孟帥

摘? 要：英語是高中階段的重要學科，也是高考中的得分大戶，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升有著十分重要的作用。毋庸置疑，英語是一門語言性與工具性兼具的學科，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式將會極大程度削弱學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，因此，教師有必要借助小組合作學習模式為學生創(chuàng)造充足的用英語開展交流、溝通的機會，又因為說、寫分別為學生表達英語的重要形式，因此，將說寫教學與小組合作學習模式應(yīng)用相結(jié)合將會有效提高高中英語的教學質(zhì)量，進而達到預期的教學目標。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作學習模式;說寫結(jié)合

為了適應(yīng)全球化發(fā)展的趨勢，我們有必要加強高中英語教學的力度與先進性，保證學生能夠在聽、說、讀、寫各方面靈活運用英語，并具有一定的英語核心素養(yǎng)。在以往的高中英語課堂中，教師是當之無愧的課堂中心，學生在教師的指揮下被動地開展聽、說、讀、寫等英語活動，在這種情況下，學生的自主性和積極性可想而知，其自主探究意識與合作學習能力也被淹沒，不利于學生對英語所授內(nèi)容的全面掌握。因此，當務(wù)之急，教師應(yīng)積極采用先進的教學模式轉(zhuǎn)變這種教學窘境，為高中英語課堂教學注入源源不斷的活力。

一、科學劃分合作學習小組

首先，教師應(yīng)對班級學生進行合理的分組，既要確保每個學生都能充分參與其中，又要避免分組過多，失去分組學習的初衷，考慮到當前高中班級的普遍人數(shù)，教師可以將每個小組的人數(shù)設(shè)置到四到六人為宜。在分組的時候，教師可以按照學生自己的意愿進行分組，也可以依據(jù)學生的實際學情進行微調(diào)，確保每個小組的資源都是近乎公平的。為了最大化發(fā)揮小組合作學習模式的科學性，教師應(yīng)確保每個小組具有較高的層次性，無論是學習能力、興趣愛好、個性特點等都要追求多樣性，這樣才能達到小組合作的互補性。

其次，教師應(yīng)確定每個合作小組的組長，并分配好課堂學習的任務(wù)。高中時間緊張，每節(jié)課都有規(guī)定好的教學任務(wù)與應(yīng)達到的教學進度，對此，教師應(yīng)提前制定好每節(jié)課的教學任務(wù)，并將其細化依據(jù)小組的實際情況依次分配給小組，務(wù)必要確保難度適中、側(cè)重點鮮明。這樣一來，在小組長的帶領(lǐng)下，即使教師的課堂主導權(quán)得到弱化，也能夠促進課堂教學目標的實現(xiàn)，還能夠提高學生的課堂參與度。同時，由于組長和組員之間交流更加順暢，也能夠在一定程度上提高課堂教學的質(zhì)量。

然后，教師應(yīng)注重課下的準備，指導學生做好課下預習，通過小組合作預習的方式在無形中提高學生英語學習的時間，并持續(xù)學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。此時，小組長的作用就凸顯出來了，在拿到教師交予的學習任務(wù)后，小組長應(yīng)組織小組成員展開討論，將小組任務(wù)分配到個人，并要求每個小組成員都能在課下收集到相關(guān)的學習資料，以便于課堂學習活動的順利開展。以譯林版模塊二Unit 3 Amazing people舉例，在教授這一單元時，教師可以讓第一小組運用英語講述閱讀文本的內(nèi)容，那么小組長就需要帶動全體組員一起搜集閱讀文本的背景資料，并依據(jù)此概括整個文章，通過聲情并茂的演說將閱讀內(nèi)容重現(xiàn)出來，這樣不僅可以加強學生的學習體驗，還能在一定程度上延伸學生的知識面。

最后，教師應(yīng)注重小組合作后的點評環(huán)節(jié)，盡管小組合作學習能夠在極大程度上增強學生的學習質(zhì)量，但是由于其自身經(jīng)驗的匱乏，在某些方面仍然有些欠缺之處，對此，教師應(yīng)在小組合作學習后對小組的表現(xiàn)情況、合作質(zhì)量、結(jié)果展示等方面展開細致的點評，以此督促學生的再接再厲，次次進步，持續(xù)提升。

二、加強課堂指導有效性

鑒于小組合作學習模式與傳統(tǒng)授課方式的大相徑庭，教師應(yīng)自覺更新自己的指導方式與評價手段。教師應(yīng)深刻認識到，在小組合作學習模式中，學生才是課堂的主體，教師的干擾作用應(yīng)盡可能的弱化，站在一個旁觀者的角度上指導、幫助學生?？紤]到高中階段的學生已經(jīng)具有較高的學習能力，教師無需全程參與學生的合作學習過程，只要在學生遇到問題或意見無法統(tǒng)一時及時予以援手即可。此外，教師應(yīng)有意識的在小組合作學習后將學生在同一主題學習中存在的問題與疑點整合起來，以此提高課堂教學的針對性，優(yōu)化下一次的小組合作學習活動。同時，在課下，教師應(yīng)主動與其他的教師展開交流與互動，學習借鑒好的教學檢驗，在反思中不斷進步，持續(xù)加強課堂指導的有效性。

三、構(gòu)建合理的督導機制

為了推進小組合作學習模式在說寫結(jié)合教學中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)致力于構(gòu)建科學合理的督導機制，保持對小組合作學習模式的重視程度，并不斷學習其相關(guān)教育理論。在正式應(yīng)用小組合作學習模式前，教師應(yīng)對其展開詳細的了解，并把握好每個環(huán)節(jié)與整體過程，以便于合理開展評價活動[3]。在準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強備課內(nèi)容的延伸性與包容性，盡量給學生預留充足的發(fā)揮空間;在合作學習過程中，教師可以按需邀請其他英語教師前來觀摩聽課，通過其他教師的評價反饋得知真實的課堂效果;在課堂教學結(jié)束后，教師應(yīng)注重學生主體的反饋，根據(jù)教學內(nèi)容制定對應(yīng)的問卷調(diào)查，并發(fā)放給學生，請學生對課堂教學進行評價，以此獲取小組合作學習模式的應(yīng)用情況與效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)充分認識到小組合作學習模式在高中英語說寫結(jié)合教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并在高中英語課堂中將這種教學創(chuàng)新性最大展現(xiàn)出來，把學生的英語學習能力訓練和思維能力開發(fā)放到教學重點上，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，鞏固學生的終身學習理念。

參考文獻：

[1]趙光榮.高中英語閱讀教學中小組合作的實施探討[J].中學生英語，2021（24）：100.

[2]王晗，房春俠.小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.

[3]于琴.小組合作學習在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2018（44）：56.