摘要：本研究探討了醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的構(gòu)建路徑，采用理論分析、總結(jié)歸納、實(shí)踐探索等方法，分析了醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施路徑、成效及思考，為進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提供了思路和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育; 醫(yī)學(xué)生; 構(gòu)建路徑

【中圖分類號(hào)】R197.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）09--01

人是醫(yī)療服務(wù)的對象，可以說醫(yī)務(wù)工作者工作關(guān)乎了個(gè)體的尊嚴(yán)和生命，這也是相較于其他職業(yè)，醫(yī)療職業(yè)的最突出特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)較為典型，因此說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。高校醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)工程中納入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，對可操作性、可行的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。

一、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是高校學(xué)生在進(jìn)行深入的自我剖析，對主客觀環(huán)境和因素進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)的前提下，進(jìn)行自我定位，對未來發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，選擇既定目標(biāo)職業(yè)，并對相應(yīng)的工作開發(fā)計(jì)劃、培訓(xùn)教育進(jìn)行制定。并基于某一時(shí)間段的安排，通過對話的方式達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。針對學(xué)生展開必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著不容忽視的重要。針對學(xué)生展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)體是什么樣的人進(jìn)行明確，在未來想要從事某一職業(yè)。從事某一職業(yè)能獲取怎樣的發(fā)展。如何體現(xiàn)自身的價(jià)值都有著積極影響。另外也能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)清自身的能力、性格、氣質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)而保障所選擇的職業(yè)能夠和自身的個(gè)性相匹配。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也能夠幫助學(xué)生在深入的考慮社會(huì)資源、市場需求，之后對選擇行業(yè)發(fā)文和發(fā)展方向進(jìn)行確定，以此幫助學(xué)生對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行明確，構(gòu)建起合理的擇業(yè)觀。

二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

國際醫(yī)學(xué)教育大會(huì)對醫(yī)學(xué)教育的核心方面進(jìn)行了界定，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生核心能力以及基本素質(zhì)進(jìn)行了闡述。相較于之前的標(biāo)準(zhǔn)，一方面對一些生所應(yīng)當(dāng)具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)定;另外也關(guān)注學(xué)生的思維技巧、社會(huì)科學(xué)精神、敬業(yè)精神以及知識(shí)重構(gòu)等各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。毋庸置疑，全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求以及現(xiàn)今社會(huì)快速發(fā)展都給予了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高度的關(guān)注，也強(qiáng)調(diào)了高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，對相適用的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證職業(yè)資格程序進(jìn)行構(gòu)建。已然是大勢所趨。展開職業(yè)素養(yǎng)培育并貫穿于整個(gè)技能訓(xùn)練勢必能夠引導(dǎo)學(xué)生在未來更好地服務(wù)臨床，恪守醫(yī)德[1]。

三、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐教育

高風(fēng)險(xiǎn)、高技術(shù)是醫(yī)療行業(yè)的一方面重要特點(diǎn)、通常情況下學(xué)校會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或臨床醫(yī)院進(jìn)行參觀觀摩，以此對臨床工作的工作流程和環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，這樣能夠使得學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和感知職業(yè)。社會(huì)實(shí)踐對于醫(yī)學(xué)生來說有著至關(guān)重要的意義，以勤工助學(xué)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查公益活動(dòng)等方式，能夠進(jìn)一步提升高校學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而保障學(xué)生能夠形成自強(qiáng)自立、艱苦奮斗的意識(shí)，這樣才能夠?yàn)槠淞己寐殬I(yè)道德意識(shí)的樹立奠定基礎(chǔ)。另外，引導(dǎo)學(xué)生對不同的角色進(jìn)行擔(dān)任，從事多樣化的工作，讓學(xué)生們在工作中學(xué)會(huì)合作、競爭、包容和交往。以親身實(shí)踐的方式，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分，這樣在未來臺(tái)能夠愛崗敬業(yè)。醫(yī)學(xué)院在組織教育教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)引入醫(yī)療領(lǐng)域的工作流程，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)三個(gè)重要方面，為學(xué)生們構(gòu)建起職業(yè)教育環(huán)境，以此展開實(shí)踐培訓(xùn)。這樣才能夠使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神得到強(qiáng)化，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力、競爭能力、溝通能力、合作能力的發(fā)展[2]。

四、優(yōu)化醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)定位于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾。應(yīng)當(dāng)基于就業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)一步深化改革教育教學(xué)，要形成定崗實(shí)習(xí)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)人才模式;同時(shí)有機(jī)結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育。所以醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)對職業(yè)素養(yǎng)課程進(jìn)行開設(shè)，這樣才能夠使得職業(yè)教育課程體系得到完善和優(yōu)化。有諸多學(xué)者都表示，應(yīng)當(dāng)將核心課程定位于醫(yī)學(xué)人文教育方面，包括了醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等等。另外也要對相應(yīng)的輔修專業(yè)進(jìn)行開設(shè)。我國在醫(yī)學(xué)人文輔修專業(yè)方面開設(shè)的課程包括了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理等等。醫(yī)學(xué)類的高校在具體實(shí)施人文課教學(xué)過程中，以實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育，使得職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容得到極大程度的拓寬和深化。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥課堂授課氛圍，保障授課內(nèi)容的趣味化，這樣才能夠進(jìn)一步提升職業(yè)道德教育的實(shí)效性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)保障教師隊(duì)伍的高素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育工作者應(yīng)當(dāng)具備多元化的知識(shí)體系包括了法律、管理學(xué)、人力資源學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面。另外也應(yīng)當(dāng)積極在學(xué)校內(nèi)引入單位主管領(lǐng)導(dǎo)、專家教授，可以選擇兼職的方式引入。針對學(xué)生展開職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)[3]。

醫(yī)學(xué)教育與要進(jìn)一步保障學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展，要實(shí)施德育為先的教育教學(xué)活動(dòng)。在人才培養(yǎng)模式中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)和德育發(fā)展。醫(yī)學(xué)這一門學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，其研究的對象通常情況下都有著較為復(fù)雜的社會(huì)背景，身心素養(yǎng)差異較為明顯，這都要求醫(yī)療工作人員要具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較為嫻熟的專業(yè)技能。高校應(yīng)當(dāng)對醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系進(jìn)行深入的實(shí)踐和探索。針對學(xué)生展開有效的職業(yè)素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]余 鈺. 長學(xué)制醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展課程探索[J]. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2019（ 4） ： 45-47.

[2]陳 瑋. 論醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的建立[J]. 職教論壇，2019（ 14） ： 23-24.

[3]馮 蕓. 恩格斯的歷史合力論及其當(dāng)代價(jià)值[J]. 山東省青年管理干部學(xué)院，2021，27（ 1） ： 9-12.

作者簡介：盧丁烯，1993.3，女，漢，重慶，博士研究生在讀，無職稱，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，400700，研究方向：醫(yī)學(xué)職教，心理學(xué)。