【摘要】作為一位樂理、合唱的年輕音樂教師，希望使用創(chuàng)新的教學(xué)方法以便在課堂上吸引和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破許多學(xué)生認(rèn)為所謂的音樂課堂僅僅是一個陳舊而乏味的環(huán)境，將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課程演變?yōu)橐粋€引人入勝、令人興奮的氛圍，讓學(xué)生積極參與并學(xué)會珍惜他們的課堂經(jīng)驗，并促進(jìn)對其他課程的學(xué)習(xí)。目前在學(xué)術(shù)界將音樂作為教學(xué)內(nèi)容的工具這一領(lǐng)域的研究相對短缺，本文將淺析一項新的研究領(lǐng)域，以證明音樂的教學(xué)可以提高學(xué)生對其他文化課程學(xué)習(xí)的積極性。

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）16-087-03

【本文著錄格式】王雅瓊.淺析音樂教學(xué)對文化課的促進(jìn)意義[J].中國民族博覽，2021，08（16）：87-88，91.

前言

筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，早在1999年美國著名學(xué)者施密特對美國眾議院教育核心小組的一份聲明中說到，“全國學(xué)校委員會協(xié)會支持提高學(xué)生成績，我們知道音樂可以做到這一點。 參與音樂的學(xué)生可以獲得更高的成績，并在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得更好的成績”。[1]當(dāng)時人們對此言論爭論的焦點在于什么才是“參與音樂？”以及“音樂能讓你變得更聰明嗎？”對這兩個疑問，筆者注意到在更早的1993年，美國學(xué)者Raucher在研究中發(fā)現(xiàn)，簡單地聽音樂可以提高一個人執(zhí)行更復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)的能力，有過音樂指導(dǎo)和培訓(xùn)經(jīng)驗的學(xué)生在提升學(xué)業(yè)成績、主觀能動性、以及推理等方面要優(yōu)于其他學(xué)生。[2]

對當(dāng)前環(huán)境的中學(xué)生來說，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動機(jī)會在青春期出現(xiàn)螺旋式下降，鑒于此趨勢，筆者注意到在中學(xué)階段，讓學(xué)生積極參與并受到啟發(fā)是至關(guān)重要的，讓他們在進(jìn)入高中時知道自己能取得成功。[3]為了激勵學(xué)生取得好的成績，作為教育工作者，必須認(rèn)識到什么能吸引他們。在眾多吸引學(xué)生校外的娛樂活動中，音樂是其中之一。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過八成的中學(xué)生表示在教室外使用的休閑方式為聽音樂，這個比例甚至超過了看視頻和玩游戲。目前急需解決的是盡管許多中學(xué)生對音樂的使用達(dá)到很高頻率，但在課堂教學(xué)過程中教師們很少使用音樂進(jìn)行教學(xué)。

一、研究目的

本研究的目的是確定音樂學(xué)習(xí)能否達(dá)到促進(jìn)文化課成績的目的，通過研究實現(xiàn)該目的，打破人們對音樂教學(xué)僅僅是興趣愛好這一誤區(qū)。

二、研究方法

筆者連續(xù)利用兩個寒暑假的時間，通過義務(wù)幫忙某一專門針對中學(xué)生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對其進(jìn)行專項研究。研究對象是20名不同學(xué)校的初二的學(xué)生，并且為了研究更有說服力，該20名中學(xué)生都是此前并沒有學(xué)習(xí)過音樂，且該20名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績接近。將20名學(xué)生分為兩組，其中一組作為對照組，該組別學(xué)生僅學(xué)習(xí)文化課程，另外一組作為實驗組，該組學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的同時也在該機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴課程。研究目的在于學(xué)生的物理文化課成績的變化幅度。本研究涉及兩個目的：

（1）以音樂為基礎(chǔ)的教學(xué)能提高理科成績嗎？

（2）音樂教學(xué)如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的動機(jī)？

其中第一個問題需要對學(xué)生們進(jìn)行了由相同問題組成的測試，用成績的變化進(jìn)行直接的定量分析。第二個問題是讓學(xué)生回答關(guān)于音樂能否激勵他們學(xué)習(xí)。由于研究的限制性，需直接聽取學(xué)生對動機(jī)問題的反應(yīng)。筆者進(jìn)行了一系列后續(xù)訪談，以增強(qiáng)其定性研究。

定性研究涉及下列問題：

（1）在以往的學(xué)習(xí)過程中，什么樣的活動能激勵你？

（2）在這一年的文化課學(xué)習(xí)和音樂培訓(xùn)過程中，音樂是如何激勵你的？

（3）你是如何記下這一年所學(xué)的手風(fēng)琴琴譜的？

（4）音樂+文化的學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方法嗎？

本研究采用兩種方法收集資料，學(xué)習(xí)成績檢測（連續(xù)測試的平均成績）、每個學(xué)生與教師訪談，采用定量和定性綜合方法支持最后的研究結(jié)論。

對實驗組，通過分析三個基于音樂的試點研究，從該理論框架揭示了以音樂為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。

第一個試點研究是在該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂教學(xué)，主要是手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。適用于定量（學(xué)習(xí)成績）分析和定性分析。

第二個試點研究（音樂心理）是學(xué)生和老師之間持續(xù)合作布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。主要用于研究結(jié)束后定性分析。

第三個試點研究是學(xué)生和老師共同完成一首手風(fēng)琴曲的簡單創(chuàng)作，曲名為《前行》。適用于定量（學(xué)習(xí)成績）分析和定性分析。

三、研究過程

在3項試點研究中，學(xué)生們?nèi)瘫３至藢Ｗ?，每?dāng)音樂響起時都會參與進(jìn)來。首先是手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。在初始階段，筆者開始表演手風(fēng)琴樂曲時，每個學(xué)生都安靜地坐著。他們要么翻閱曲譜，要么仔細(xì)聆聽歌曲的節(jié)拍、和弦和旋律。學(xué)生的心理和生理反應(yīng)主要有以下原因。首先，現(xiàn)在的“00后”學(xué)生其實很少接觸手風(fēng)琴，更多被鋼琴取代，盡管有的學(xué)生在視頻中看到，但第一次親眼見、親耳聽足可以吸引大家的注意力；其次，筆者所選取的歌曲基本符合當(dāng)前中學(xué)生習(xí)慣聽到的現(xiàn)代音樂結(jié)構(gòu)，即使有學(xué)生們以前從未聽過這首歌，他們認(rèn)識到這首歌的結(jié)構(gòu)，并能將這種感覺與其他結(jié)構(gòu)相似的歌曲聯(lián)系起來。在試驗的中程階段及以后，伴隨著手風(fēng)琴的教學(xué)的深入，學(xué)生們通常會做三件事中的一件或者幾件：（1）觀察學(xué)習(xí)曲譜；（2）跟著哼唱；（3）環(huán)顧教師看誰在哼唱。無論如何，當(dāng)音樂響起時，學(xué)生們都全神貫注?？梢钥隙ǖ氖牵瑢W(xué)生們對音樂感到很舒服，盡管過程比較枯燥乏味，但大家都能全身心的投入。毫無疑問，手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生左右手的協(xié)調(diào)，激發(fā)大腦與肢體之間的配合。同時還提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，畢竟背著一件20千克左右的樂器并非想象中輕松。

第二個研究是持續(xù)合作布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。筆者特意選取這首較為大眾化的曲目，且該曲目節(jié)奏歡快，在教學(xué)過程中還能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了達(dá)到試驗效果，該曲成為出現(xiàn)在試驗過程中頻率最大的曲目，持續(xù)的傾聽與演奏，不僅快速提升學(xué)生的手風(fēng)琴演奏能力，更直觀的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大化的放松。在這一過程，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)其有著很強(qiáng)的反作用效果，這也是研究的意外收獲，筆者很強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)熱情與激情。

第三個研究是譜曲《前行》。對一幫剛接觸手風(fēng)琴的中學(xué)生來說無疑是一項龐大的工程，但筆者注重的過程，看似簡單的旋律需要反復(fù)打磨，過程中學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提升。筆者又把10名學(xué)生分為兩個小組，僅是告訴了題目，至于創(chuàng)作過程大家可以自由發(fā)揮。音樂的創(chuàng)作本身就是自由的，需要動靜結(jié)合，音樂的教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的枯燥，畢竟面對一群有升學(xué)壓力的孩子們，需要解放其天性。

研究過程中，筆者多次發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生唱或者演奏一些關(guān)于學(xué)術(shù)主題的歌/曲子對教師來說是一種有趣、有效的交流方式。而對學(xué)生來說，把藝術(shù)項目和活動融入課堂，可以提供培養(yǎng)學(xué)生自豪感和滿足感的機(jī)會，用一句流行語表示就是迅速提升學(xué)生的存在感。

四、研究結(jié)果

本研究的主要目的就是將研究的結(jié)果應(yīng)用到日后的教學(xué)課程，給予教師工作者以及中學(xué)生一種啟發(fā)，未來可以討論出以音樂教學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新方法，為進(jìn)一步的實踐和研究提出建議教學(xué)。

在學(xué)年結(jié)束的時候，筆者匯總了對照組和實驗組20名學(xué)生的物理成績，期間有兩次期中考試和兩次期末考試，以及平時的月度檢測，共計10次。對實驗組和對照組的同學(xué)以每次的平均成績作為比較對象。以下是成績曲線走勢圖。

從以上圖表可以看到，時間的推移，實驗組的學(xué)生在物理單科成績相比于對照組有了相對的提高，最開始略低于對照組，筆者通過詢問實驗組的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在最初接觸手風(fēng)琴課程確實會占用一些時間導(dǎo)致分心，但隨著課程深入，實驗組的學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，并沒有因為多學(xué)習(xí)一門課程而出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)基本上可以回答前文提到的第一個問題，把音樂引入教學(xué)，在一定程度上可以提升文化課的成績。

那么第二個問題，筆者在一個完整學(xué)年結(jié)束后，就上文準(zhǔn)備的7個問題與實驗組和對照組的學(xué)生分別進(jìn)行了深入交談。匯總起來得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望被激勵，但除了每次的考試成績幾乎沒有其他途徑；

（2）文化課與音樂培訓(xùn)并不沖突，樂曲的旋律很多，有時就像學(xué)生的知心朋友，有鼓勵、有安慰……

（3）熟記琴譜，開始階段確實枯燥，但這與化學(xué)周期表、枯燥的物理公式似乎有很多類似，相互能夠貫通的是記住琴譜可以演奏樂曲，記住周期表、公式可以解答出試題，都能讓學(xué)生得到滿足感；

（4）音樂與文化共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂多了一種思維，拓展了學(xué)生們的視野，中學(xué)學(xué)習(xí)不僅只是枯燥的文化課，同時因為多加入了音樂的學(xué)習(xí)，在文化課的學(xué)習(xí)上會更有效率，這也是最直接的激勵。

五、本研究的不足及未來發(fā)展建議

從長遠(yuǎn)來看，采用音樂教學(xué)法提升學(xué)生文化課的成績，需要注意覆蓋的有效時間長度，使學(xué)生有足夠的時間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，使老師也能適應(yīng)新的教學(xué)方法。為了能夠科學(xué)的提升教師和學(xué)生的良性發(fā)展，筆者認(rèn)為對新的教學(xué)方法需要配以新的和創(chuàng)新的方法評估。未來，還需要進(jìn)一步研究評估用以解釋音樂教學(xué)的促進(jìn)效果，謹(jǐn)慎的對待試驗數(shù)據(jù)，畢竟學(xué)生的成績可以量化，而定性部分的研究似乎更加關(guān)鍵。本文只有教師對學(xué)生的訪談，未來的研究需要增加對教師的訪談，畢竟教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動過程，需要兩方面同時發(fā)展改革創(chuàng)新。

但不可否認(rèn)，本文的研究為音樂促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在后續(xù)的教學(xué)生涯上筆者會持續(xù)改進(jìn)研究方案，注重音樂教學(xué)的課程分享，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時不斷提升自己。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的音樂教育需要改革，大部分學(xué)生上音樂課缺乏積極性、動機(jī)和參與度，長此以往會與實踐脫節(jié)。作為教師，不能只能拿著粉筆和投影儀進(jìn)行所謂的高空作業(yè)。日后的教育需要持續(xù)開發(fā)教學(xué)工具和教學(xué)方法，以激勵和吸引學(xué)生，引導(dǎo)其欣賞教育的價值。如果沒有這個價值觀，學(xué)生們將步履維艱。同時，給教師一些工具，使他們有能力并激勵他們采取行動改進(jìn)教育理念。本研究在基礎(chǔ)上成功地解決了這兩個問題。

本研究的主要目的是尋找音樂的共同點并參與分享音樂教學(xué)的好處。筆者可以稱之為音樂教學(xué)傳遞內(nèi)容的一種工具。以音樂為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)果說明可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的激情。

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作者簡介：王雅瓊（1990-），女，山西大同，助理講師，研究方向為音樂教育。