王倩

（貴州廣播電視大學（貴州職業(yè)技術(shù)學院），貴州 貴陽 550000）

一、本文以建筑工程學院為依托，通過問卷調(diào)查方式，就工程造價專業(yè)321 名學生在專業(yè)課程中調(diào)研問題進行分析，對于職業(yè)院校的教師，更應(yīng)該深化校企合作，重視教師企業(yè)實踐

（一）工程造價學生是否有實訓(xùn)或?qū)嵙暯?jīng)歷

圖一

（二）在專業(yè)核心課程中，學生希望學習的技能

圖二

（三）通過數(shù)據(jù)學生對課程的技能希望，以及部分學生對建筑企業(yè)實習數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生從單純地追求知識內(nèi)容，技能技術(shù)，到大部分學生想提高專業(yè)素養(yǎng)能力，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷等現(xiàn)象就要求職業(yè)院校的教師，必須有企業(yè)一線的實踐經(jīng)歷，創(chuàng)新教學方法，就如何培養(yǎng)大力加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，積極探索路徑，為教師的職業(yè)發(fā)展提供建議。

二、明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，認定標準

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展進入了新的階段，每個行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求有了新的標準，新時代下的職業(yè)教育是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才的必要途徑，完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，健全德師并修，提高教師專業(yè)技能評價就顯得尤為重要。目前，國家教育主管部門對職業(yè)教育中“雙師型”教師資格認定標準沒有統(tǒng)一明確，導(dǎo)致每個省、地區(qū)、高校都制定了標準各不同的“雙師型”教師認定標準，這樣使得職業(yè)教師無法明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，認定標準不同，造成職業(yè)教育評價體系混亂，阻礙教師的職業(yè)健康發(fā)展。因此，明確“雙師型”教師內(nèi)涵的根本，制定國家統(tǒng)一有效的“雙師型”教師認定標準體系，是保證“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的第一步。

三、校企共培，雙軌融通，促進“雙師型”教師能力提升

職教二十條指出：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學1；“雙師型”教師是同時具備專業(yè)知識教學和實踐技能教學能力較高水平的教師群體，但不是每一位教師都擁有雙重身份的教學能力，并且教師的教學能力也是因人而異的，因此可以通過探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊2的辦法；通過教學團隊解決專業(yè)教師的個體教學能力不足的問題。

（一）定期安排教師到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，參與企業(yè)一線工程施工，實踐專業(yè)工作及時掌握生產(chǎn)一線的工程技術(shù)和管理經(jīng)驗，提高教師的實踐能力，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學的無縫對接。

（二）加強與企業(yè)深度融合，通過企業(yè)平臺，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，作為兼職企業(yè)人員，學習現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技改變傳統(tǒng)的教學手段，創(chuàng)新服務(wù)供給模式，服務(wù)學生專業(yè)學習、引導(dǎo)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（三）校企共育，雙軌融通，教師團隊將以雙重身份、雙崗一體的形式，與企業(yè)形成“互兼互培”的專兼職師資隊伍建設(shè)常態(tài)機制。企業(yè)項目實踐為教師教學的研究與實踐提供了重要的數(shù)據(jù)支撐，專業(yè)理論教師與專業(yè)技能教師探索合作教學方式，進行模塊化教學，實現(xiàn)“雙師型”教師的教學能力提升。

四、完善“雙師型”教師保障機制

完善“雙師型”教師的激勵機制，促進雙師型教師良好的成長環(huán)境的構(gòu)建，一是增加“雙師型”教師在專業(yè)帶頭人、教學名師、青年骨干教師在教學評價中的認定分值；二是遴選“雙師型”教師外出學習考察、進修和培訓(xùn)增加教師實踐經(jīng)驗，開拓視野，將新知識、新工藝、新技術(shù)運用于教學設(shè)計中；三是優(yōu)先“雙師型”教師在職稱評聘、考核評優(yōu)、崗位技能補助等方面給予資金、政策傾斜提高“雙師型”教師的社會認可度，創(chuàng)新理念打破職稱系列不同的局限性，對于滿足專業(yè)技術(shù)能力的教師，真正做到不因科研工作衡量職業(yè)教師的偏片做法，打破無法互評、互認的“雙師型”教師的瓶頸，強調(diào)職校教師應(yīng)有的應(yīng)用型、實踐技能型的職業(yè)教育特點。

五、構(gòu)建“雙師教師”創(chuàng)新教學團隊

（一）大師引領(lǐng)，提升團隊實踐能力

以優(yōu)質(zhì)高職院校創(chuàng)建為契機，以民族傳承特色大師工作坊建設(shè)為載體，以項目為基點，以老帶新、高帶低的形式，發(fā)揮團隊優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，促使團隊成員相互溝通交流共同進步。同時，通過行業(yè)企業(yè)大師的言傳身教，充分發(fā)掘行業(yè)企業(yè)資源，培養(yǎng)具備產(chǎn)業(yè)教師特質(zhì)、具有行業(yè)影響力的團隊專業(yè)帶頭人。

（二）吐故納新，建立團隊成員合理流動機制

緊跟地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與建筑行業(yè)動態(tài)，實時補充新鮮血液，搭建團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化、年齡結(jié)構(gòu)分布合理化，職稱結(jié)構(gòu)階梯化使團隊成員能精準對位尋找符合現(xiàn)代專業(yè)建設(shè)與教學創(chuàng)新的方向，保持專業(yè)建設(shè)的前沿思路，為年輕的教師提供發(fā)展渠道，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后續(xù)團隊接班人，壯大優(yōu)秀教學團隊，需構(gòu)建團隊成員合理流動機制。吐故納新，有助于完成團隊人才梯隊培養(yǎng)，完善人才儲備，充實團隊的人才造血及輸血功能。通過選培機制，建立青年專任教師、校企兼任教師人才儲備庫。選取德才兼?zhèn)洹⒕哂袃?yōu)秀教育教學能力的青年教師入庫，吸納有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)高級技術(shù)人才、能工巧匠的專業(yè)技師，采用培養(yǎng)、引進、外聘等多種方式，發(fā)展新成員，吐故納新。根據(jù)課程建設(shè)體系，人才培養(yǎng)模式的不同，選擇人才儲備庫中具有實踐經(jīng)驗、專業(yè)不同的專任教師、企業(yè)高技能人才現(xiàn)實時效性、階段性的進入與退出，以完善團隊的合理流動機制，實行動態(tài)更新。

（三）創(chuàng)新團隊梯次式選培機制

團隊以“選拔、融合”的原則，集合學院教學、科研帶頭人、教研室主任、專業(yè)骨干教師、青年骨干教師、校企合作專家、兼職教師等，將優(yōu)質(zhì)師資整合，以實現(xiàn)更高水平的協(xié)同發(fā)展。針對教師發(fā)展階段需求不同，選取相應(yīng)的內(nèi)容進行階梯式培養(yǎng)，拓展教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，按需擬定項目計劃、開展培訓(xùn)，對團隊成員開展團隊帶頭人及團隊骨干成員的選培。

1.團隊帶頭人的選培

應(yīng)從團隊骨干成員中進行選培，擁有雙師型素質(zhì)，且具有中、高級以上職稱，教學工作質(zhì)量考核優(yōu)秀的團隊骨干成員。團隊帶頭人培養(yǎng)對象除完成自己的任務(wù)分工外，還應(yīng)履行以下工作職責：熟悉專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)指標體系；熟悉建筑行業(yè)的前沿發(fā)展趨勢，進行市場中專業(yè)調(diào)研與論證，組織編寫專業(yè)調(diào)研報告，為專業(yè)建設(shè)及其課程體系建設(shè)和新課程開發(fā)提供依據(jù)，參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂；能獨立承擔3 門以上專業(yè)課程授課任務(wù)及課程建設(shè)工作。創(chuàng)新課程的標準建設(shè)與改革方案，課程大綱、教材的編寫；負責課程配套的實踐條件建設(shè)；模范地履行崗位職責，將課程的建設(shè)與改革方案在教學中實施，課程教學體現(xiàn)高職特色。在技術(shù)開發(fā)與推廣、技術(shù)服務(wù)中引進項目；協(xié)助團隊帶頭人管理團隊、申報本專業(yè)教科研建設(shè)項目和產(chǎn)教研一體化平臺建設(shè)規(guī)劃實施；幫帶1-2 名骨干成員提高學術(shù)水平，職稱水平，指導(dǎo)團隊其他成員教學、職稱水平、綜合素質(zhì)的提升。

2.團隊骨干成員的選培

團隊骨干成員應(yīng)從團隊初級成員中進行選培，以青年專任教師為主，師德兼?zhèn)洌哂兄屑壱陨下毞Q，且為“雙師型”教師，配合團隊帶頭人開展工作，負責團隊規(guī)劃的具體實施及協(xié)調(diào)，負責校企合作，參與職校內(nèi)外創(chuàng)新型實訓(xùn)基地的建設(shè)，負責社會服務(wù)；團隊骨干成員以核心課為研究點、設(shè)計開發(fā)有特色的符合人才培養(yǎng)模式的教學方法，發(fā)揮骨干教師作用并指導(dǎo)1 名年輕教師發(fā)展。

3.團隊一般成員的選培

在校專任教師中進行選培，德才兼?zhèn)渚哂胸熑胃校瑹釔蹖W生，教學業(yè)務(wù)能力強，具備初級以上職稱。主要負責專業(yè)教學、課程建設(shè)，積極提升自我教學綜合能力。

4.團隊校企合作專家、兼職教師選培

選取在大、中型國有企業(yè)，建筑行業(yè)（企業(yè)）高級技術(shù)人員，具有豐富的職業(yè)背景可以在高校作為兼職教授指導(dǎo)教學，負責提供行業(yè)、企業(yè)前沿信息，負責工學結(jié)合教學改革，課程及教材開發(fā)，實踐課程教學，負責產(chǎn)、學、研一體化的平臺共建等。

六、結(jié)語

總而言之，高職院校不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的學生，更要抓住職業(yè)教育改革創(chuàng)新的機會，重視職業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，深度建立產(chǎn)教融合平臺，大力加強“雙師型教師”師資隊伍的培養(yǎng)，推動職業(yè)教師新的培養(yǎng)模式發(fā)展。

注釋：

①國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》.國發(fā)[2019]4 號

②國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》.國發(fā)[2019]4 號