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        PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理帶教中的應(yīng)用分析

        2021-11-09 09:50:51丁婷婷孫家華周天飛魏夢(mèng)茹
        健康護(hù)理 2021年9期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用效果

        丁婷婷 孫家華 周天飛 魏夢(mèng)茹

        摘要:目的:探討PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法:將我院2019年1月-2021年1月70例中醫(yī)護(hù)生,數(shù)字表隨機(jī)法分二組。常規(guī)教學(xué)組給予常規(guī)法帶教,新型教學(xué)組實(shí)施PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式。比較兩組教學(xué)滿意度、中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能(針灸、熏蒸、推拿、穴位按摩、耳穴埋豆、情志護(hù)理、膳食護(hù)理等)。結(jié)果:新型教學(xué)組教學(xué)滿意度高于常規(guī)教學(xué)組,中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能(針灸、熏蒸、推拿、穴位按摩、耳穴埋豆、情志護(hù)理、膳食護(hù)理等)高于常規(guī)教學(xué)組,存在顯著差異,P<0.05。結(jié)論:中醫(yī)護(hù)生實(shí)施PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式效果確切,可提高中醫(yī)護(hù)生的理論和實(shí)際中醫(yī)護(hù)理操作技能,提高其對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可。

        關(guān)鍵詞:PCMC;PBL;聯(lián)合教學(xué)模式;中醫(yī)護(hù)理帶教;應(yīng)用效果

        隨著時(shí)代的發(fā)展,教師主導(dǎo)的后續(xù)教學(xué)模式已不能滿足護(hù)生實(shí)習(xí)的需要。不少醫(yī)院開(kāi)始運(yùn)用啟發(fā)式臨床教學(xué)模式(PCMC)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)來(lái)指導(dǎo)護(hù)生在典型臨床個(gè)案上的實(shí)踐。中醫(yī)藥院校學(xué)生畢業(yè)前需要通過(guò)臨床實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前PCMC與PBL教學(xué)模式在中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)中逐步得到應(yīng)用,收到了良好的教學(xué)效果[1-2]。本研究探析了PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果,報(bào)道如下。

        1資料和方法

        1.1一般資料

        將我院2019年1月-2021年1月70例中醫(yī)護(hù)生,數(shù)字表隨機(jī)法分二組。每組例數(shù)35。

        其中新型教學(xué)組年齡21-23歲,平均(21.01±0.23)歲,男性有5例,女性30例。常規(guī)教學(xué)組年齡21-24歲,平均(21.23±0.21)歲,男性有3例,女性32例。兩組一般資料統(tǒng)計(jì)P>0.05。

        1.2方法

        常規(guī)教學(xué)組給予常規(guī)法帶教, 新型教學(xué)組實(shí)施PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式。(1)對(duì)教師的資格進(jìn)行嚴(yán)格檢查。各教研組教師均要求具有護(hù)理教師職稱或本科學(xué)歷,并有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)或5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師進(jìn)行PBL教學(xué)、 PCMC教學(xué)等實(shí)踐和理論培訓(xùn),通過(guò)考試。(2)制訂教學(xué)計(jì)劃。在護(hù)理實(shí)習(xí)之前,教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)發(fā)送給護(hù)生進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn),然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)制作豐富的多媒體課件。最大限度地用動(dòng)畫(huà)、圖象、文件、聲音等形式表達(dá),并結(jié)合臨床實(shí)例進(jìn)行講解。(3)進(jìn)行臨床教學(xué)。教師先對(duì)護(hù)生進(jìn)行評(píng)估,然后將護(hù)生分成若干學(xué)習(xí)小組,每組4-6人,投票選出一個(gè)組長(zhǎng)。組內(nèi)進(jìn)入病房實(shí)際操作。(4)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度提出問(wèn)題,指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生查找資料,充分利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等相關(guān)資料尋找正確答案。引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理體檢,組織小組討論,提前討論教師提出的問(wèn)題及護(hù)生自身的問(wèn)題,提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力。

        1.3觀察指標(biāo)

        比較兩組教學(xué)滿意度、中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)(0-100分,越高越好)和操作技能(包括針灸、熏蒸、推拿、穴位按摩、耳穴埋豆、情志護(hù)理、膳食護(hù)理、日常起居、拔罐、艾灸一共10項(xiàng),每一項(xiàng)0-10分,總分0-100分,越高越好)。

        1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        SPSS23.0軟件中,計(jì)量數(shù)據(jù)行t檢驗(yàn),P<0.05表示差異有意義。

        2結(jié)果

        2.1教學(xué)滿意度

        新型教學(xué)組的教學(xué)滿意度比常規(guī)教學(xué)組高(P<0.05)。新型教學(xué)組的教學(xué)滿意度是100.00%,而常規(guī)教學(xué)組的教學(xué)滿意度是80.00%。

        2.2中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能(針灸、熏蒸、推拿、穴位按摩、耳穴埋豆、情志護(hù)理、膳食護(hù)理等)

        新型教學(xué)組中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能(針灸、熏蒸、推拿、穴位按摩、耳穴埋豆、情志護(hù)理、膳食護(hù)理等)顯著高于常規(guī)教學(xué)組,P<0.05.見(jiàn)表1.

        3討論

        隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,病人對(duì)護(hù)理的要求越來(lái)越高。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)的重要組成部分,是提高護(hù)生素質(zhì)的第一步,是進(jìn)入臨床工作的第一步,做好臨床教學(xué)工作有助于培養(yǎng)下一代護(hù)士。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵,是幫助護(hù)生轉(zhuǎn)換角色的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)學(xué)護(hù)理是一門(mén)可操作性很強(qiáng)的學(xué)科,其辨證護(hù)理理論、耳穴貼壓、艾灸、貼藥等方法操作簡(jiǎn)單、方便、經(jīng)濟(jì),能夠持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量,節(jié)約醫(yī)療費(fèi)用[3]。

        在 PCMC與 PBL相結(jié)合的教學(xué)模式下,實(shí)習(xí)人員不再單純面對(duì)書(shū)本知識(shí),而是引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分運(yùn)用臨床實(shí)際案例中的知識(shí),而不僅僅是閱讀、思考可能發(fā)生的情況。PCMC問(wèn)答式學(xué)習(xí)模式在一定程度上拓寬了實(shí)習(xí)生的視野,了解典型案例,并結(jié)合 PBL臨床教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),可使護(hù)生更早接觸臨床病人,使護(hù)生更好地適應(yīng)環(huán)境,提高醫(yī)療水平,為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),值得推廣應(yīng)用[4-5]。

        綜上,中醫(yī)護(hù)生實(shí)施PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式效果確切,可提高中醫(yī)護(hù)生的理論和實(shí)際中醫(yī)護(hù)理操作技能,提高其對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡欣.PCMC結(jié)合PBL教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理帶教質(zhì)量的影響[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2021,19(14):28-30.

        [2]黃良紅.PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)模式在呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(10):6-9.

        [3]曾小鳳,劉陽(yáng),王曉蓓,方及男.PCMC聯(lián)合CBL教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(04):8-11.

        [4]陸璐,蔣鳳革.啟發(fā)式臨床教學(xué)模式與以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的雙重教學(xué)模式在急診科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)學(xué),2021,45(03):317-318.

        [5]余麗婭.啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式(PCMC)與問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)聯(lián)合應(yīng)用在心血管內(nèi)科護(hù)理帶教中的優(yōu)勢(shì)[J].保健文匯,2021,22(01):219-220.

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