陳麗美

摘? 要：統(tǒng)編教材是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的要素之一，而習(xí)作單元?jiǎng)t屬于統(tǒng)編教材特設(shè)的提升習(xí)作教學(xué)的專題單元。為進(jìn)一步凸顯統(tǒng)編教材中有關(guān)習(xí)作單元的教學(xué)效果，我國(guó)各地逐步開始對(duì)中小學(xué)教師開展相關(guān)培訓(xùn)，并已取得初步成效。本研究則將淺談?dòng)嘘P(guān)統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;編排特點(diǎn);教學(xué)策略

一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)

（一）編排應(yīng)講求先易后難

由于統(tǒng)編教材的受眾群體以中小學(xué)學(xué)生為主，其在對(duì)事物的邏輯性認(rèn)知方面尚不成熟，為確保其習(xí)作單元教學(xué)易于學(xué)生理解，因此在編排上按照由易到難、由淺入深的順序。

（二）習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)與生活相關(guān)，注重實(shí)用

在未正式向全國(guó)各地投放統(tǒng)編教材前，小學(xué)語文習(xí)作的書寫教學(xué)主要以通知、日記、書信、觀/讀后感為主，多年來未曾發(fā)生改變，但隨著通信技術(shù)發(fā)展，人們?nèi)粘Ｔ跁诺氖褂蒙显絹碓缴?，反之目前隨著社會(huì)各層級(jí)審核越來越嚴(yán)格，使各類文書、推薦信等使用率越來越高。若學(xué)生無法順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的寫作要求，將會(huì)對(duì)未來發(fā)展造成一定影響。

二、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)策略

（一）以落實(shí)學(xué)生接受能力為旨

統(tǒng)編教材習(xí)作單元整個(gè)教學(xué)圍繞目標(biāo)致力于使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生的教學(xué)接受能力為旨。教師在制訂相關(guān)習(xí)作單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)在進(jìn)行每部分單元教學(xué)之前為學(xué)生們教授單元指導(dǎo)課，幫助學(xué)生以明確目標(biāo)，知曉單元教學(xué)課程的內(nèi)容及程序;根據(jù)學(xué)生授課的反應(yīng)程度摸索出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的匯集點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法應(yīng)以能力導(dǎo)向及以練為主

教師在實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)過程中需要明確能力導(dǎo)向，并按照主體、主線的順序開展訓(xùn)練工作，以促使學(xué)生教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換。單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語文學(xué)科的整體性和綜合性。

（三）統(tǒng)編教材習(xí)作單元應(yīng)當(dāng)在模仿的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新性

在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容的編排過程中，教師可收集優(yōu)秀的文章作為學(xué)生模仿的案例，讓學(xué)生在寫作時(shí)從構(gòu)思、選材、謀篇、分段、用詞以及造句等方面開展模仿練寫。通過仿寫來實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中引領(lǐng)、示范、遷移的作用。

三、結(jié)語

通過以上對(duì)當(dāng)前中小學(xué)統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)及教學(xué)策略進(jìn)行討論和分析，目前部分教師認(rèn)為習(xí)作單元的教學(xué)開展起來較為困難，主要還是過于依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使其難以擺脫桎梏，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)作單元編排特點(diǎn)的了解、加深對(duì)教學(xué)策略的思考，努力去適應(yīng)在統(tǒng)編教材的背景下習(xí)作單元的教學(xué)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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