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        有效使用評(píng)估量表,提升圖書區(qū)游戲質(zhì)量

        2021-11-09 11:33:56蔣冬妹張皎紅江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園
        幼兒100 2021年32期
        關(guān)鍵詞:圖書量表班級(jí)

        文/蔣冬妹 張皎紅 江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園

        班級(jí)圖書區(qū)是幼兒開展語言學(xué)習(xí)的重要區(qū)域。在圖書區(qū)游戲中,幼兒與環(huán)境、材料、同伴的充分互動(dòng),能有效“促進(jìn)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣不斷延伸和拓展,滿足幼兒在語言學(xué)習(xí)中個(gè)別化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。觀察和評(píng)估幼兒是教育工作的起點(diǎn)?!坝^察記錄—正確評(píng)估—有效支持”是教師與幼兒日?;?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。為了促進(jìn)班級(jí)圖書區(qū)活動(dòng)質(zhì)量,教師可以借助一些評(píng)估量表對(duì)班級(jí)圖書區(qū)建設(shè)的整體情況和幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估,以便及時(shí)調(diào)整策略和方法,有效支持幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        一、班級(jí)圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和支持策略的全面評(píng)估

        關(guān)于有效的閱讀區(qū)、讀寫區(qū),《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書有相關(guān)的表述,讀寫區(qū)“可以在一個(gè)大區(qū)域內(nèi)進(jìn)行,也可以將它們劃分成幾個(gè)小區(qū)域,單獨(dú)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),比如可分為閱讀區(qū)、書寫區(qū)和傾聽區(qū)。”“擁有豐富的高質(zhì)量圖書是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的關(guān)鍵?!蔽覀冋J(rèn)為圖書區(qū)的評(píng)估僅僅包含空間和材料是不夠的,還需要包含教師的支持與引導(dǎo)。因此,我們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整,初步制定了“圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略評(píng)估量表”(見表1),用于教師自我評(píng)估、檢視圖書區(qū)的創(chuàng)建和對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)支架的有效性。

        表1 圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略評(píng)估量表

        此評(píng)估量表本身是圖書區(qū)創(chuàng)建的一些參考建議,能夠幫助教師思考在圖書區(qū)需要做什么、怎么做、為什么這么做等方面的問題。評(píng)估是為了幫助班級(jí)教師創(chuàng)建更加適宜的圖書區(qū)。因此,評(píng)估表中設(shè)置了“備注”一欄,可以用來撰寫評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及需要下一步改進(jìn)的計(jì)劃,以便教師能夠依據(jù)“評(píng)估量表”,全面地考慮具有吸引力的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師有效地支持與引導(dǎo),使幼兒能自由自主地參與圖書區(qū)活動(dòng),促進(jìn)語言能力的持續(xù)發(fā)展。

        二、幼兒圖書區(qū)材料操作水平的觀察與評(píng)估

        “學(xué)習(xí)不一定是游戲,但游戲一定是學(xué)習(xí),這種自發(fā)無意識(shí)的學(xué)習(xí),主要通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)來實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值。”研究表明,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。因此,圖書區(qū)材料的使用情況是教師觀察的重要內(nèi)容之一。教師觀察和統(tǒng)計(jì)圖書區(qū)材料使用的頻率、某一種游戲材料的使用情況、環(huán)境中的游戲玩法提示等相關(guān)材料是否能促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享等,可以為更換游戲材料或者變換游戲材料擺放的位置、增加或者減少游戲材料的數(shù)量、提高或降低游戲的難易程度等提供參考。

        在圖書區(qū)游戲中,幼兒會(huì)自主選擇自己需要的材料或自己特別感興趣的材料進(jìn)行自由探索。教師通過觀察幼兒如何使用圖書區(qū)材料,判斷其發(fā)展水平。如對(duì)《三只小豬》故事表演材料的操作,班級(jí)幼兒會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài):反復(fù)擺弄手偶,無表達(dá);根據(jù)故事情節(jié)操作手偶,有部分片段表達(dá);根據(jù)故事情節(jié)操作手偶,完整表達(dá);增加其他手偶,創(chuàng)編故事情節(jié),完整表達(dá)。

        針對(duì)圖書區(qū)材料的使用情況,教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察評(píng)估量表,記錄幼兒的行為表現(xiàn),準(zhǔn)確判斷其發(fā)展水平,對(duì)應(yīng)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)目標(biāo),提供有針對(duì)性地支持,幫助幼兒向更高水平發(fā)展?!皥D書區(qū)材料使用觀察與評(píng)估量表”例舉如表2。

        表2 圖書區(qū)材料使用觀察與評(píng)估量表

        在觀察與評(píng)估幼兒使用操作材料的過程中,不僅能發(fā)現(xiàn)幼兒材料操作的水平,也能評(píng)估材料本身的適宜性、開放性。“對(duì)材料做開放性的投放,能使幼兒在自主作用于材料的過程中,生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo),這些目標(biāo)自然會(huì)與《指南》五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)?!?/p>

        三、幼兒語言能力發(fā)展水平的觀察與評(píng)估

        在圖書區(qū)游戲過程中,由于幼兒的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知能力、閱讀水平各不相同,需要的支持也存在差異。因此,教師有針對(duì)性地指導(dǎo)至關(guān)重要。在圖書區(qū)活動(dòng)中,教師面對(duì)的不是整齊劃一的幼兒,而是具有個(gè)別化、差異化的不同個(gè)體,這就需要教師花時(shí)間留在圖書區(qū),全面、細(xì)致、有目的地觀察每個(gè)幼兒的閱讀反應(yīng),了解幼兒關(guān)于語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和發(fā)展階段,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒在閱讀、傾聽、表達(dá)、書寫活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)和問題挑戰(zhàn),及時(shí)給予回應(yīng)和持續(xù)支持。

        教師觀察幼兒在圖書區(qū)學(xué)習(xí)中實(shí)際發(fā)生的行為,并借助《指南》和其他評(píng)估工具對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。如《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》一書中就幼兒“圖書知識(shí)與樂趣”分為水平0—7。我們可以在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào),如借鑒基礎(chǔ)上形成的“幼兒‘圖書閱讀’能力發(fā)展觀察和評(píng)估量表”(見表3)可以作為教師觀察評(píng)價(jià)的工具。

        表3 幼兒“圖書閱讀”能力發(fā)展觀察和評(píng)估量表

        在觀察幼兒的“圖書閱讀”行為時(shí),教師可以對(duì)應(yīng)上述評(píng)估量表及《指南》目標(biāo),較為準(zhǔn)確地判斷出幼兒的發(fā)展水平,并給予個(gè)別化的指導(dǎo)。

        在進(jìn)行圖書區(qū)游戲觀察與評(píng)估時(shí),教師還需要在觀察前、中、后注意以下要點(diǎn):

        1.觀察前

        觀察前要基于幼兒前期游戲情況、近期語言發(fā)展方向等確定觀察的目標(biāo),使觀察更有針對(duì)性,避免觀察過程中被無關(guān)信息干擾。在確立觀察目標(biāo)后,還需要制訂詳盡的觀察計(jì)劃,包括確定觀察對(duì)象、觀察情境、觀察內(nèi)容、觀察記錄方法等。同時(shí)要根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察記錄方法提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的觀察工具,如現(xiàn)場(chǎng)記錄的便簽、評(píng)定等級(jí)的量表、影像設(shè)備等。

        2.觀察中

        幼兒的游戲觀察應(yīng)在日常的游戲活動(dòng)中進(jìn)行,采用自然的方法觀察,避免給幼兒的游戲帶來干擾和影響。教師可以采用旁觀者或參與者的角色進(jìn)行觀察,在單次游戲中教師的角色可能會(huì)發(fā)生變化。一般游戲初期,教師以旁觀者的角色觀察,在游戲中出現(xiàn)問題或幼兒尋求教師幫助時(shí),可靈活調(diào)整為參與式觀察。當(dāng)幼兒的游戲處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí),教師又可回到旁觀者角色。

        3.觀察后

        整理和分析資料,解讀幼兒行為背后的意義,分析幼兒語言發(fā)展水平,反思教師行為對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響。通過對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察和評(píng)估,及時(shí)對(duì)圖書區(qū)的游戲內(nèi)容、材料、環(huán)境、教師支持策略等進(jìn)行調(diào)整,確定幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的方向,提供適當(dāng)?shù)?、靈活的、具有挑戰(zhàn)性的支持。

        觀察的意義不僅在于了解幼兒,更是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計(jì)和靈活使用各類評(píng)估量表,進(jìn)行持續(xù)性跟蹤觀察、記錄,可以有效判斷環(huán)境、材料、教師支持的適宜性,為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升提供有力支持,從而全面提升圖書區(qū)游戲的質(zhì)量。

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