郝鳳枝

摘要：新型的混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代信息手段相結(jié)合，它可以帶給課堂更多活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。混合式教學(xué)模式因其具有的這種突出優(yōu)勢(shì)逐漸成為當(dāng)前高校的主流教學(xué)模式，在對(duì)該教學(xué)模式的分析基礎(chǔ)上，基于兩年的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)其教學(xué)模式要素，結(jié)合實(shí)踐闡述了混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略及該模式在課程考核評(píng)價(jià)體系重構(gòu)中的重要作用，以推進(jìn)課程教學(xué)模式改革和學(xué)生能力培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；考核評(píng)價(jià)；重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2021） 09-0060-04

The Application of Mixed Teaching Mode in the Course of Packaging Design

HAO Feng-zhi（Shanxi Technology and Business College， Taiyuan 030006， China）

Abstract： The new hybrid teaching mode is to combine traditional teaching methods with modern information methods， which can bring more vitality to the classroom and enrich the learning styles of students. The blended teaching model has gradually become the mainstream teaching model in current colleges and universities because of its outstanding advantages. Based on the analysis of the teaching model， based on two years of teaching practice， the teaching model elements are analyzed and summarized， and the blending is explained in combination with practice. The implementation strategy of the new teaching model and the important role of this model in the reconstruction of the curriculum assessment system. To promote the continuous improvement of the reform of curriculum teaching mode and the cultivation of students ability.

Key words： blended teaching mode； assessment and evaluation； reconstruction

1 混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)述

混合式教學(xué)（Blended-learning）最先在美國(guó)出現(xiàn)。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，不是新舊模式的更替，這些年，我們國(guó)家信息化發(fā)展速度非?？?，線(xiàn)上教學(xué)模式如雨后春筍，如超星泛雅、網(wǎng)易云課堂、如雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)，在疫情特殊時(shí)期發(fā)揮了巨大作用，同時(shí)推動(dòng)了高校教學(xué)模式以更快的速度進(jìn)行改革，因?yàn)槿藗円庾R(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)最早引入混合式教學(xué)理念的是北京師范大學(xué)何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出的，混合式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式從此被越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到，并從理論與實(shí)踐兩方面展開(kāi)了深入研究。這種教學(xué)模式作為一種教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在使用信息技術(shù)，課堂上學(xué)生用線(xiàn)上+線(xiàn)下的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)資源直接引入課堂，直接帶來(lái)極豐富的教學(xué)資源，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以被學(xué)生更好的吸收。

2 混合式教學(xué)模式在包裝設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

2.1 市場(chǎng)需求更新較快

包裝設(shè)計(jì)行業(yè)知識(shí)更新速度非?？?，新工藝、新材料更迭速度加快，課程需要引入其他資源進(jìn)行拓寬教師與學(xué)生的視野，需要緊跟行業(yè)發(fā)展，在課程講授過(guò)程中及時(shí)更新案例、分享素材、升級(jí)軟件，多元化的分享途徑、容量巨大的空間平臺(tái)都是非常必要的。如包裝設(shè)計(jì)之前都是依靠平面軟件，樣機(jī)貼圖等手段完成設(shè)計(jì)，而現(xiàn)在樣機(jī)的局限性使我們的學(xué)生必須掌握一定三維建模及貼圖的知識(shí)才能勝任包裝設(shè)計(jì)課的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

軟件技能的講授大多是在課堂上完成的，而學(xué)生的熟練操作更多是依靠課后的多次練習(xí)，所以錄制講解視頻供學(xué)生反復(fù)觀看是非常必要的，在課前的預(yù)習(xí)和課后的反復(fù)練習(xí)中起著非常重要的作用。

2.2 課程時(shí)長(zhǎng)開(kāi)設(shè)不足

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果需要讓學(xué)生利用課余時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，筆者所在學(xué)校，近幾年視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)增多，單個(gè)課程時(shí)長(zhǎng)較之前有所調(diào)整，由96課時(shí)調(diào)整為72課時(shí)，這樣的情況混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了，學(xué)生可以通過(guò)提前學(xué)，自學(xué)等方式彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱

筆者所在學(xué)校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需要針對(duì)學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，課堂吸收知識(shí)的效果有限，而且要留出大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)建議多付出一些時(shí)間，課下可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于幫助這部分學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力的差距。

2.4 提高手機(jī)利用效率

現(xiàn)在老師們上課最大的對(duì)手就是手機(jī)，學(xué)生沉迷手機(jī)不能集中課堂教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校也通過(guò)各種方法試圖解決這個(gè)問(wèn)題，如，設(shè)置手機(jī)收集袋、手機(jī)收集箱等，但效果并不好，很難堅(jiān)持，筆者認(rèn)為宜疏不宜堵，可以利用手機(jī)來(lái)完成一部分教學(xué)，如分享案例的時(shí)候，老師不需要收集整理案例然后使用多媒體來(lái)展示，可以通過(guò)班級(jí)群進(jìn)行分享，一起使用手機(jī)來(lái)觀看。方便快捷，很好的滿(mǎn)足了學(xué)生的多元化需要。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以手機(jī)可以是很好的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端完成答題、簽到、討論等教學(xué)任務(wù)，也便于教師監(jiān)督。

3 混合式教學(xué)模式實(shí)踐下包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

3.1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏

傳統(tǒng)課程評(píng)估和評(píng)估工作主要是集中在學(xué)期期末，對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和分階段學(xué)習(xí)情況不是很了解，所以很難在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，而且只有依靠最后的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏一定的客觀性、公正公平性。

3.1.2 課程評(píng)價(jià)反饋滯后

目前通過(guò)教師互相聽(tīng)課、階段性學(xué)生座談?wù)莆諏?duì)課程的評(píng)價(jià)，雖然反饋可以及時(shí)向主講教師反映，但很難在第一時(shí)間做到全面覆蓋。學(xué)校開(kāi)展學(xué)生集中評(píng)價(jià)教學(xué)是在學(xué)期末，也就意味著該門(mén)課程即將結(jié)課或者已經(jīng)結(jié)課，導(dǎo)致教學(xué)效果等反饋信息相對(duì)滯后，教師不能及時(shí)進(jìn)行課程改進(jìn)。

3.1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于理論、實(shí)訓(xùn)等類(lèi)型劃分，缺乏過(guò)程性考核，缺乏課程差異性的體現(xiàn)，引入混合教學(xué)模式后，有必要建立與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 混合式教學(xué)模式的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.2.1全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)原則

1）評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以收集學(xué)生使用課程資源數(shù)據(jù)、教師與學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的全面掌握，可以使教師對(duì)課程的教學(xué)效果了如指掌，有利于教師的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)及時(shí)優(yōu)化。

2）評(píng)價(jià)組織

根據(jù)課程開(kāi)展的不同階段，設(shè)計(jì)出各階段的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其重要意義在于提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)以學(xué)生為本的課堂理念，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，保障課程的順利開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)定要針對(duì)課程的特點(diǎn)，其中課程內(nèi)容是側(cè)重知識(shí)講授還是要大量實(shí)踐操作，植入的項(xiàng)目評(píng)價(jià)要充分考慮其是否與課程性質(zhì)相匹配。

4）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋的目標(biāo)是提升教師教學(xué)反思的深度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助教師及學(xué)生達(dá)到既定的教、學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)結(jié)束后定期組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)盡快對(duì)反饋進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才能有效地調(diào)整安排，幫助教師認(rèn)清問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)好的課程案例也可以及時(shí)推廣，為其他教師提供改進(jìn)思路一起成長(zhǎng)。

3.2.2 線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的特點(diǎn)和需求，緊緊圍繞如何達(dá)成課程預(yù)期的效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)可分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課程過(guò)程階段和課程結(jié)束階段三個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)出各個(gè)階段重點(diǎn)和具體的評(píng)價(jià)工作。

1）課前準(zhǔn)備評(píng)估

對(duì)課前準(zhǔn)備這一階段的評(píng)價(jià)，一般是根據(jù)主講教師制定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)上課前學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解程度及課件、視頻等教學(xué)資料的準(zhǔn)備情況等作為評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的在線(xiàn)需求，課前評(píng)價(jià)一般由教研室和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體開(kāi)展進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式多樣靈活便于操作，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源、教案、講義等準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，也可以直接與任課教師針對(duì)課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行重點(diǎn)訪談。

學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次的專(zhuān)家應(yīng)重點(diǎn)檢查課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。教師應(yīng)對(duì)課程前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)。對(duì)教師的整體教學(xué)工作要組織學(xué)生進(jìn)行集中調(diào)研，讓學(xué)生對(duì)教師的整體教學(xué)工作提出建議和意見(jiàn)，有助于相關(guān)的管理部門(mén)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行預(yù)警，幫助教師及時(shí)調(diào)整并完善教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教師高質(zhì)量的完成既定目標(biāo)。

2）課程實(shí)施評(píng)估

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。充分挖掘思想和審美元素，在課程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的背景下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別判斷各種信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源，設(shè)置一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，可以針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)重難點(diǎn)要突出。設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。

教師應(yīng)堅(jiān)持每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思和階段性自我評(píng)價(jià)。同行專(zhuān)家通過(guò)聽(tīng)課了解課程內(nèi)容和組織情況，有助于對(duì)上述觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，為提高教師教學(xué)水平提出建議和意見(jiàn)。教學(xué)管理干部可以通過(guò)抽樣檢查聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)課堂的具體實(shí)施就能得到保障。收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、形式、內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)，有助于教師和教學(xué)管理層不斷完善工作，保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式實(shí)施后對(duì)《包裝設(shè)計(jì)》不同班級(jí)的學(xué)生、不同指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師生總體認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)能保證教育資源廣泛、充分、有效的使用，學(xué)習(xí)的方式較教師講授的教學(xué)方式更加靈活。如多次播放、中間停頓等等都有助于不同學(xué)情的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)節(jié)奏的控制。

3）課程效果評(píng)估

課程完成階段，評(píng)估的核心是課程資源的利用程度、課程設(shè)計(jì)是否合理、過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法是否合理有效及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐能力等，課程效果的評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生和專(zhuān)家共同進(jìn)行。教師對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)分析。根據(jù)教師的自我評(píng)價(jià)分析和教師的教學(xué)評(píng)審中學(xué)生的反饋，專(zhuān)家可以看出混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)施能否達(dá)到或者超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，并對(duì)評(píng)價(jià)方法的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.3 信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

為了進(jìn)一步完善線(xiàn)上線(xiàn)下混合評(píng)價(jià)教學(xué)模式，就需要不斷提升信息化平臺(tái)的應(yīng)用服務(wù)水平，教學(xué)資源平臺(tái)要與課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)有機(jī)融合，線(xiàn)上教學(xué)模式首先要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有了這個(gè)平臺(tái)教學(xué)資源可以不斷充實(shí)完善，如課件播放、課程講授、線(xiàn)上布置作業(yè)、發(fā)起討論，也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)選取資料。這個(gè)平臺(tái)同時(shí)也能支持教學(xué)管理工作，對(duì)課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以按類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，為教師提供和課程有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，便于教師及時(shí)掌握課程教學(xué)情況，只有教師、學(xué)生和管理人員相互配合，才能為教學(xué)提供有效的服務(wù)，確保線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式一般是線(xiàn)上+線(xiàn)下兩種方式同時(shí)開(kāi)展，相輔相成，在課堂教學(xué)中既增加了課堂的趣味性，又提升了課堂教學(xué)管理的效率，同時(shí)還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，接觸到了更多前沿的知識(shí)。它又具有較強(qiáng)的交互性，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的外延，從而使課堂教學(xué)高效化，促進(jìn)教學(xué)考評(píng)程序更加優(yōu)化。

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