沈振華

【摘? ?要】統(tǒng)編教材在單元習(xí)作中增加了大量的“習(xí)作支架”?！傲?xí)作支架”介入習(xí)作命題，既是對(duì)編寫意圖以及正確學(xué)習(xí)方法的再次強(qiáng)調(diào)，也提醒教師及學(xué)生多關(guān)注、多積累、多思考各種“習(xí)作支架”，從而真正提升教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的寫作能力。具體而言，可從文體要素、主體脈絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)境、元認(rèn)知監(jiān)控這四個(gè)方面進(jìn)行“支架”設(shè)置，解決現(xiàn)有習(xí)作命題中的一些問(wèn)題，生成語(yǔ)文習(xí)作命題新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作命題;習(xí)作支架

相較于人教版教材，統(tǒng)編教材在單元習(xí)作中增加了大量的“習(xí)作支架”。這一改變釋放了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：教師在習(xí)作教學(xué)中要用好支架，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用支架。由此不難看出，將“習(xí)作支架”融入小學(xué)習(xí)作命題已經(jīng)是大勢(shì)所趨。下面筆者將結(jié)合相關(guān)例題，從文體要素、主體脈絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)境、元認(rèn)知監(jiān)控這四個(gè)方面闡述小學(xué)習(xí)作命題中的“支架”設(shè)置。

一、依據(jù)文體要素設(shè)置支架，助力習(xí)作方向

不同文體都有各自相應(yīng)的文體要素，如記敘文中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”，說(shuō)明文中的“事物特點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法”。在命題時(shí)，可以依據(jù)不同的文體要素來(lái)設(shè)置相應(yīng)的“習(xí)作支架”，為學(xué)生提供思考方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思維。

以《記住這一天》為例，原題干表述如下：“生活中總有值得我們銘記的日子，正是‘這一天讓我們的生命更加豐富?？赡堋@一天從清晨到日暮都那么不同尋常，也可能是某一個(gè)時(shí)刻讓‘這一天變得不同凡響?！?/p>

從題干中可以看出，反復(fù)出現(xiàn)了“日子”“清晨”“日暮”“時(shí)刻”這些關(guān)于時(shí)間的提示詞，但“日子”“時(shí)刻”等詞語(yǔ)模糊、不具體，其他能對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)思維的信息則寥寥無(wú)幾。如果按照記敘文的文體要素進(jìn)行支架設(shè)置，可以得到這樣一張表格（如表1）。

又如《介紹一種動(dòng)物》這樣的說(shuō)明文依據(jù)文體要素，可以得到這樣的表格（如表2）。

從表1可以看出，原題干中的時(shí)間要素變成了更加具體的時(shí)間類信息，涉及節(jié)日、假期、季節(jié)和活動(dòng)這四種類型，除此之外，還提供了“地點(diǎn)”“人物”“事件”等關(guān)鍵要素，豐富了學(xué)生的思考路徑。而表2不但提供了寫作內(nèi)容，還從寫法角度給出了提示。對(duì)題干進(jìn)行這樣的改動(dòng)設(shè)置，能夠給普通水平的學(xué)生尤其是后進(jìn)生很大的幫助，同時(shí)又會(huì)給優(yōu)秀的學(xué)生留有充足的自由發(fā)揮的空間。

二、依據(jù)主體脈絡(luò)設(shè)置支架，助力習(xí)作鋪陳

每篇文章都有一條屬于自己的主體脈絡(luò)。在寫作之前，謀劃好文章的主體脈絡(luò)可讓習(xí)作變得順利。小學(xué)階段的習(xí)作命題可以從以下兩個(gè)角度設(shè)置支架。

（一）依托心情變化規(guī)律

小學(xué)階段紀(jì)實(shí)性記敘文在習(xí)作命題中出現(xiàn)的頻率較高。命題時(shí)，可以根據(jù)總體的心情變化設(shè)置支架，從而提示整篇文章的主體脈絡(luò)。請(qǐng)看下面這道題的題干。

小小的我們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上會(huì)體驗(yàn)各種各樣的情感。是什么事情撥動(dòng)了你的心弦，在你的內(nèi)心掀起波瀾？請(qǐng)從下面的心情變化圖中選擇一幅，或者自己描繪心情曲線，再將自己的情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。

本題干分為兩個(gè)部分。第一部分是單一的文字表述，強(qiáng)調(diào)“情感”“心情”這些關(guān)鍵詞;第二部分是四張圖及相關(guān)文字表述，其中前三張圖繪制了三種不同的心情曲線，同時(shí)用文字對(duì)其進(jìn)行解釋，第四張空白的圖可由學(xué)生自主描繪心情變化。

整個(gè)題干設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，有諸多亮點(diǎn)。亮點(diǎn)一：提示豐富多樣。將“情感”這個(gè)“不可見(jiàn)”的因素可視化，尤其是將心情的多重變化直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，輔以文字，讓學(xué)生既對(duì)心情變化清楚可感，又梳理了文章的主體脈絡(luò)，明晰了接下來(lái)寫作的核心及關(guān)鍵點(diǎn)。亮點(diǎn)二：限制與自由有機(jī)統(tǒng)一。前三張圖給了學(xué)生明確的示范，寫作有困難的學(xué)生完全可以據(jù)此提示來(lái)寫作;最后一張又給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自由發(fā)揮。

（二）依托故事核心情節(jié)

除了紀(jì)實(shí)性記敘文，統(tǒng)編教材中涉及故事編寫的習(xí)作也頗多。如三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的想象》要求學(xué)生發(fā)揮想象編一個(gè)故事;四年級(jí)下冊(cè)《故事新編》要求學(xué)生根據(jù)提示重新編寫故事內(nèi)容;五年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》要求學(xué)生從提示中受到啟發(fā)，編寫一個(gè)神奇刺激的探險(xiǎn)故事;等等。與此同時(shí)，相應(yīng)的習(xí)作命題也頻頻出現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作時(shí)最重要、最困難也最需要思考的是整個(gè)故事的情節(jié)變化，這將決定故事是否吸引讀者。為此，可以在命題時(shí)為學(xué)生提供這樣一個(gè)支架（如圖1）。

故事情節(jié)最基本的模式就是“遇到困難”和“解決困難”，它們相互交織，構(gòu)成了整個(gè)故事的起伏。依托這張“魚骨圖”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，選擇相應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。這樣他們能夠?qū)φ麄€(gè)故事的情節(jié)發(fā)展有初步的設(shè)想，寫作過(guò)程中還可以依據(jù)這張圖進(jìn)行調(diào)整，明晰自己的寫作方向。

三、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)境設(shè)置支架，助力習(xí)作生動(dòng)

（一）依托已有閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀的重要性從統(tǒng)編教材的編排可見(jiàn)一斑——低段增設(shè)了“和大人一起讀”板塊，高段增加了“快樂(lè)讀書吧”板塊。其中所推薦的書籍都是一些歷經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻，同時(shí)又貼近學(xué)生認(rèn)知的佳作。這些佳作能給予學(xué)生充分的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能站在新的角度對(duì)身邊事、身邊人、身邊世界產(chǎn)生新的思考，獲得新的感悟。這對(duì)于寫作無(wú)疑是一劑強(qiáng)有力的“催化劑”。因此，在命題時(shí)，可以設(shè)置支架，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的熱情和思考。請(qǐng)看下面這道習(xí)作題。

每本書中都有讓人印象深刻的人物角色?！端疂G傳》中的魯智深、《三國(guó)演義》中的張飛、《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的湯姆·索亞、《騎鵝旅行記》中的尼爾斯都極具個(gè)性。假如他們中的某個(gè)人來(lái)到了我們學(xué)校，我們的日常生活會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

第一，上述題干引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“快樂(lè)讀書吧”提到的部分名著里的典型人物進(jìn)行回顧，很容易就勾起學(xué)生的閱讀記憶。第二，設(shè)置了一個(gè)充滿想象的情境——“書中人物來(lái)到現(xiàn)實(shí)中的學(xué)?！保茌^好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力及寫作熱情。第三，題干故意省略了各個(gè)人物的主要性格特點(diǎn)，需要學(xué)生主動(dòng)回憶，同時(shí)在寫作過(guò)程中，人物的行為表現(xiàn)必須符合相應(yīng)的人物形象，這間接對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了檢驗(yàn)。第四，將寫作范圍限制在“日常生活”，防止學(xué)生無(wú)度地想象。整個(gè)命題將自由與限制、閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)融合，達(dá)到了“一題多重檢驗(yàn)”的效果。

（二）依托交際語(yǔ)境要素

設(shè)置習(xí)作支架時(shí)不僅可以依托已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以依據(jù)“交際語(yǔ)境要素”?！敖浑H語(yǔ)境要素”這一概念來(lái)源于“交際語(yǔ)境寫作”?！敖浑H語(yǔ)境寫作”的定義如下：“在某一現(xiàn)實(shí)的具體情境中，面對(duì)具體的或者假擬的讀者，圍繞一個(gè)話題，為了達(dá)到具體的目的或者意圖，根據(jù)自身特定的角色身份，使用適宜身份的口吻，進(jìn)行書面表達(dá)和交流活動(dòng)?！备鶕?jù)上述定義，可以發(fā)現(xiàn)“交際語(yǔ)境要素”包含以下幾項(xiàng)：情境、讀者、話題、作者（身份）、目的、語(yǔ)言。

以《推薦一個(gè)好地方》為例，某題的主干如下。

在家里，我們感覺(jué)到溫馨;在學(xué)校，我們收獲了知識(shí);在公園，我們欣賞了美景;在美食街，我們品嘗了美味……生活中，總有一些地方讓你想念，讓你向往。今天，就讓我們來(lái)寫一寫自己最喜歡的地方吧。

題干給學(xué)生的范圍很大，選擇很多，但對(duì)于學(xué)生在什么情況下寫，為什么目的寫，要寫給誰(shuí)看，則毫無(wú)規(guī)定，毫無(wú)限制。面對(duì)這種題干，學(xué)生極其容易出現(xiàn)“套作”的情況，教師無(wú)法準(zhǔn)確考查學(xué)生真正的寫作能力。

如果依托“交際語(yǔ)境要素”對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行改編，可以得到一個(gè)新的題干。

請(qǐng)從下面兩個(gè)任務(wù)中選擇其中一個(gè)完成。任務(wù)一：下周學(xué)校將迎來(lái)一批客人，請(qǐng)你作為解說(shuō)員帶領(lǐng)他們參觀校園，介紹學(xué)校情況。任務(wù)二：校園廣播室正在進(jìn)行“我眼中的校園”征稿活動(dòng)，請(qǐng)你寫一篇文章介紹你在校園內(nèi)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

依照“交際語(yǔ)境要素”對(duì)兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行比較，就能夠發(fā)現(xiàn)雖然都在“介紹校園”這樣的大主題下，但是兩個(gè)任務(wù)所呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)要素差異卻很大。從兩個(gè)任務(wù)中提煉出“交際語(yǔ)境要素”，可以發(fā)現(xiàn)以下幾組對(duì)比項(xiàng)：一是兩個(gè)任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的情境不同。任務(wù)一是“客人參觀”，相對(duì)于任務(wù)二的“廣播征稿”更加正式。二是作者的身份不同。任務(wù)一中，作者的身份應(yīng)是一個(gè)講解員，代表的是學(xué)校。而任務(wù)二中，作者的身份只是本校的一個(gè)普通學(xué)生，代表的是自己。三是面對(duì)的讀者不同。任務(wù)一中所面對(duì)的讀者是“來(lái)訪的客人”，對(duì)學(xué)校完全陌生。任務(wù)二中的讀者則是本校的師生，他們對(duì)學(xué)校比較了解。四是習(xí)作的目的不同。面對(duì)不同的讀者，根據(jù)他們對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的了解，目的也會(huì)有差異。在完成任務(wù)一時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的講述，并且著重描寫學(xué)校某一方面的特色。任務(wù)二中的讀者對(duì)學(xué)校比較了解，所以無(wú)須對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的介紹，而應(yīng)該重點(diǎn)突出一般人難以發(fā)現(xiàn)或者容易忽略的方面進(jìn)行講述。五是文章使用的語(yǔ)言不同。面對(duì)外來(lái)的賓客進(jìn)行講解，所使用的語(yǔ)言更正式。而面對(duì)本校的師生，則語(yǔ)言可以隨意一些，更口語(yǔ)化一些，讓人聽(tīng)起來(lái)更加親切。

有了這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)于習(xí)作的思考可以更加細(xì)化，也最大程度地避免了套作出現(xiàn)的可能性。

四、依據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控設(shè)置支架，助力習(xí)作修正

元認(rèn)知監(jiān)控指的是人們對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我監(jiān)視、控制和調(diào)整。寫作者運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控可以清楚地了解自己的寫作情況，監(jiān)測(cè)作品是否符合要求。習(xí)作中的元認(rèn)知監(jiān)控往往是以“評(píng)價(jià)要求”的形式呈現(xiàn)的。為此，可以在習(xí)作題中通過(guò)清晰的評(píng)價(jià)要求來(lái)設(shè)置支架，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控。某題表述如下。

如果細(xì)心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的每個(gè)親人都有自己的特點(diǎn)。爸爸最愛(ài)看球，是個(gè)十足的“球迷”;媽媽喜歡讀書，自稱“書癡”;奶奶飯菜燒得香，大家都稱她“名廚”;表弟是“小機(jī)靈”……選一位最具特點(diǎn)的家人寫一寫，這樣的寫作一定很有趣。請(qǐng)以“家有_______”為題，寫一篇記敘文。

習(xí)作要求：①根據(jù)特點(diǎn)給你要寫的人起個(gè)新穎有趣的雅號(hào)，并把題目補(bǔ)充完整;②選擇最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的一兩件事來(lái)寫;③用上幾種描寫方式寫出人物的特點(diǎn);④注意寫出你對(duì)他（她）的態(tài)度。

本題的要求有四點(diǎn)，分別指向四個(gè)不同方面：一是“取雅號(hào)”，這是在提醒學(xué)生寫作之前首先要確定人物的主要性格，也是整篇文章的核心所在;二是“選擇一兩件事”來(lái)寫，可以確定文章的選材數(shù)量;三是“用上幾種描寫方式”，是對(duì)寫法的強(qiáng)調(diào)和提醒;四是“寫出態(tài)度”，明確了習(xí)作要呈現(xiàn)出來(lái)的效果。四個(gè)要求從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出了具體的要求。學(xué)生可以依托這四個(gè)要求，在寫作過(guò)程中對(duì)習(xí)作進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控——“我是否已經(jīng)達(dá)到了習(xí)作要求”，并由此調(diào)整或者修改文章。

小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的定位應(yīng)是一種水平性測(cè)試而非選拔性測(cè)試，其面向的對(duì)象是全體學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生，尤其應(yīng)該考慮到一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生?！傲?xí)作支架”能夠適度、適量（往往針對(duì)習(xí)作中的某一方面）地給予學(xué)生不同的支持和幫助，同時(shí)又不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，符合水平性測(cè)試的特點(diǎn)及要求。

此外，命題對(duì)日常的“教”與“學(xué)”有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！傲?xí)作支架”介入習(xí)作命題，既是對(duì)編寫意圖以及正確學(xué)習(xí)方法的再次強(qiáng)調(diào)，也提醒教師及學(xué)生多關(guān)注、多積累、多思考各種“習(xí)作支架”，從而真正提升教師的習(xí)作教學(xué)能力以及學(xué)生的寫作能力。

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（浙江省玉環(huán)市龍溪中心小學(xué)? ?317609）