn)行提升的等。這些文獻(xiàn)都為音樂教師課堂教學(xué)技能的研究奠定了理論基礎(chǔ)。而音樂這門美育學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越受到了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，而作為培養(yǎng)未來教師的“師范教育”大搖籃中，在很多地區(qū)，很多學(xué)校的培養(yǎng)方案中大多都存在的不平衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的教師水平也存在參差不齊的狀況。這就要求音樂教師需要不斷地學(xué)習(xí)與提升自己，將自己融入于音樂藝術(shù)中，再將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。音樂不再是所謂的副課，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展在發(fā)生變化，音樂教師的課堂教學(xué)技能也將要面臨挑戰(zhàn)。

第一，音樂教師的專業(yè)技能的不夠全面。音樂不同于其他的學(xué)科，音樂是傳遞感情的媒介，音樂是需要在實(shí)踐中體驗(yàn)與感受的。在音樂課堂中需要有聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)編、律動(dòng)等音樂活動(dòng)方式，在課堂之后的合唱團(tuán)的排練，民樂團(tuán)的排練等等，都是需要音樂教師的專業(yè)技能的。當(dāng)下學(xué)校音樂教師還是以各專業(yè)為主，專業(yè)性有，全面性缺乏。這也需要音樂教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，不斷的學(xué)習(xí)與豐富自己。

第二，音樂教師課堂教學(xué)中非言語性行為的缺乏。音樂課堂是聆聽與實(shí)踐的課堂，音樂教師的教學(xué)語言應(yīng)該是生動(dòng)形象，靈活多變的非言語性行為，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中的，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的。在音樂課堂中更多的讓學(xué)生去聆聽與體驗(yàn)、感受音樂，而不是以教師為主導(dǎo)的語言性講解。

第三，音樂教師的課堂組織能力的不足。在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，唱、跳、跑、動(dòng)等一系列加入音樂課堂實(shí)踐中去讓學(xué)生親身的感受與體驗(yàn)音樂，在音樂實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生共同參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要和學(xué)生一起去體驗(yàn)音樂，在這過程還要關(guān)注到課堂進(jìn)程的方方面面，課堂的秩序、課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。因此在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，音樂教師的課堂組織性，調(diào)控性都需要教師在課堂中合理的調(diào)節(jié)好。

四、結(jié)語

通過以上對(duì)課堂教學(xué)技能的研究綜述可見，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究還是十分關(guān)注的。各大學(xué)科的課堂教學(xué)技能均有文獻(xiàn)，而音樂學(xué)科作為素質(zhì)教育下快速發(fā)展的美育學(xué)科，音樂教師的課堂教學(xué)技能也越來越占有重要的地位，音樂教師不僅僅限于自己的專業(yè)技能，同時(shí)還需要掌握課堂教學(xué)中各項(xiàng)技能，真正的在學(xué)校音樂課堂中讓學(xué)生感受到美，體驗(yàn)到美，表現(xiàn)出美。