孫卉林

1+X證書制度下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“課證共生”體系的構(gòu)建——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

孫卉林

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

“1+X證書”制度對(duì)高職教育教學(xué)改革又一次提出挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)與教育的跨界合作，是實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，解決室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系現(xiàn)狀的出路。從開發(fā)技能證書課程，建立技能認(rèn)證體系庫；升級(jí)專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)書證融通，建立課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制；建立企業(yè)培訓(xùn)制，實(shí)行學(xué)分制，落實(shí)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)性質(zhì)這幾個(gè)方面，建立“課證共生”體系的改革模式，形成校內(nèi)技能體系庫和企業(yè)課程庫?！罢n證共生”真正實(shí)現(xiàn)校企合作書證融通，增強(qiáng)了職院對(duì)社會(huì)的服務(wù)性，是職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。

課證共生；書證融通；1+X證書；學(xué)分制；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)

2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]。該《方案》要求，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，簡稱為“1＋X”證書制度。其中“1”為在校畢業(yè)生獲得的國家教育部門頒發(fā)的學(xué)歷證書，“X”則為學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)技能證書。“1+X”證書制度旨在鼓勵(lì)在校生除了完成學(xué)業(yè)修滿學(xué)分通過考試取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也要積極專注本專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展需求，擴(kuò)大職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，取得專業(yè)相關(guān)國家認(rèn)可的多類職業(yè)技能證書，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科培養(yǎng)技術(shù)技能人才的初衷。“1+X”證書制不是簡單地將學(xué)歷證書和技能證進(jìn)行疊加，“X”也不是一個(gè)技能證書，而是圍繞學(xué)歷專業(yè)滿足行業(yè)人才需求的一批職業(yè)技能證[2]。與學(xué)歷證書反映的寬泛知識(shí)基礎(chǔ)不同的是，“X”證書更精確地向行業(yè)市場(chǎng)反饋該人才專業(yè)技能層次和精通程度，因此“1+X”證書制度實(shí)際也是書證融通的推行舉措。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式現(xiàn)狀——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

我國室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)伴隨著改革開放后房地產(chǎn)的興起應(yīng)運(yùn)而生，早期室內(nèi)設(shè)計(jì)并未單獨(dú)成為一門專門學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)師這一職務(wù)主要也是由工科出身的建筑師或者純藝術(shù)出身的繪畫工作者擔(dān)任。直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，國家房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)成蓬勃發(fā)展之勢(shì)，各大學(xué)校紛紛開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)才作為一門獨(dú)立的專業(yè)登上高校課程體系的舞臺(tái)。

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是2019年才從建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)中分野，成為一門獨(dú)立的專業(yè)。原建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)設(shè)立于上個(gè)世紀(jì)80年代，距今已將近40年歷史。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程模式更多保留上個(gè)世紀(jì)的歷史印跡。課程的編排側(cè)重于裝飾施工技術(shù)類課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑界面的施工改造，也就是我們常說的“裝修”，套用行業(yè)流行的詞匯——“硬裝”更符合這個(gè)專業(yè)的課程特點(diǎn)。在改革開放前期和中期，這個(gè)專業(yè)的開設(shè)為建筑業(yè)輸送大批的設(shè)計(jì)和施工人才（黃岡當(dāng)?shù)匮b飾企業(yè)設(shè)計(jì)人才、裝飾管理人才75%來自于黃岡職院），極大滿足了當(dāng)時(shí)建筑行業(yè)發(fā)展，刺激房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。

但隨著生產(chǎn)水平的不斷提高，“當(dāng)今我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”這一矛盾在建筑業(yè)的發(fā)展上同樣適用。提質(zhì)增效，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展不僅是“十四五”期間國家整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題，同樣也是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目標(biāo)[3]。在這種行業(yè)轉(zhuǎn)型下，“硬裝”僅僅是最基礎(chǔ)的一步，傳統(tǒng)的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程模式無法適應(yīng)當(dāng)下建筑業(yè)發(fā)展。人們不再滿足房能住，柜能用的基本物質(zhì)要求，越來越渴望個(gè)人喜好、文化價(jià)值與室內(nèi)氛圍、意境享受和使用時(shí)的舒適度體驗(yàn)三者相融合，這是如今后地產(chǎn)時(shí)代（Post-real estate era）[4]區(qū)別地產(chǎn)時(shí)代輝煌10年的重要特點(diǎn)，從增量向存量提質(zhì)轉(zhuǎn)型。

因此室內(nèi)設(shè)計(jì)的歷史使命感愈加鮮明起來。室內(nèi)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)從建筑內(nèi)環(huán)境出發(fā)，更加專注于內(nèi)空間的組織布局、材質(zhì)、色彩、家具陳設(shè)以及聲光熱物理感知和設(shè)備智能化的結(jié)合研究，從人文關(guān)懷的角度將文化價(jià)值，用戶的個(gè)人喜好、職業(yè)特點(diǎn)及文化背景融入到室內(nèi)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中。用戶群在空間的日常生活中感受到被尊重，被關(guān)愛，被理解，從而引導(dǎo)人們向著正義、互助、友愛、快樂這類積極向上的方向發(fā)展。

目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才距離這一使命還有很長的路要走。從課程設(shè)置來看，除了在課時(shí)數(shù)量上增強(qiáng)居住空間設(shè)計(jì)和公共空間設(shè)計(jì)這兩門核心課程外，其他大部分課程還是沿用傳統(tǒng)裝飾工程技術(shù)課程框架，仍以大量“硬裝”課程為主，缺乏文化價(jià)值，環(huán)境心理學(xué)等有利于提升設(shè)計(jì)內(nèi)涵課程。因此，乘上“1+X”證書制度的快車，加快室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)迫在眉睫。

二、建立“課證共生”的改革模式

“課證共生”的人才培養(yǎng)模式是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè) (簡稱:ICT產(chǎn)業(yè))，與華為集團(tuán)協(xié)同育人的教學(xué)成果[5]。早在2006年深圳職院的專家為更加精準(zhǔn)服務(wù)ICT產(chǎn)業(yè)提出將華為企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求植入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系的設(shè)想。歷時(shí)12年，深圳職院與華為集團(tuán)通力合作共同實(shí)現(xiàn)“課證共生共長”校企人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式下，深職院學(xué)生認(rèn)證通過數(shù)量居全國之首, 占全球HCIE總數(shù)的1.2%。通過企業(yè)認(rèn)證的學(xué)生, 無論綜合素質(zhì)還是職業(yè)素養(yǎng)均明顯優(yōu)于同期入職的其他畢業(yè)生, 就業(yè)薪酬顯著提高。

深圳職院 “課證共生”的人才培養(yǎng)模式這一成果對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系改革具有重要的借鑒意義。所謂“課證共生”，是指將職業(yè)技能證書植入專業(yè)核心課程的開發(fā)建設(shè)中，根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)證書，不斷開發(fā)完善匹配的課程。針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，認(rèn)定頒發(fā)不同級(jí)別的技能證書，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與技能證書的共生共長。這項(xiàng)機(jī)制從源頭上推動(dòng)職教老師不得不密切聯(lián)系企業(yè)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，著重行業(yè)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)崗位人才的技能和綜合素質(zhì)需求。除此之外，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)范。用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)要求開發(fā)的課程培養(yǎng)的技能人才與市場(chǎng)需要更為匹配，解決學(xué)校培養(yǎng)人才與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)與市場(chǎng)需求側(cè)的相適應(yīng)，職業(yè)院校真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)，走出一條不同于傳統(tǒng)本科院校的教育道路。

結(jié)合黃岡職院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀，建設(shè)“課證共生”課程體系圍繞以下四點(diǎn)開展：

（一）開發(fā)技能證書課程，建立技能認(rèn)證體系庫

建立室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“課證共生”課程體系，第一步就是切實(shí)要求專業(yè)教師密切聯(lián)系設(shè)計(jì)行業(yè)。針對(duì)黃岡職院地處湖北黃岡，毗鄰武漢，隸屬“1+8”城市圈的地理特點(diǎn)，80%畢業(yè)生也多在武漢周邊就業(yè)現(xiàn)狀，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師需要關(guān)注湖北省設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注武漢、黃岡地區(qū)的發(fā)展，設(shè)計(jì)崗位的需求變化，以及相關(guān)人才崗位的變化。

專業(yè)教師要結(jié)合自己的授課內(nèi)容，分別與裝飾企業(yè)，繪圖公司，全屋定制企業(yè)、軟裝配飾咨詢公司建立長期合作關(guān)系，共建“1+X”開發(fā)課程，并制定企業(yè)認(rèn)證機(jī)制[6]。

就目前后地產(chǎn)時(shí)代趨勢(shì)，設(shè)計(jì)更多偏向室內(nèi)智能化，用戶體驗(yàn)化，從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到空間文化提升要求，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)可分為開發(fā)設(shè)計(jì)、繪圖、全屋體驗(yàn)類認(rèn)證3大類：

表1 技能體系庫

（二）升級(jí)完善專業(yè)核心課程，使之與技能證書相匹配，實(shí)現(xiàn)書證融通

已有的核心專業(yè)課程，我們也不需要全盤否定，根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)行更新迭代，替換其中過時(shí)的設(shè)計(jì)思維模式，更新設(shè)計(jì)案例、素材資源使專業(yè)課程與技能證書相匹配，真正滿足企業(yè)工作崗位需求。如表1中，居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）都是傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程，但它們對(duì)設(shè)計(jì)師崗位的技能要求仍然起到舉足輕重的作用，是設(shè)計(jì)師核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的重要課程。

（三）建立課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)高技能人才進(jìn)課堂

具體課程教學(xué)采用課程團(tuán)隊(duì)形式授課，改革一位教師授課的傳統(tǒng)模式。課程團(tuán)隊(duì)模式是圍繞一門課程，組建至少3名以上的課程團(tuán)隊(duì)人員，其中2名為本專業(yè)教師，至少保證1名具有中級(jí)職稱及以上的企業(yè)設(shè)計(jì)人員成為學(xué)校長期聘用教師。這種團(tuán)隊(duì)授課模式，克服傳統(tǒng)教師一言堂，思維單一局限的現(xiàn)狀。多方位多視角的教授形式活躍學(xué)生的思維，擴(kuò)寬課程知識(shí)體系，教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可刺激教學(xué)能力的共同提升。

企業(yè)一線工作者的引入，可以增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的新鮮感，拉近學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生到設(shè)計(jì)者間的距離，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，可以提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生即召即用，大大節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)新員工的時(shí)間成本。

（四）建立企業(yè)培訓(xùn)制，實(shí)行學(xué)分制，落實(shí)職業(yè)型院校社會(huì)服務(wù)性質(zhì)

服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也是職業(yè)型院校重要屬性之一。企業(yè)的發(fā)展是職業(yè)院校創(chuàng)辦專業(yè)的依據(jù)，職院培養(yǎng)的人才又走向相應(yīng)企業(yè)，為企業(yè)注入新鮮的血液，刺激企業(yè)更好更優(yōu)地發(fā)展，這才是校企間的良性循環(huán)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程中，我們不但需要企業(yè)給予的幫助，例如派駐技能人才組建課程團(tuán)隊(duì)，同時(shí)我們也應(yīng)該為企業(yè)的提升和發(fā)展出謀劃策。

表2 企業(yè)課程庫

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)可針對(duì)裝飾企業(yè)發(fā)展中各類員工情況開展相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，如表2。對(duì)入職門檻低，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的新員工開設(shè)基礎(chǔ)理論教學(xué)班，提升員工基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論；對(duì)于施工類老員工進(jìn)行專業(yè)理論和新標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)范解讀的集中培訓(xùn)，增強(qiáng)企業(yè)老員工對(duì)專業(yè)理論和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的知識(shí)更新；對(duì)于企業(yè)管理人員，如有需求，也可開設(shè)文化價(jià)值、項(xiàng)目管理課程、法規(guī)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的內(nèi)涵提升。

根據(jù)企業(yè)工作效率高，任務(wù)連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)可開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂模式，建立學(xué)分體系。這種體系起源與歐美現(xiàn)代教育制度，其特點(diǎn)在于，只要學(xué)習(xí)者完成所有課程、修滿學(xué)分，并且考核合格，就能取得該層級(jí)的技能證書。這種學(xué)習(xí)方式靈活，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)有較強(qiáng)的自主性。這一特點(diǎn)較好地滿足了企業(yè)員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，使他們的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，也不會(huì)影響企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

學(xué)分修滿后，即可根據(jù)自己預(yù)約的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，測(cè)試可多次進(jìn)行，直到取得相應(yīng)級(jí)別的證書為止（該證書由職院與企業(yè)共同制定）。

三、結(jié)語

“課證共生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)助，在客觀上向?qū)I(yè)教師提出了專業(yè)提升的新要求。課程設(shè)計(jì)緊跟行業(yè)發(fā)展，職業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入課程教學(xué)，提高在校生完成學(xué)業(yè)的難度，增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)?！罢n證共生”是教學(xué)改革新形勢(shì)新時(shí)期的實(shí)踐舉措，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校對(duì)社會(huì)的服務(wù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的共生共長良性發(fā)展。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國發(fā)〔2019〕4號(hào),2019(1).

[2]紀(jì)愛飛.1+X 證書制度模式下酒店管理專書證融通體系構(gòu)建探討[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2020(12):214-215.

[3]楊順光,石偉平.“十四五”時(shí)期高職教育深化改革的主要原則、關(guān)鍵任務(wù)與推進(jìn)策略[J].教育發(fā)展研究,2021,41(7):38-43.

[4]屈國輝.地產(chǎn)行業(yè)演變趨勢(shì)探討[J].現(xiàn)代物業(yè)(上旬刊),2011,10(2):56-58.

[5]周晶.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019(1):1.

[6]杜怡萍,李海東,詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(4):9-14.

G719.21

A

1672-1047（2021）05-0045-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.11

2021-09-05

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的探索與實(shí)踐”（ZJGB202091）。

孫卉林，女，湖北黃岡人，建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)碩士，講師。研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)，工程項(xiàng)目管理。

[責(zé)任編輯：劉曉敏]