何明霞

摘? ? 要：“頂石課程”是在綜合整理和整合所學知識的基礎(chǔ)上，通過完成特定的項目及任務(wù)來強化和加深學生深入思考與知識探究的能力，實現(xiàn)對知識和能力水平的雙向提升。在高等教育中融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是對建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的現(xiàn)實呼應(yīng)，是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的有效途徑。在雙創(chuàng)思想指導下，結(jié)合頂石課程理念，對商務(wù)英語專業(yè)核心課程進行頂石課程設(shè)計和實施，是提高學生綜合素質(zhì)與能力，進而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。

關(guān)鍵詞：頂石課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);商務(wù)英語

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0034-03

“頂石課程”的理念誕生于美國。二十世紀七十年代，美國的高等教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)危機，教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果不斷下滑，畢業(yè)生綜合能力及素質(zhì)低下，課程體系設(shè)置過于追求專業(yè)性而忽視了學科之間的關(guān)聯(lián)，導致學生在經(jīng)過高等教育培養(yǎng)后掌握的多是碎片化的知識點，無法形成支撐其綜合能力提升的知識體系。針對這樣的問題，“BOYER研究型大學本科教育委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）”經(jīng)過研究提出了重振美國本科教育的方案，并首次對“頂石課程”的設(shè)置提出了建議。BOYER認為頂石課程的設(shè)置有助于學生在綜合所學知識的基礎(chǔ)上，以具體項目為依托，拓展專業(yè)素質(zhì)和能力，聚焦解決實際問題[1]。

與德國等發(fā)達國家相比，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直是我國高等教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。在新時代背景下，契合發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的高校畢業(yè)生顯得越發(fā)重要。為順應(yīng)形勢，提升培養(yǎng)效果，國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體要求。意見要求高等學校要“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系”[2]。

一、頂石課程的起源與內(nèi)涵

“頂石課程”是在業(yè)內(nèi)被廣泛接受的對術(shù)語capstone courses的中文翻譯，關(guān)于本術(shù)語的其他中文翻譯有“終結(jié)性課程”“頂點課程”“終點課程”“頂峰課程”“皇冠課程”等。Capstone 的字面意思為“頂石”或“壓頂石”，常用于建筑學領(lǐng)域，意指為增強整體結(jié)構(gòu)力，在拱橋、拱廊或窗戶等施工建造工程即將完工時，在其頂端架設(shè)的一塊石頭。這塊石頭的架設(shè)是該工程完工的標志。Capstone courses的概念出現(xiàn)于二十世紀八十年代的美國，為應(yīng)對當時美國高等教育出現(xiàn)的總體質(zhì)量下滑等諸多問題，教育學家引入了該術(shù)語用于本科生的教育課程改革。在教育領(lǐng)域，此術(shù)語借指在高等學校本科課程即將結(jié)束時設(shè)置的“終點課程”，該課程要求學生綜合其大學本科階段所學知識，發(fā)揮創(chuàng)造性和研究能力，完成特定任務(wù)或項目，因此，這也是對學生“知識整體結(jié)構(gòu)力”的有效提升。“頂石課程”是學生對本科知識的整理和回顧，也是對學生下一步進入職場或者研究生階段深層次研究的引導，具有承上啟下的重要作用。美國學者羅伯特·杜睿爾（Durel）將“頂石課程”比喻為大學本科畢業(yè)生的“成人加冕禮”，凸顯其在本科教育過程中的重要性[3]。

美國高等教育多年的實踐證明，“頂石課程”對學生和學校都大有裨益。在學生層面， “頂石課程”督促學生在大學本科的最后階段對所學知識進行整理和整合，在完成項目及任務(wù)的過程中深入思考和探究，提升對知識的理解力，從而實現(xiàn)對知識和能力綜合水平的雙向提升，同時為進入職場或進行下一步研究做好準備;在學校層面，“頂石課程”的設(shè)置為學校更加科學地設(shè)置課程體系和培養(yǎng)體系提供了第一手的反饋?！绊斒n程”的完成情況是對學校培養(yǎng)效果的一次綜合性檢驗，可以折射出培養(yǎng)方案設(shè)置的科學性和合理性以及培養(yǎng)目標的設(shè)定是否符合實際，學?？梢愿鶕?jù)課程的完成效果和反饋出的問題對培養(yǎng)計劃及方案、課程體系及具體課程設(shè)置等進行調(diào)整和改進，增強人才培養(yǎng)的科學性和前瞻性。

我國教育界對“頂石課程”理念的引入相對較晚，目前仍處于起步階段。近年來，在雙創(chuàng)理念的引導下，“頂石課程”的開發(fā)和實施越來越受到重視。黑龍江大學、西北工業(yè)大學等高校積極推行課程理念，開設(shè)了商務(wù)計劃、飛機設(shè)計等“頂石課程”，一些中外合作辦學學校在高中階段就引入先進的課程理念，致力于學生高中階段的學習與大學學習生活的無縫對接，AP頂石課程在北京、上海、成都、青島、廣州、蘇州等地逐步展開，旨在提升國際高中學生的批判性思維與邏輯能力、小組協(xié)作能力、學術(shù)探究能力等，為學生在高中階段之后順利進入大學本科階段的學習并培養(yǎng)終身學習能力做好核心準備。

二、雙創(chuàng)教育理念的提出與發(fā)展

2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出：“在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！?015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。自此之后，雙創(chuàng)教育理念開始逐步在我國高等教育領(lǐng)域獲得重視。

對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”的定義可以追溯到1991年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議。在本次會議上，“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”被界定為對創(chuàng)業(yè)意識和綜合工作及管理能力的培養(yǎng)，具體包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及相關(guān)的技術(shù)、社交和管理等綜合技能[4]。簡而言之，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從本質(zhì)上講是一種“實用教育”，與享譽世界的德國“雙元制”教育有著異曲同工之妙。

2020年教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委員會正式發(fā)布《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱“指南”），將雙創(chuàng)理念融入其中，在商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標中明確了“具備商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，并在素質(zhì)規(guī)格中進一步指出商務(wù)英語專業(yè)學生要具有“合作精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和學科基本素養(yǎng)”等，這是對國家發(fā)展需要的現(xiàn)實呼應(yīng)。

三、雙創(chuàng)教育理念下“綜合商務(wù)英語”頂石課程設(shè)計

“綜合商務(wù)英語”是商務(wù)英語專業(yè)核心必修課程，培養(yǎng)學生在扎實掌握英語語言基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運用所學商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識，在國際商務(wù)環(huán)境下進行有效跨文化商務(wù)交際活動的能力。

（一）課程設(shè)置的必要性

“指南”中將商務(wù)英語專業(yè)學生的能力規(guī)格設(shè)定為具有“良好的商務(wù)英語運用能力和跨文化商務(wù)溝通能力”“良好的思辨能力”“基本的商務(wù)分析、決策和實踐能力”，以及“較強的領(lǐng)導、管理、協(xié)調(diào)和溝通能力”，這一點與雙創(chuàng)理念下的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力”，以及“頂石課程”概念中的綜合所學知識，發(fā)揮創(chuàng)造性和研究能力，完成特定綜合性任務(wù)的理念高度吻合。而“綜合商務(wù)英語”課程作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，涵蓋知識內(nèi)容豐富、領(lǐng)域廣泛、覆蓋國際商務(wù)職場環(huán)境下所需要的國際商務(wù)、管理、貿(mào)易、文化、企業(yè)倫理等諸多領(lǐng)域知識，是對本專業(yè)基礎(chǔ)階段學習內(nèi)容的綜合與提升，因此將“綜合商務(wù)英語”課程設(shè)置為“頂石課程”十分必要。

（二）課程設(shè)置的思路與方案

“綜合商務(wù)英語”頂石課程的設(shè)計秉承“夯實語言技能—拓展商務(wù)知識—鍛煉商務(wù)技能—培養(yǎng)商務(wù)思維—體驗商務(wù)應(yīng)用”的培養(yǎng)路徑，注重課程內(nèi)容的總體整合和有效取舍，涉及知識的復合高階及挑戰(zhàn)創(chuàng)新，并在授課中講練結(jié)合，加強能力培養(yǎng)。

1.總體整合，有效取舍?！熬C合商務(wù)英語”課程所選用的主要教材為Market Leader。教材注重學生商務(wù)英語技能的培養(yǎng)，將真實的國際商務(wù)活動場景和任務(wù)與課堂教學結(jié)合，通過角色扮演、案例學習等引導學生體驗真實國際商務(wù)情境下的商務(wù)世界?？紤]學生就業(yè)后職場的真實需求，以及課程學時等限制性因素，“綜合商務(wù)英語”頂石課程的內(nèi)容設(shè)計在綜合了國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，以“一綱多本”為原則，制定了課程教學大綱，科學設(shè)置了課程目標和教學方式方法以及課堂活動內(nèi)容，同時，結(jié)合學生前序課程如“國際商務(wù)導論”“基礎(chǔ)商務(wù)英語”等，將全部單元主題進行細化和分解，設(shè)定重點主題和一般性主題。相對于一般性主題單元，重點主題單元在講授的過程中除基本知識補充外，設(shè)置更多的學時用于學生技能的訓練，倡導學中做、做中學的理念。同時，將教材中每個單元中的技能訓練和案例分析模塊按內(nèi)容進行整合，并將技能訓練知識與案例分析任務(wù)有效結(jié)合，這樣既能夠緩解課時壓力，又能夠豐富學生的學習內(nèi)容，增強課堂體驗感。

2.復合高階，挑戰(zhàn)創(chuàng)新。課程是高等教育體系中最基本的構(gòu)成單元，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素。2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高教司吳巖司長在大會報告中提出了“建設(shè)中國金課”的理念，并將中國金課的標準定義為 “兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

商務(wù)英語專業(yè)是具有跨學科特點的復合型專業(yè)，學科基礎(chǔ)涵蓋英語語言文學、跨文化研究、翻譯學以及經(jīng)濟學、管理學等學科?！案唠A性”要求在人才培養(yǎng)上，將知識、能力以及素質(zhì)進行有機融合，培養(yǎng)學生在特定環(huán)境下解決復雜問題的綜合能力和高級思維。體現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)中，就要求我們不僅僅要培養(yǎng)學生掌握基本的英語語言及文化知識，更要培養(yǎng)學生同時運用其所掌握的跨文化知識及國際商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識等來解決未來職場上可能遇到的問題，諸如公司運營管理、戰(zhàn)略規(guī)劃以及日常商務(wù)活動等。這就是將“綜合商務(wù)英語”課程設(shè)置為頂石課程的主旨所在。學生在大一、大二的基礎(chǔ)階段經(jīng)過基本語言文化知識和跨文化、商務(wù)等相關(guān)知識的積累，在知識層面基本達到了解決問題的要求，在這個階段通過設(shè)置合理的情境和任務(wù)，讓學生綜合其知識積累解決職場中的實際問題，就是對其前序知識的總結(jié)和回顧，同時也是基本素質(zhì)和能力的提升，這對學生下一步的職場工作或者科學研究都大有裨益。

“兩性一度”中將創(chuàng)新性定義為在課程內(nèi)容方面的時代性和前沿性，要求教學形式秉承倡導互動的先進理念，學習過程注重探究性和個性化。創(chuàng)新也同時是“綜合商務(wù)英語”頂石課程的主要課程目標之一。課程大綱中明確了學生課外知識補充讀物，并要求學生注冊和定期訪問英國培生集團專門為Market Leader這一明星教材建設(shè)的專屬網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，涵蓋每個單元主題的拓展知識和信息以及相應(yīng)的知識和能力測試。本頂石課程將英國本土網(wǎng)站與教材有效融合，不僅有利于學生增強背景和專業(yè)知識積累，更有利于開闊學生視野，使學生感受和了解原汁原味的國外商務(wù)文化，是對課程講授的有益補充。

“綜合商務(wù)英語”頂石課程注重課程講授中的知識和能力“拔高”，即有意識地增加課程挑戰(zhàn)度，讓學生跳一跳才能達到目標。在商務(wù)文化、組織、領(lǐng)導力、商務(wù)倫理等主題講授中，為了讓學生對這些主題有更加充分和深入的理解，教師會在課前布置相應(yīng)的小組任務(wù)，任務(wù)形式以商務(wù)講解為主，任務(wù)主題與單元主題密切相關(guān)，要求學生以小組形式合作完成。為了完成小組任務(wù)，團隊成員需要有效分工、密切配合、查閱資料和文獻以及進行訪談等，這些環(huán)節(jié)都對學生綜合素質(zhì)和能力的提高起到非常重要的促進作用。除此之外，本課程還設(shè)計了研究性作業(yè)及實踐性環(huán)節(jié)，這部分作業(yè)多基于課堂知識，并與單元技能訓練模塊結(jié)合，由教師設(shè)定作業(yè)內(nèi)容和要求，學生同樣需要以小組合作的形式來完成。研究性作業(yè)的展示形式為商務(wù)報告、講介、模擬接待、模擬談判等，是對課堂知識的有益拓展，同時也鍛煉了學生的團隊協(xié)作和交際能力，幫助學生實現(xiàn)與職場或深入科學研究的無縫對接。

3.綜合評價，多維多階。“綜合商務(wù)英語”頂石課程建設(shè)基于產(chǎn)出的有效教學評價，注重評價的效度和信度，形成線上、線下、模擬、展示、報告等多種維度以及期初、期中、期末等多種階段的“多維多階”性立體化評價體系。強調(diào)授課過程中各種研究性、實踐性任務(wù)和環(huán)節(jié)的考核和檢驗，加強對學生在解決復雜性問題方面的綜合能力以及學生高階思維能力兩個方面的評價和考核。形成性評價成績中線上學習成績、平時課堂任務(wù)的完成、課后研究型作業(yè)以及技能性任務(wù)的課堂呈現(xiàn)均按一定比例體現(xiàn)。終結(jié)性評價以試卷形式呈現(xiàn)，包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等題型，對課程涵蓋知識點進行綜合性考核。這種立體化的考核體系把形成性考核納入其中，增加了學生的課堂參與度和學習積極性，同時極大地鍛煉了學生的創(chuàng)造性和思辨能力。

四、結(jié)語

頂石課程強調(diào)的是培養(yǎng)和鍛煉學生綜合所學知識、靈活運用多種方法解決實踐問題的能力，倡導做中學、學中做，用實踐檢驗效果，是對學生知識、能力和素質(zhì)的綜合性整合;雙創(chuàng)理念注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生應(yīng)對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的反應(yīng)能力和應(yīng)用所學知識進一步提升自我的能力。這兩種理念與“指南”中對商務(wù)英語學生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性描述完美契合。因此，在雙創(chuàng)理念下合理設(shè)計商務(wù)英語專業(yè)的頂石課程，以學生需求為核心，以能力和知識產(chǎn)出為導向，合理設(shè)置培養(yǎng)目標、授課方式、評價方式等教學環(huán)節(jié)，是新時代背景下培養(yǎng)社會需要的復合型、創(chuàng)新型、高層次人才的有效路徑。

參考文獻：

[1]張學良，王潤孝，楊永.美國高校頂石課程評介及啟示[J].中國大學教學，2017（5）.

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[R].中華人民共和國教育部公報，2015（6）.

[3]Robert J. Durel. The Capstone Course： A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（3）.

[4]余展洪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向下高校思政課教學整體設(shè)計改革芻議[J].高教學刊，2015（13）.

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