陶 陽

汽修專業(yè)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)為例

陶 陽

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

基于《汽車運用與維修職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標準》，遴選企業(yè)生產(chǎn)過程中典型案例，開發(fā)“課程內(nèi)容設(shè)計與職業(yè)崗位標準對接、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書對接”的課程標準，形成“崗課賽證”融通的課程體系；以職業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，實施 “線上+線下”混合式教學(xué)組織模式，堅持育訓(xùn)結(jié)合，運用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“模塊+技能”教學(xué)方法，建立“動態(tài)監(jiān)測，閉環(huán)控制”課程評價體系，有效促進“教師、教材、教法”改革，進一步提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“1+X”證書制度；典型案例；課程標準；育訓(xùn)結(jié)合；人才培養(yǎng)；汽修專業(yè)

職業(yè)技能等級證書是高職畢業(yè)生、社會人員職業(yè)技能水平的憑證，也是對學(xué)習(xí)成果的認定。筆者所在單位于2019年成功申報了首批汽車運用與維修1+X證書制度試點，并以《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合北京中車行高新技術(shù)有限公司制訂的《汽車運用與維修職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標準》，制訂了課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立了“政、校、企”三方互認的考核與評價體系，形成了職業(yè)資格認證和學(xué)歷教育相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感，為區(qū)域汽車維修企業(yè)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技術(shù)人才。

一、對接企業(yè)崗位要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參照高等職業(yè)學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準，結(jié)合區(qū)域汽車行業(yè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)汽車后市場發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車構(gòu)造、檢測維修方法等專業(yè)理論知識，具備汽車維修、保養(yǎng)、檢測等實踐技能，面向商用車、乘用車等修理與維護行業(yè)的職業(yè)崗位群，能夠從事汽車故障返修、汽車機電維修、服務(wù)顧問等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)對應(yīng)的核心職業(yè)崗位是汽車機電維修，拓展崗位是汽車維修技術(shù)服務(wù)。按照1+X證書制度試點要求，結(jié)合職業(yè)崗位素質(zhì)、技能、知識要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)技能模塊和拓展學(xué)習(xí)模塊的專業(yè)課程體系。其中，公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊參照國家標準，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟文化、優(yōu)秀汽車企業(yè)文化和校園特色文化，開設(shè)德育課程單元、文化課程單元和選修課程單元，通過“多元”文化育人，達到職業(yè)崗位所需要具備的素養(yǎng)要求；專業(yè)技能模塊對照職業(yè)技能等級證書項目可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程單元和專業(yè)核心課程單元，并將汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)、汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動安全系統(tǒng)技術(shù)和汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)三個職業(yè)技能等級證書作為專業(yè)核心課程單元，所有教學(xué)活動都圍繞這三個證書對應(yīng)的素養(yǎng)、知識、技能要求進行，打破以知識結(jié)構(gòu)為主、填鴨式的傳統(tǒng)課程教學(xué)體系；拓展學(xué)習(xí)模塊是根據(jù)學(xué)生個性化的需求，設(shè)置汽車維修企業(yè)運營與項目管理技術(shù)、汽車美容裝飾與加裝改裝服務(wù)技術(shù)、汽車車身鈑金修護與車架調(diào)校技術(shù)三個技能等級證書，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或就業(yè)方向選取對應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)，學(xué)生完成專業(yè)全部課程學(xué)習(xí)的同時，還能獲取相應(yīng)職業(yè)等級證書，學(xué)習(xí)目標更加明確，有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程體系構(gòu)架如圖1所示。

圖1 課證融通的課程體系

二、對接職業(yè)等級標準，制訂課程標準

按照“書證融通”的思路，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將《汽車運用與維修職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標準》職業(yè)道德素養(yǎng)要求分解到公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊各課程單元，融入“老區(qū)文化、汽車文化、校園文化”元素，通過課程思政與文化育人相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識、團隊意識、責(zé)任意識和敬業(yè)創(chuàng)新精神等，促進學(xué)職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

梳理專業(yè)核心課程單元和拓展課程單元對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能訓(xùn)練項目，按照不同職業(yè)等級標準對應(yīng)的工作任務(wù)選取企業(yè)真實案例作為教學(xué)載體，將其技能點和知識點分解到各個教學(xué)任務(wù)，根據(jù)其技能要求和知識要求確定每一次課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，形成“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的課程標準，引導(dǎo)學(xué)生按照初級、中級、高級不同要求開展進階式的學(xué)習(xí)和提升。以汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)(初級)證書為例，該課程的工作任務(wù)及教學(xué)載體如表1所示。

表1 汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（初級）工作任務(wù)

三、推行“三教改革”，開展對證施教

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的有關(guān)要求，切實開展“三教改革”，通過打造雙師型教學(xué)團隊、校企聯(lián)合開發(fā)活頁式教材、實施基于工作過程的“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，深入推進課堂革命，促進專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能水平。

在教師改革方面，選派專業(yè)團隊教師參加考評單位組織的職業(yè)技能培訓(xùn)和師資認證，鼓勵教師深入汽車制造企業(yè)和維修企業(yè)一線參加崗位實踐，了解汽車制造和裝配流程，積累汽車維修經(jīng)驗。聘請企業(yè)能工巧匠作為專業(yè)技術(shù)帶頭人，建立有效的激勵措施，引導(dǎo)教師取得職業(yè)技能等級證書或企業(yè)技能水平認證資質(zhì)，只有具備對應(yīng)的職業(yè)技能水平才能從事該項技能模塊的教學(xué)和培訓(xùn)。定期開展集中備課和專題研討活動，提高教師教育教學(xué)能力，打造專兼結(jié)合的雙師型教師團隊，保障教學(xué)效果。

在教材建設(shè)方面，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家，按照課程標準要求，共同收集汽車維修案例，將汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)、汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動安全系統(tǒng)技術(shù)和汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)三個核心技能和汽車維修企業(yè)運營與項目管理技術(shù)、汽車美容裝飾與加裝改裝服務(wù)技術(shù)、汽車車身鈑金修護與車架調(diào)校技術(shù)三個拓展技能按照初級、中級、高級分別編寫職業(yè)技能培訓(xùn)教程。根據(jù)學(xué)生特點，創(chuàng)新教材形態(tài)，推行圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教法改革方面，以職業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，按照1+X證書制度試點職業(yè)等級標準（初級、中級、高級）技能模塊的素養(yǎng)、知識和技能要求，運用信息化教學(xué)手段，實施課前探索、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展的“線上+線下”“混合式教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效果。全面推行“任務(wù)驅(qū)動+活動課堂”，按照課前例會（活動1-企業(yè)早會）→前情回顧（活動2-擊鼓傳花）→任務(wù)下達（案例導(dǎo)入）→發(fā)現(xiàn)問題（活動3-拯救菜鳥）→收集信息→活學(xué)活用→標準示范→模擬演練→考核評價→任務(wù)拓展10個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生的才華，增強競爭意識、參與意識，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)有所獲。

四、基于工作過程，完善考核體系

聯(lián)合職業(yè)技能鑒定專家、學(xué)校教學(xué)名師和企業(yè)技術(shù)專家，制定符合學(xué)生個性化需求的考核與評價體系。學(xué)生在取得初級職業(yè)證書后才能申請相應(yīng)中級課程單元的學(xué)習(xí)和考評，取得中級職業(yè)證書后才能申請相應(yīng)高級課程單元的學(xué)習(xí)和考評，只有取得專業(yè)核心課程單元三個工作領(lǐng)域的中級職業(yè)證書，才符合專業(yè)技術(shù)能力的基本畢業(yè)條件。通過引入學(xué)分替換和彈性學(xué)制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性發(fā)展，選擇學(xué)習(xí)高級課程單元的內(nèi)容或考取高級職業(yè)證書，也可以選擇學(xué)習(xí)拓展課程單元或考取對應(yīng)的職業(yè)證書，用其替換專業(yè)基礎(chǔ)課程單元的課程或公共拓展課程單元的課程學(xué)分。另外，在教學(xué)過程中，全程滲透“勞模精神、勞動精神、工匠精神”，多維度構(gòu)建課程思政內(nèi)容，發(fā)揮課程思政實效，構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、家長為主體的多元評價機制，運用信息化平臺及時采集學(xué)生的思政數(shù)據(jù)、技能數(shù)據(jù)、素質(zhì)數(shù)據(jù)，教師通過數(shù)據(jù)分析，及時進行教學(xué)策略調(diào)整，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意率達到95%以上。X證書對應(yīng)的學(xué)分標準和學(xué)分替換原則如表2所示。

表2 X證書對應(yīng)的學(xué)分標準

五、應(yīng)用效果總結(jié)

筆者所在的黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)以1+X證書制度試點為契機，切實開展教師、教材和教法改革，打造了一支雙師型教師隊伍，形成了一套符合1+X證書制度試點要求的教學(xué)實施方案和考評體系，促進了畢業(yè)證書和技能證書的有效銜接，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面都得到了明顯的提升。

近三年來，教師教育教學(xué)能力不斷提升，共承擔(dān)省級及上教科研項目11項，公開發(fā)表論文85篇，成功申請實用技術(shù)專利12項，公開出版教材8本，獲得省級教學(xué)成果獎三等獎1項，獲國家課程思政示范課程1項；學(xué)生職業(yè)技能水平明顯提升，學(xué)生X證書考核通過率達90%以上，參加省級技能大賽獲一等獎2項，二等獎1項，初次就業(yè)率達到98.5%以上，企業(yè)滿意度達到95%以上，學(xué)生的平均入職工資較以前提高了500余元；專業(yè)社會服務(wù)能力顯著提升，專業(yè)團隊為退役軍人提供了技術(shù)培訓(xùn)69人次，為中職學(xué)校提供了師資培訓(xùn)107人次，為周邊企業(yè)員工開展技術(shù)培訓(xùn)119人次，聯(lián)合開展企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)586人次，為社會車輛開展維修保養(yǎng)技術(shù)服務(wù)達7200余輛次，產(chǎn)生了良好的社會影響力。

[1]謝盈盈.“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程體系改革策略[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報), 2020(6):50-53.

[2]唐以志.1+X證書制度:新時代職業(yè)教育制度設(shè)計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(16): 5-11.

[3]許遠.基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究,2019(7):32-40.

G719.21

A

1672-1047（2021）05-0037-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.09

2021-09-18

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職汽車類專業(yè)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（2019GB158）。

陶陽，男，湖北麻城人，控制工程碩士，副教授。研究方向：汽車電氣系統(tǒng)檢修。

[責(zé)任編輯：黃國祥]