劉華青

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言素材。低段教學(xué)中，教師要有“讀中學(xué)說(shuō)”的意識(shí)，準(zhǔn)確捕捉文本中的語(yǔ)言思維訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，由詞到句，由句到段，進(jìn)行練說(shuō)，促使學(xué)生的表達(dá)進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】低段;閱讀教學(xué);說(shuō)話練習(xí)

一直以來(lái)，第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)大多以識(shí)字、寫(xiě)字為教學(xué)重點(diǎn)，容易忽略對(duì)語(yǔ)言思維能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？v觀這一學(xué)段的四冊(cè)教材，到二年級(jí)才設(shè)置“寫(xiě)話”教學(xué)內(nèi)容，且次數(shù)屈指可數(shù)。因此，在教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)說(shuō)”就尤為重要了。教師應(yīng)該遵循學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律，緊抓閱讀教學(xué)，關(guān)注詞和句的模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步進(jìn)階，為寫(xiě)話和習(xí)作打好基礎(chǔ)。

一、組合用詞，豐富語(yǔ)庫(kù)

文本是由詞到句、由句到段、由段到篇逐步構(gòu)成的。因此，第一學(xué)段說(shuō)話練習(xí)應(yīng)該從詞開(kāi)始。統(tǒng)編教材中豐富的語(yǔ)言形式為學(xué)生提供了范例。教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累。下面以疊詞為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。

（一）簡(jiǎn)單疊用，感受用詞效果

低段教材中，兒童詩(shī)篇目較多。這些兒童詩(shī)的特色之一就是運(yùn)用了很多疊詞。比如，一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》中，“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”等詞語(yǔ)生動(dòng)地描寫(xiě)了事物的特點(diǎn)。課堂中，教師可以出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中的月亮、小船、星星、天空等進(jìn)行觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“的”字后面的詞表示某種事物，“的”字前面的詞則描述了事物的特點(diǎn)。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“生活中還有什么是‘彎彎的呢？”學(xué)生聯(lián)系生活，想想說(shuō)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師出示太陽(yáng)、樹(shù)葉、樓房等圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的形狀、顏色等，學(xué)著用上疊詞，說(shuō)一說(shuō)“（? ）的（? ）”，彼此聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方說(shuō)得是否準(zhǔn)確。

慢慢地，學(xué)生還會(huì)接觸到其他的疊詞形式。如一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課中出現(xiàn)了“碧綠碧綠”“雪白雪白”這樣的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，將“碧綠的葉子、雪白的棉花”與課文中的短語(yǔ)“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”進(jìn)行比較。然后，模仿運(yùn)用，“烏黑的頭發(fā)”可以說(shuō)成“烏黑烏黑的頭發(fā)”，“太陽(yáng)”可以用“火紅火紅”來(lái)形容……學(xué)生在仿說(shuō)、比較中真切感受到疊詞的表達(dá)效果。

（二）變式組詞，感知構(gòu)詞特點(diǎn)

一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文中，有這樣三個(gè)短語(yǔ)：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，相較于“小小的船”這類短語(yǔ)，本課中疊詞的位置出現(xiàn)了變化，都移到了事物的后面，從而提煉出“疊詞后置”這一表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生模仿說(shuō)話。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，可以讓學(xué)生模仿“荷葉圓圓的，綠綠的”，想一想蘋(píng)果是怎樣的，香蕉又是什么樣，用文中的語(yǔ)言形式說(shuō)一說(shuō)，并將仿說(shuō)的范圍拓展到其他事物上。

學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》時(shí)，一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課中的“碧綠碧綠”再次出現(xiàn)——“河水碧綠碧綠的”。疊詞的位置同樣有所變化，學(xué)生自然而然就會(huì)嘗試模仿：梨花雪白雪白的，桃花粉紅粉紅的……在描寫(xiě)事物時(shí)，此類表達(dá)出現(xiàn)的次數(shù)就很多了。

上述疊詞在許多課文中都有出現(xiàn)。教師可以抓住這一資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，感受構(gòu)詞特點(diǎn)，體會(huì)疊詞的格式之美。

（三）靈活化用，積累優(yōu)美短語(yǔ)

二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課中，教師在教學(xué)“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“‘一點(diǎn)一點(diǎn)的嫩芽叫作‘點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那‘一朵一朵的野花就可以稱為‘朵朵野花，‘一片一片的樹(shù)葉就是‘片片樹(shù)葉……”然后出示填空題“（? ）春雨、（? ）春雷”，引導(dǎo)學(xué)生將量詞轉(zhuǎn)化為疊詞。學(xué)生想到了“點(diǎn)點(diǎn)春雨”“絲絲春雨”“場(chǎng)場(chǎng)春雨”等等，在運(yùn)用和表達(dá)的過(guò)程中，積累了大量?jī)?yōu)美的短語(yǔ)。

除了量詞，擬聲詞也可以疊詞的形式出現(xiàn)。一年級(jí)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《項(xiàng)鏈》《樹(shù)和喜鵲》中都出現(xiàn)了疊用的擬聲詞。二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八的“字詞句運(yùn)用”中直接設(shè)置了相關(guān)的擬聲詞練習(xí)。學(xué)生可在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)擬聲詞疊用的趣味。

低年級(jí)課文中有許多幫助學(xué)生積累語(yǔ)言和模仿創(chuàng)造的素材。教師要發(fā)揮這些素材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的敏銳性，讓學(xué)生養(yǎng)成欣賞的習(xí)慣和模仿的意識(shí)。

二、關(guān)注句型，積累范式

語(yǔ)言材料是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。吳忠豪教授指出，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的句型輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大程度地豐富兒童的語(yǔ)言積累。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘文本的價(jià)值，關(guān)注特殊的句型，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展說(shuō)話練習(xí)。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成完整表達(dá)的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生大多還未形成把話說(shuō)完整的習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。學(xué)生朗讀時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生能否把句子讀完整。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要提醒學(xué)生把話說(shuō)完整。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課時(shí)，學(xué)生嘗試用“我的前邊是誰(shuí)”“誰(shuí)在我后面”這樣的句式說(shuō)說(shuō)自己的前后左右，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，這樣練說(shuō)時(shí)才不會(huì)遺漏。再如，模仿一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》中的一問(wèn)一答時(shí)，對(duì)于“誰(shuí)的尾巴怎么樣”這樣的提問(wèn)，學(xué)生要用完整的句子來(lái)應(yīng)答，從而強(qiáng)化句子意識(shí)。

（二）仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)句型表達(dá)的規(guī)律

課后習(xí)題和語(yǔ)文園地中經(jīng)常出現(xiàn)“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”或“照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)”的練習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“樣子”的規(guī)律。以二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》課后第三題為例，圍繞描寫(xiě)葡萄的句子，教師用課件將表示顏色的詞語(yǔ)標(biāo)出，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。接著，教師出示公園花圃圖，以填空的形式啟發(fā)學(xué)生填一填句子，進(jìn)行仿說(shuō)。最后，出示操場(chǎng)嬉戲圖，讓學(xué)生模仿練說(shuō)。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。

（三）以讀促悟，習(xí)得表達(dá)情感的方法

“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)……”（一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》）“小蝌蚪游哇游……”（二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》）“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口……”（二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》）不難發(fā)現(xiàn)，“爬呀，爬呀”“游哇游”“漂哇漂”這類表述給人以強(qiáng)烈的畫(huà)面感。以《紙船和風(fēng)箏》為例，教學(xué)中，教師出示課后習(xí)題“讀一讀，比一比”中的兩組句子。學(xué)生在比較朗讀中，感受到紙船漂的時(shí)間之久、風(fēng)箏飄的距離之遠(yuǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生自然而然就會(huì)說(shuō)出“小蝸牛爬呀爬，終于爬回了家”“小蝌蚪游哇游，游到了媽媽身邊”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情境，用類似的句式說(shuō)一說(shuō)。

一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》中的“下雪啦，下雪啦”，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》中的“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”等句子運(yùn)用了反復(fù)手法，簡(jiǎn)短而充滿情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些語(yǔ)句，同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這類句子，讓這樣表達(dá)情感的方式深入人心。

（四）發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)生動(dòng)描寫(xiě)的方法

教學(xué)中充分利用圖片資源，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可以提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力。如教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課中描寫(xiě)四種奇石的句子后，教師出示一些怪石的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為它們起名，學(xué)生興趣極高：“天狗望月”“老翁采藥”“仙女彈琴”……之后，教師讓學(xué)生讀讀課后第二題中的兩個(gè)比喻句，用上“好像”或“真像”，將短語(yǔ)擴(kuò)展成句子，把石頭的樣子說(shuō)清楚、說(shuō)完整。教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)補(bǔ)充語(yǔ)言材料，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在模仿運(yùn)用中提高了遣詞造句的能力。

三、了解結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)用

北京師范大學(xué)王寧教授提出，“語(yǔ)言建構(gòu)”的基本內(nèi)涵是“出于表達(dá)思想的目的，按照語(yǔ)言內(nèi)部系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)話語(yǔ)——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章”。顯然，對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的小學(xué)生而言，具有明顯語(yǔ)言規(guī)則的文本最能幫助他們“憑借語(yǔ)感，逐步走向理性”，最終形成語(yǔ)言建構(gòu)能力。

（一）借助提示，有序表達(dá)

二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等課文的課后習(xí)題提出了按順序講故事的要求，而且習(xí)題或提供圖片，或提供關(guān)鍵詞句。如《難忘的潑水節(jié)》一課的課后練習(xí)題提供了“象腳鼓”“鳳凰花”等四個(gè)詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，運(yùn)用這些詞有序地說(shuō)一說(shuō)周總理和傣族人民歡度潑水節(jié)的情形。此外，教學(xué)《大禹治水》《風(fēng)娃娃》等課文時(shí)也可以根據(jù)課后提示，讓學(xué)生練習(xí)講講故事。

（二）比較閱讀，細(xì)致模仿

二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課中，教師出示第3、4自然段，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)自然段都是先寫(xiě)霧說(shuō)的話，再用“于是”把霧的想法變?yōu)樾袆?dòng)，寫(xiě)霧是怎么做的，最后寫(xiě)霧的行為帶來(lái)的變化。之后，教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生照著課文的樣子說(shuō)一說(shuō)：霧把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？對(duì)于藏起來(lái)后的景色，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)細(xì)比較文本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中都有“無(wú)論是……還是……都……”這一句式。教師追問(wèn)：“‘無(wú)論是和‘還是后面的內(nèi)容，能不能換一換呢？”學(xué)生在嘗試調(diào)換后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組關(guān)聯(lián)詞前后的事物之間隱含了由近及遠(yuǎn)、由大到小的規(guī)律，所以不可以調(diào)換。這樣，學(xué)生在模仿時(shí)，也會(huì)按這樣的順序用“無(wú)論是……還是……”來(lái)說(shuō)話。

（三）入情入境，想象補(bǔ)白

教材中的課文有很多留白。教師可以發(fā)掘這些留白，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行補(bǔ)白。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課是按“風(fēng)娃娃來(lái)到哪里—看到了什么—怎么做—帶來(lái)的結(jié)果怎樣”這樣的順序講述故事的。學(xué)生學(xué)完整篇課文后，教師可用“風(fēng)娃娃知錯(cuò)就改，他來(lái)到廣場(chǎng)上……”作為開(kāi)頭，讓學(xué)生仿照課文，續(xù)編故事。

教學(xué)中，教師要有“讀中學(xué)說(shuō)”的意識(shí)，準(zhǔn)確捕捉文本中的語(yǔ)言思維訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，由詞到句，由句到段，進(jìn)行練說(shuō)，使學(xué)生的表達(dá)進(jìn)階。

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（江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?213144）