文/殷飛 中國家庭教育學(xué)會家校社共育專業(yè)委員會理事

如何讓參加幼兒園家長學(xué)校的家長們都有收獲呢？

這就需要對參加家長學(xué)校的家長群體進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同群體的特點進(jìn)行有針對性的內(nèi)容和方法的選擇與準(zhǔn)備。根據(jù)“誰帶孩子誰參加學(xué)習(xí)”的原則，幼兒園家長學(xué)校的學(xué)習(xí)者主要由祖輩家長和父輩家長參與，特殊情況下還有代理家長，如留守兒童成年的哥哥姐姐、叔叔伯伯輩，甚至保姆參加。

不同的學(xué)習(xí)參與者，幼兒園都應(yīng)該讓他們在家長學(xué)校有所收獲，得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)到適合的教育觀念、知識和能力。而要做到這一點并非易事，不能停留在幼兒園想讓家長學(xué)什么這樣的“單向”維度上，還需要研究不同類型的家長能接受什么，從而在教與學(xué)上形成良性互動。

家長學(xué)校的備課也要遵循教學(xué)的普遍性原則，在“知情行意”上設(shè)定合理的目標(biāo)，選擇聽課者能夠理解的教育內(nèi)容，采用學(xué)習(xí)者可以接受的活動方法，提高家長學(xué)校的教學(xué)效益。

一、讓每類家長都能得到尊重

在分析兒童發(fā)展與家庭教育關(guān)系的過程中，在強調(diào)家庭教育重要性時，我們常用的方法是“歸因”，即孩子的問題是誰造成的。這一思維方式，常常讓部分家長成為眾矢之的，如“隔代教育溺愛”“父教缺失”等。這樣的思維方式和宣傳路徑，乍看起來，能夠給家長們帶來警醒，但是也讓他們感到壓力，甚至產(chǎn)生自我懷疑，形成不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃砟?，甚至還會影響家庭成員的關(guān)系，讓他們在孩子教育問題上相互指責(zé)，彼此抱怨，而不是客觀理性地分析孩子成長的問題與家庭教育之間的科學(xué)關(guān)系。

首先，要尊重家長愛孩子的出發(fā)點。不少家長學(xué)校課程在講解時常常把“果”當(dāng)“因”，如部分家長因為過分愛孩子導(dǎo)致溺愛的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了依賴的心理和不良行為，孩子不僅在心理和行為上依賴家長，還會在情緒情感上“怨恨”家長。為此，講座在論及這個問題時，把溺愛對孩子造成的傷害當(dāng)成家長主觀上害孩子和不愛孩子。這樣的表述，看起來能對家長的觀念產(chǎn)生刺激，但是也嚴(yán)重地傷害了家長的情感。這一點，1500多年前南北朝時期的顏之推在《顏氏家訓(xùn)》“教子篇”中就進(jìn)行了客觀判斷，“凡人不能教子女者，亦非欲構(gòu)其罪惡”，即不是家長要有意害孩子，而是客觀上沒有意識到對孩子可能造成的傷害。

只有得到尊重的家長才會在情感上不排斥幼兒園的家長學(xué)校課程，也才會心平氣和地放下斗爭的心態(tài)和自我保護(hù)的辯解，真正開始嘗試著接受家長學(xué)校的課程。

其次，在方法上要尊重不同家長的學(xué)習(xí)特點。我們常在幼兒園的家長學(xué)校課堂上看到昏昏欲睡的祖輩，他們聽了一會講座后就會瞇起眼睛來，不少教師會認(rèn)為這是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真，不重視家庭教育的學(xué)習(xí)，一坐下來就睡覺。而事實并非如此，可能是我們學(xué)校的教學(xué)方式不符合祖輩的學(xué)習(xí)特點。因為年長者的專注力，特別是單純的聽和看的專注能力都在下降。家長學(xué)校的教育方式對祖輩家長“不友好”，必然會影響他們的學(xué)習(xí)效果。

二、讓每類家長都能理解教育

前面說到要尊重家長們的學(xué)習(xí)特點，才能收到理想的教育效果。在內(nèi)容的選擇上也要注意家長們對家庭教育的理解，只是給他們講各種兒童心理學(xué)和教育學(xué)知識，看起來很專業(yè)，實際上卻讓非教育專業(yè)的家長們聽得云里霧里，不知其所云。

因此，幼兒園的家長學(xué)校課程所選擇的內(nèi)容要和聽課家長每天帶孩子的生活實際密切相關(guān)，要多采用情景教學(xué)法和案例分析法，且案例和情景就是家長們?nèi)粘Ｉ畹膶嶋H，不要照本宣科。如對家長講入園適應(yīng)，說太多的分離焦慮和兒童多重依戀的科學(xué)知識，不如引導(dǎo)家長分析孩子入園時的各種言行表現(xiàn)和情緒狀態(tài)，讓聽課的家長能夠理解孩子分離焦慮的多樣化表現(xiàn)；在指導(dǎo)家長不要對孩子們的分離焦慮過分緊張，而要堅持送孩子入園這一道理時，要從孩子與老師以及孩子彼此之間的互動表現(xiàn)入手，讓家長們理解孩子是如何從與家長的單一依戀發(fā)展為對更多人的多重依戀，從而獲得成長。

在方法上也要創(chuàng)新，如只是讓家長聽講座，家長們對孩子的行為和對課程的理解能力會大打折扣。為此，家長學(xué)?？梢詣?chuàng)新授課方式，如可以開展親子活動，或者開放日活動，引導(dǎo)家長們在觀察中或者在親子互動中獲得對知識點的感性認(rèn)識。如要幫助家長們理解什么是“自由”，就不能只是靠講解，可以在親子活動中就孩子的某個行為表現(xiàn)，及時向家長們講解什么情況下要給孩子自由，什么情況下孩子的自由會演變成任性與對規(guī)則的破壞，從而提升家長對“自由”這一概念的理解水平。

三、讓每位家長都能學(xué)得會

家庭教育的學(xué)習(xí)，聽是一回事，做又是另一回事，如何從學(xué)習(xí)到行動，這是家長學(xué)校課程最關(guān)鍵的一環(huán)，也是家長教育能力循環(huán)式進(jìn)階提升的必然要求。

家長聽了課程，觀念得到更新，知識得到補充，談起教育也能說得頭頭是道，但如果沒有在行為上落實，在生活中實踐，這樣的理解可能是表象的，也不能真正幫助到孩子。要想讓家長們都能學(xué)得會，就需要家長學(xué)校的課程給家長們提出建設(shè)性的建議，或者鼓勵家長們積極思考，發(fā)揮主觀能動性，讓他們想出適合他們的方法。

讓每位家長都能學(xué)得會，首先，需要了解他們的生活方式，在生活中融入家庭教育的方法，如要培養(yǎng)孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力，就不只是教“手指操”，家長們不一定學(xué)得會，也不一定有適合的機會教孩子，可以建議家人們帶著孩子做家務(wù)，如擇菜，在生活中就能提升孩子們的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力，以達(dá)到心靈手巧的目的。其次，要鼓勵家長把一種方法長期堅持使用。再好的方法，如果沒有一定的量的堅持與積累就不會真正產(chǎn)生教育效果。

家長不是一個人，也不是一類人，而是一群人，一群不同背景、不同能力的家人，需要我們的幼兒園家長學(xué)校細(xì)加分析、判斷與指導(dǎo)。