沈迎新,丁國勇

(南京審計大學(xué),江蘇 南京 211815)

一、問題提出

美國著名教育學(xué)家喬治·庫曾說:“難以想象一所沒有圖書館的大學(xué)的存在?！蓖ㄟ^對1984-2002年美國近30萬名大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,喬治·庫認(rèn)為,盡管不對大學(xué)產(chǎn)出產(chǎn)生直接作用,但圖書館仍是“學(xué)術(shù)生命中的活動和核心價值的物質(zhì)體現(xiàn)”。在他提出的具有廣泛影響力的學(xué)生投入(Student Engagement)理論中,學(xué)生投入代表了高校質(zhì)量的兩個重要特征：一是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和其他有效教育活動的時間和努力；二是高校開發(fā)資源、組織課程和創(chuàng)造其他學(xué)習(xí)機(jī)會促進(jìn)學(xué)生投入的努力。其基本假設(shè)是學(xué)生的高參與度與高校的教育實(shí)踐及其所創(chuàng)造的條件緊密相關(guān),強(qiáng)化學(xué)生投入,可以提升學(xué)生在知識、技能和情感方面的發(fā)展。圖書館提供給大學(xué)生的資源和大學(xué)生對圖書館資源的利用都是學(xué)生投入的重要指標(biāo)。[1]

那么,圖書館利用對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展究竟有怎樣的作用呢?國外已有不少學(xué)者通過量化研究的方法進(jìn)行了積極探索。索里亞、彼得森等人以美國明尼蘇達(dá)大學(xué)大一學(xué)生為例,研究圖書館利用對學(xué)生保留率和學(xué)習(xí)成績的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用圖書館的學(xué)生第一學(xué)期的GPA和保留率都比沒有使用圖書館的學(xué)生高,圖書館資源利用有利于提升大一學(xué)生的批判性和邏輯分析能力、書面寫作能力以及閱讀理解能力。[2-3]薩賈德·烏拉·揚(yáng)等對巴基斯坦725名本科生的分析發(fā)現(xiàn),圖書館利用越多的,其學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好,但圖書館焦慮與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。[4]孔蘭·班勒曼的研究發(fā)現(xiàn)，使用圖書館資源的學(xué)生比不使用圖書館資源的學(xué)生擁有更高的累積GPA,圖書館使用與學(xué)生GPA之間存在顯著的正向相關(guān)。[5]埃瑟琳·惠特曼研究了圖書館使用、圖書館績效和學(xué)生批判性思維培養(yǎng)為表征的教育產(chǎn)出之間的關(guān)系,來自四種類型36所大學(xué)7 958名學(xué)生參加調(diào)查,結(jié)果表明,在擁有豐富圖書資源的研究型大學(xué)中學(xué)習(xí)的本科生批判性思維能力最強(qiáng),大三大四學(xué)生比大一大二學(xué)生批判性思考能力更強(qiáng)；但是,圖書館服務(wù)與研究型或綜合性大學(xué)的本科生圖書館利用之間卻呈現(xiàn)負(fù)相關(guān),也就是提供更多圖書館服務(wù)的大學(xué)中,本科生的圖書館利用反而更少。他建議建立以圖書館利用促進(jìn)本科生教育產(chǎn)出為標(biāo)準(zhǔn)的圖書館績效評價新模式,而不是簡單以圖書數(shù)量和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的多少來評價。[6]

國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了若干相關(guān)研究。王和舜漢麗貝卡等在香港浸會大學(xué)圖書館進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),對8 701名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)圖書及音視頻電子資源借閱與GPA之間呈正向相關(guān)。[7]徐云通過問卷調(diào)查分析的結(jié)果證明大學(xué)期間學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果和圖書館利用之間存在正相關(guān),圖書館在學(xué)生綜合素養(yǎng)和自學(xué)能力提升方面能發(fā)揮較大作用。[8]王麗艷對南京三所大學(xué)320名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,通過OLS多元回歸進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,結(jié)果表明大學(xué)生圖書館資源利用頻率和利用程度都與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。[9]王凌運(yùn)用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、相關(guān)分析等方法對首都醫(yī)科大學(xué) 622 名本科生圖書館利用和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行分析,證明學(xué)生利用圖書館的程度與其學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。[10]李倩對南京林業(yè)大學(xué)3 264名學(xué)生的數(shù)據(jù)分析也說明，本科生學(xué)業(yè)成績與各項(xiàng)圖書館利用數(shù)據(jù)之間存在顯著正向中度相關(guān)。[11]

通過文獻(xiàn)回顧,我們不難發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外的大部分研究的結(jié)論,都證明了圖書館利用與學(xué)生發(fā)展特別是學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正向相關(guān)。當(dāng)聚焦于學(xué)生是否使用圖書館資源這一更小的主題時,相關(guān)前期研究結(jié)果也表明使用圖書館資源的學(xué)生比不使用圖書館資源的學(xué)生有著更高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、保留率或能力發(fā)展。但我們也發(fā)現(xiàn),這些研究的結(jié)果都來自于觀察研究,而不是隨機(jī)化實(shí)驗(yàn),即學(xué)生是否使用圖書館資源不是隨機(jī)的,這就存在樣本選擇偏差問題。樣本選擇的非隨機(jī)性將導(dǎo)致得到的結(jié)論存在偏差,使用常規(guī)回歸模型可能得到有偏(往往是夸大)的干預(yù)估計效應(yīng)值。因此,本研究擬采用傾向指數(shù)匹配法 (Propensity Score Matching,PSM),將圖書館資源使用引發(fā)的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化同其他因素引起的學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化有效分離,驗(yàn)證圖書館利用對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升的正向效應(yīng),以圖獲得更為貼近現(xiàn)實(shí)的結(jié)論。

二、研究方法

1.概念界定與理論模型

本研究探討圖書借閱對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升效應(yīng)。圖書借閱指紙本圖書的借閱。新形勢下,電子圖書資源的獲取更加容易,但獲取途徑較多,并不能完全代表學(xué)生對于學(xué)校圖書館資源的利用。紙本圖書借閱至少包括進(jìn)館、圖書檢索、借還圖書等環(huán)節(jié),能夠以較傳統(tǒng)的方式與圖書館資源、圖書館工作人員之間發(fā)生互動。通過紙本圖書借閱的記錄,可以較容易地將學(xué)生分為有借閱組和無借閱組并進(jìn)行對比。

學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為一個可測量的變量,可以定義為“在學(xué)習(xí)的課業(yè)中表現(xiàn)出來的可測量的行為結(jié)果”。在不同教育層次中,學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)階段,學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般是以平均學(xué)分績點(diǎn)(GPA)的形式體現(xiàn)。由于教育活動以及學(xué)生行為的復(fù)雜性,學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素也較為復(fù)雜,包括社會及人口統(tǒng)計因素、個人基礎(chǔ)、學(xué)生投入行為等維度,因此,我們列出以下學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究模型:

GPAi=α+β1Sociali+β2Personali+β3Engagementi+ε

其中,GPA為學(xué)業(yè)表現(xiàn)；Social指社會及人口統(tǒng)計因素,包括地區(qū)、民族、性別等；Personal指個人基礎(chǔ)因素,在本研究中主要指高考成績、高考科類等與大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系密切的個人學(xué)業(yè)基礎(chǔ)特征；Engagement指學(xué)生投入行為因素,本研究中用圖書借閱來表示。依據(jù)上述模型,探討圖書借閱對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的正向效應(yīng)。

2.分析步驟

本研究中主要引用傾向得分匹配法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。傾向得分匹配法的基本思路是,把學(xué)生分為有借閱和無借閱兩組,為每一個有借閱組的學(xué)生尋找一個與其特征相似甚至相同的無借閱組學(xué)生,然后比較他們的結(jié)果均值,從而得到圖書借閱對學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升效應(yīng)的準(zhǔn)確估計。傾向得分匹配必須滿足兩個假設(shè)。首先是條件獨(dú)立假設(shè)。假定存在一系列可以觀察到的協(xié)變量(本研究中為社會人口統(tǒng)計因素、個人基礎(chǔ)因素),影響著學(xué)生的圖書借閱行為,也同時影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),但不會反過來受到圖書借閱行為的影響,在控制了這組協(xié)變量后,是否有“圖書借閱行為”在學(xué)生中的分配將是隨機(jī)的。其次是共同支撐假設(shè)。該假設(shè)要求具有某些協(xié)變量特征的學(xué)生個體同時具有借閱圖書或不借閱圖書的正向概率。

本研究中的分析步驟如下：首先確定圖書借閱對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響效應(yīng)；然后確定兩個組別(有借閱與無借閱)的學(xué)生特征(協(xié)變量)是否存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異,如果有差別,則說明數(shù)據(jù)是非平衡的,存在著選擇偏差；接著運(yùn)用不同的傾向得分匹配方法對兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異進(jìn)行分析,在分離了其他因素后,討論圖書借閱是否真正導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異。

3. 數(shù)據(jù)來源與變量描述

本研究所采用的數(shù)據(jù)來源于某省屬本科高校,從該校圖書管理信息系統(tǒng)、教務(wù)管理信息系統(tǒng)中采集大一學(xué)生第一學(xué)年的圖書借閱統(tǒng)計記錄、個人基本狀態(tài)數(shù)據(jù)、第一學(xué)年的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等,共計有效學(xué)生記錄數(shù)為3 981條。

本研究的結(jié)果變量(因變量)為“學(xué)業(yè)表現(xiàn)(GPA)”,以通過教務(wù)管理信息系統(tǒng)獲得的學(xué)生第一學(xué)年的平均學(xué)分績點(diǎn)GPA來表征,數(shù)據(jù)范圍為0-5。處理變量(自變量)是“圖書借閱(ts)”,為二分變量,1 代表有借閱,0 代表無借閱。其他可能對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響的協(xié)變量包括兩種類別：一是社會人口統(tǒng)計因素,包括性別、民族、地區(qū)、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等；二是學(xué)生個人基礎(chǔ)因素,包括高考成績、高考科類、所學(xué)專業(yè)類別等,具體樣本描述見表 1。

表1 變量定義及樣本描述

三、結(jié)果與分析

1.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、OLS回歸

對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)按照是否有圖書借閱行為進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),有借閱組與無借閱組學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異,有借閱組比無借閱組高0.22。對各分類協(xié)變量使用Wilcoxon秩和Mann-Whitney檢驗(yàn),有借閱組和無借閱組在性別、地區(qū)、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、高考成績等方面都存在顯著差異,相對而言,女生、來自西部地區(qū)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生、貧困生的圖書借閱比例較高,有借閱學(xué)生的高考成績也相對高一些。具體結(jié)果見表2。

表2 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及OLS回歸結(jié)果

表2中也呈現(xiàn)了OLS回歸的結(jié)果,表明控制性別等協(xié)變量后,有借閱組的學(xué)業(yè)表現(xiàn)仍比無借閱組高0.186(P<0.001)。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)盡管獨(dú)立t檢驗(yàn)和OLS回歸的結(jié)果都顯示有借閱組學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著高于無借閱組學(xué)生,但性別、地區(qū)、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、高考成績等協(xié)變量同時對圖書借閱和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都產(chǎn)生影響,也就是實(shí)驗(yàn)組(有借閱)與對照組(無借閱)之間存在樣本選擇性偏差問題。

2.平衡性測試

本研究中應(yīng)用一對一匹配、半徑匹配和核匹配三種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)平衡。表3列出了經(jīng)過一對一匹配后各協(xié)變量的平衡性測試結(jié)果。所有的協(xié)變量均小于10%,性別、地區(qū)、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、高考成績等變量在匹配后均不再存在組間顯著差異。半徑匹配和核匹配的結(jié)果也類似。

表3 協(xié)變量平衡情況檢驗(yàn)表

3.平均處理效應(yīng)

運(yùn)用一對一匹配、半徑匹配、核匹配三種方法分別計算參與者的處理效應(yīng)ATT,未參與者的處理效應(yīng)ATU和綜合的平均處理效應(yīng)ATE,結(jié)果見表4。匹配前,處理組(有借閱)和控制組(無借閱)的GPA差值為0.225；匹配后,三種方法的ATT分別為0.176、0.174和0.161,t值均大于1.96。表4中也列出了自助標(biāo)準(zhǔn)誤差,三種方法的ATT、ATU、ATE均達(dá)到了0.01的顯著性水平,表明樣本匹配結(jié)果較為穩(wěn)健,結(jié)論較為可信。這說明,在分離了社會及人口統(tǒng)計因素、個人基礎(chǔ)因素后,圖書借閱對于提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“凈效應(yīng)”約為0.170,借閱圖書能使學(xué)生第一學(xué)年的平均成績提高1.7分。

表4 平均處理效應(yīng)結(jié)果分析

四、結(jié)論與啟示

通過對某高校3 871名大一學(xué)生的圖書借閱與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的實(shí)證研究,我們可以得出這樣幾個結(jié)論:一是大一學(xué)年有圖書借閱行為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)(GPA)要顯著高于無圖書借閱行為學(xué)生。二是學(xué)生的圖書借閱行為具有選擇性,受社會人口統(tǒng)計因素中性別、民族、生源地區(qū)和個人基礎(chǔ)因素中的高考成績的影響。三是在控制了選擇偏差和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)平衡以后,圖書借閱仍然對學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向影響,能夠提升GPA值為0.17。

通過本研究,我們也可以得到以下三點(diǎn)啟示:

第一,要鼓勵大學(xué)生的圖書借閱行為。閱讀圖書不僅是個體獲取知識的重要手段,還是批判性思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力工具。通過本研究案例中的數(shù)據(jù),我們也可以發(fā)現(xiàn),大一學(xué)生中有圖書借閱行為的僅占49.80%,也就是說,經(jīng)過一年的大學(xué)生活后,有超過一半的學(xué)生沒有從大學(xué)圖書館借閱一本紙質(zhì)圖書。大學(xué)生似乎不愿意借閱圖書了。當(dāng)然,這種現(xiàn)象也不是特別案例。有報道顯示,美國全國和世界各地的大學(xué)圖書館都出現(xiàn)了藏書借閱量的穩(wěn)步下降。在過去的十年中,在耶魯大學(xué)的巴斯圖書館(Bass Library),本科生的圖書借閱量下降了64%;弗吉尼亞大學(xué)每個學(xué)年借閱的圖書數(shù)量從十年前的23.8萬本下降到6萬本。大學(xué)生的紙質(zhì)圖書借閱意愿下降的原因可能是多種多樣的,一種可能性是現(xiàn)代信息技術(shù)對閱讀方式的變革,電子閱讀終端的普及和電子圖書資源的便利,大學(xué)生不必再局限于紙質(zhì)圖書閱讀。本研究證明,紙質(zhì)圖書借閱對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有明顯的正向效應(yīng),這是就單個學(xué)校內(nèi)部學(xué)生之間的相互比較而言的,也就是說,就算整體的平均借閱量在下降,但是借閱過紙質(zhì)圖書的學(xué)生與從不借書的學(xué)生相比,學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)是提升了的。這說明紙質(zhì)圖書借閱反映了學(xué)生個體的一種投入行為,也就是對高校提供給他們的教育資源的一種接受和利用。因此,鼓勵學(xué)生紙質(zhì)圖書借閱,實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)了學(xué)生投入,從而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展。

第二,要優(yōu)化高校圖書館績效評價方式。在學(xué)生平均紙質(zhì)圖書閱讀量普通下降的情況下,不宜再單純以生均圖書擁有量和年進(jìn)書量作為各類評估的量化指標(biāo),可以將生均紙質(zhì)借書量、圖書館利用對于學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)率等作為高校圖書館績效評價的重要指標(biāo)。高校圖書館要圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性與通識性的現(xiàn)實(shí)需求,努力提升館藏圖書資源的質(zhì)量,既要突出學(xué)科知識的涵蓋范圍,也要注重圖書資源在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用,科學(xué)合理地配置館藏圖書資源結(jié)構(gòu)。高校圖書館應(yīng)更加注重學(xué)科專業(yè)閱讀推廣,從提升圖書閱讀能力的角度為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。高校圖書館要加強(qiáng)舉辦學(xué)術(shù)交流和文獻(xiàn)檢索等相關(guān)講座與活動,做好對學(xué)生特別是大一學(xué)生的入館教育工作,還可以開設(shè)文獻(xiàn)檢索選修課程,讓學(xué)生學(xué)會利用圖書館的檢索工具,從而達(dá)到提高圖書利用率的目的。可以借助各類科學(xué)協(xié)會的學(xué)生,利用微信公眾號等,進(jìn)行館藏查詢、新書通報、借閱排行等渠道為學(xué)生提供各種形式的宣傳信息,提高學(xué)生的閱讀興趣和讀書愛好,充分發(fā)揮圖書館在育人中的作用。

第三,要整合多源數(shù)據(jù)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。過去各個高校所建設(shè)和設(shè)計的各類教育管理信息系統(tǒng),包括教學(xué)管理信息系統(tǒng)、學(xué)生管理信息系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等,會產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù),但各個管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)又是分散的,功能較單一,缺乏有效的整合,造成信息資源的浪費(fèi),且各類管理信息系統(tǒng)所能夠反映學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析缺乏有效性。本研究中整合了案例高校教務(wù)管理、圖書借閱等系統(tǒng)的數(shù)據(jù),通過OLS回歸分析和傾向得分匹配等數(shù)據(jù)分析方法,構(gòu)建出學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究模型,得出圖書借閱能正向提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)論,這說明高校中的數(shù)據(jù)存在可挖掘的價值,在大數(shù)據(jù)時代背景下,需要打破傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)、學(xué)生管理信息系統(tǒng)等各系統(tǒng)相對分散、功能不兼容的狀態(tài),走整合型的高校數(shù)據(jù)信息化建設(shè)道路,通過整合的數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展挖掘規(guī)律,發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的治理價值。

當(dāng)然,本研究中也可能存在一些不足,比如,僅使用紙質(zhì)圖書借閱的數(shù)據(jù)并不能完全涵蓋學(xué)生的圖書借閱行為,加上電子圖書借閱記錄應(yīng)該能更加完備的描述圖書借閱行為;在進(jìn)行協(xié)變量選擇和數(shù)據(jù)平衡時,對于學(xué)生自身的人格特質(zhì)等可能也對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響的個體特征變量,也沒有作很詳盡的考慮,這些都可以在以后的相關(guān)研究中繼續(xù)進(jìn)行深入探究。