鞏凌宵 孫揚波

摘要：通過檢索中國知網（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的1989～2020年《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學模式相關文獻，運用CiteSpace可視化軟件對作者、期刊、作者機構、關鍵詞等參量繪制知識圖譜，進行文獻計量學分析。研究共篩選納入文獻1003篇，刊登在59種期刊上，年度刊文量總體呈上升趨勢;載文量最多的期刊是《計算機教育》;發(fā)文量最多的作者是閆秋艷，發(fā)文量位居前列的機構有南陽理工學院等，但作者共現(xiàn)合作網絡密度較低，機構共現(xiàn)知識圖譜的密度較低;高頻關鍵詞有教學改革、教學方法、教學設計等，其中教學改革的中介中心性最大，為熱點研究趨勢。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理;教學;知識圖譜;文獻計量學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0193-02

《數(shù)據(jù)庫原理》是信息類相關專業(yè)的一門專業(yè)必修課，既有較為系統(tǒng)的理論推導，又有很強的技術性與實踐性[1]，學好它對于學生將來從事系統(tǒng)分析與設計、數(shù)據(jù)管理與挖掘相關的工作具有非常重要的意義。目前大部分高校相關的專業(yè)都已經開設了該課程，對《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學模式的研究也相繼開展。本文運用文獻計量學的方法，分析國內《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學模式的研究現(xiàn)狀、研究熱點及發(fā)展趨勢，為學者們提供參考。

1數(shù)據(jù)來源

以中國知網（CNKI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，檢索主題設置為“數(shù)據(jù)庫原理”AND“教學”，檢索時間段為1989年1月1日-2020年12月31日，剔除重復文獻、與主題不相關文獻以及外語會議和報紙等無效文獻，最終1003篇文獻被納入分析。

2研究方法

通過CiteSpace軟件運行得到可視化知識圖譜，對文獻從發(fā)文時間、學科及期刊分布、作者、關鍵詞等方面進行研究分析。

3結果與分析

3.1發(fā)文趨勢分析

對納入的文獻進行統(tǒng)計分析，得出數(shù)據(jù)庫原理課程教學研究領域的文獻發(fā)表數(shù)量年度趨勢，如圖1所示。

由圖1可以看出：1989年～2005年，每年發(fā)表文獻數(shù)量都不超過10篇，說明這個階段國內學者對其研究較少;2005年～2011年，文獻發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)定上升趨勢，說明這一時期處于發(fā)展時期，研究人數(shù)增加，研究成果也越來越豐富，在2011年研究成果達到峰值，發(fā)文量為106篇;2011年～2020年，論文數(shù)量呈波動下降趨勢，說明對于研究逐漸平穩(wěn)，成果相對成熟。

3.2 作者合作分析

經統(tǒng)計，文獻發(fā)文量排名前10位的作者共發(fā)表文獻45篇。發(fā)文量排名第1位的作者是閆秋艷（中國礦業(yè)大學，6篇），其次是黃德才（浙江工業(yè)大學）、孟凡榮（中國礦業(yè)大學）、徐家良（重慶三峽學院）各5篇。利用CiteSpace設置相關參數(shù)，得到作者合作知識圖譜，如圖2所示。

其中高產作者是處于圖譜中心的閆秋艷，但連線卻較少，說明與其他學者的合作較少。單獨節(jié)點的作者非常多，說明尚未形成該研究領域的核心隊伍。根據(jù)知識圖譜可以看出節(jié)點數(shù)為1579，密度Density為0.0011，說明研究的學者雖然很多，但密度較小，學者間的團隊合作少，聯(lián)系不緊密，領域間的學術交流和合作有待加強。

3.3 文獻來源期刊分析

納入分析文獻共1003篇，源自59種期刊，其中發(fā)文量位于前8位的核心期刊，如表1所示。經過統(tǒng)計，排名前8位的核心期刊一共發(fā)表336篇文獻，占比約為33.50%。其中載文量最多的兩種期刊是《計算機教育》和《電腦知識與技術》，發(fā)文量分別為104篇、98篇。

3.4 發(fā)表機構共現(xiàn)分析

通過統(tǒng)計分析，發(fā)表相關文獻的機構共有423家，發(fā)文量排名前10位的機構，共發(fā)表文獻84篇。其中發(fā)文量最多的機構是南陽理工學院（12篇）。利用CiteSpace設置相關參數(shù)，得到發(fā)表機構共現(xiàn)知識圖譜，如圖3所示。

由圖3可以看出，研究機構是比較分散的，其中南陽理工學院和廣東工業(yè)大學是主要研究力量。圖譜顯示邊（E）和密度（Density）都是0，說明這些機構之間缺乏合作，和前面分析的作者共現(xiàn)知識圖譜是吻合的，說明研究力量非常分散，研究團隊合作有待加強。

3.5關鍵詞共現(xiàn)分析

進一步過濾這1003篇樣本文獻中所包含的關鍵詞，根據(jù)每個關鍵詞的含義對同義詞進行合并、分組，列出頻次排名前12的關鍵詞，如表2所示。

由表2可以看出，數(shù)據(jù)庫原理課程教學研究的熱點主要集中于教學改革，其次是實踐教學、教學方法、教學模式、教學設計、項目驅動等方面，此外還包括了對翻轉課堂、CDIO、MOOC等主題的分析。

繪制關鍵詞的共現(xiàn)圖譜有利于人們分析研究熱點，在一段時間內出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞被認為是研究熱點[3]。設置CiteSpace參數(shù)，得到關鍵詞共現(xiàn)網絡圖譜，如圖4所示。圖譜中有554個關鍵詞，關鍵詞中心性≥0.1的節(jié)點在整個網絡中的作用較大，作為中介起到聯(lián)系作用。在文獻中，中心性最大的關鍵詞是教學改革（0.34），說明數(shù)據(jù)庫原理課程教學的研究是圍繞改革展開的;其次是教學方法（0.13）、教學模式（0.13）等關鍵詞，這些關鍵詞都反映了數(shù)據(jù)庫原理課程教學的研究熱點。

4討論

過去30年來，對數(shù)據(jù)庫原理教學模式的研究不斷發(fā)展，相關研究的文獻數(shù)量也日益增加。國內發(fā)文量最多的期刊是《計算機教育》，高產作者是閆秋艷，發(fā)文量最多的機構是南陽理工學院。但作者合作圖譜密度較低，各個機構節(jié)點間并沒有連線，說明發(fā)表文獻的學者間和機構間合作較少，教學研究的團隊力量非常分散，今后應該加強各個研究團隊間的合作交流，形成核心研究團隊。研究關鍵詞集中在教學改革和教學模式、方法等方向，而教學改革是該領域的熱點趨勢，說明隨著MOOC、案例教學、翻轉課堂等教學模式的不斷涌現(xiàn)，對于數(shù)據(jù)庫原理課程的教學手段、模式等都需要隨之改革。為了取得更多的創(chuàng)新研究成果，應加強研究小組和研究機構之間的學術交流與合作，以補充和提高教學及科研水平。

參考文獻：

[1] 徐亮，魏銳.數(shù)據(jù)庫原理課程的教學改革探索[J].計算機光盤軟件與應用，2013，16（8）：207-208.

[2] 陳雅.《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程教學改革研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（9）：174-175.

[3] 武穎，楊文瀟.基于CiteSpace的焦慮障礙與基因關系的知識圖譜分析[J].國際精神病學雜志，2021，48（2）：219-223.

【通聯(lián)編輯：梁書】