李素芳 朱艷
語文單元作業(yè)是與語文教學(xué)活動相匹配的評價體系,是幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最有效的途徑和方式。那么,在統(tǒng)編教材這個大背景下,一線小學(xué)語文教師如何提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,編制一份科學(xué)、合理、高效的單元作業(yè)呢?
一、聚焦——指向單元目標(biāo)
單元作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸,不僅是教學(xué)效果的檢測、反饋,還對單元內(nèi)容起到了梳理、鞏固、提升的作用。因此,在單元作業(yè)設(shè)計上,一定要依“標(biāo)”扣“本”,緊扣統(tǒng)編教材的特點,厘清語文要素,明晰單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計有針對性的、目標(biāo)指向性強(qiáng)的題目。
例如,六年級上冊第七單元以“藝術(shù)之美”架構(gòu)單元內(nèi)容,語文要素是“借助語言文字展開想象,體會藝術(shù)之美”,因此,在“閱讀與欣賞”板塊的課外閱讀材料選擇上,筆者緊扣本單元“藝術(shù)之美”這一人文主題,選取了兩篇相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料——一首詩歌《中華書法》和一篇記敘文《致愛麗絲》,分別從書法、音樂的角度讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。在閱讀題目的設(shè)計上,則注意緊扣語文要素,引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀展開想象,感受藝術(shù)作品的形象之美和情感之美。
題型一:詩人想象“狂草像書者的舞蹈”,請你也圍繞篆、隸、草、行、楷其中一種書體展開想象,仿寫一個句子。
題型二:雷德爾仿佛還看到了大自然中的哪些美景?請你展開聯(lián)想或想象,把短文第8自然段中省略號的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
這兩道作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)非常明確,緊扣語文要素,有效落實單元目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、高效——注重能力提升
作業(yè)設(shè)計應(yīng)以能力為導(dǎo)向,重點設(shè)計能提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的作業(yè),從而突出對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
以四年級下冊第三單元,即現(xiàn)代詩單元為例。在“積累與運用”基礎(chǔ)知識板塊的題型設(shè)計中,筆者從不同角度設(shè)計了不同的題型。
題型一:在méng lóng(? ? ? )的月夜里,我喜歡坐在téng luó(? ? ? )葉下,枕在媽媽的xī shàng(? ? ? ),看著滿天fán xīng(? ? ? ),和著濤聲的jiépāi(? ? ? ),聽媽媽唱歌謠。
題型二:下列哪句詩句表達(dá)的情感與其他三項不同?(? ? ? )
A. 月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上。? ?B. 心中的風(fēng)雨來了,我只躲到你的懷里。? ?C. 哪一次我的思潮里,沒有你波濤的清響?? ?D. 我在母親的懷里,母親在小舟里,小舟在月明的大海里。
題型三:“那就用黑暗的厚幕把我蓋上罷/ ”插入下面詩歌中哪一處最恰當(dāng)?
①假如一天已經(jīng)過去了/②鳥兒也不歌唱/③假如風(fēng)也吹倦了/④如同你在黃昏時節(jié)用睡眠的衾被裹上大地/⑤又輕柔地將睡蓮的花瓣合上。(泰戈爾《吉檀迦利》)
A. ①②之間? ?B. ②③之間? ?C. ③④之間? ?D. ④⑤之間
以上三道題目注意各能力層級題型的分配,分別從識記、理解、運用三個能力層級的訓(xùn)練點著手設(shè)計題目。
三、聯(lián)結(jié)——溝通課堂內(nèi)外
統(tǒng)編小學(xué)語文教材無論是選文內(nèi)容,還是課后的練習(xí)題,都注意貼近當(dāng)代學(xué)生生活,溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系。在統(tǒng)編教材背景下的單元作業(yè)設(shè)計,同樣需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,溝通課內(nèi)外,引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外,在實踐中盤活語文,形成能力。
例如,筆者在進(jìn)行六年級下冊第四單元作業(yè)設(shè)計時,設(shè)計了一道題目:“學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》后,請你聯(lián)系實際或查找資料,說說還有哪些人是為了人民的利益而犧牲的,與同學(xué)們分享英雄事跡?!边@道作業(yè)設(shè)計把學(xué)生從課內(nèi)引向課外,讓學(xué)生通過電視廣播、報紙雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解“為人民服務(wù)”的先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡,在實踐中學(xué)語文、用語文,讓作業(yè)真正成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外的橋梁。學(xué)生的課外生活是豐富多彩的,如郊游、社團(tuán)活動、參觀科技館等,這些經(jīng)歷見聞都為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,都是難得的學(xué)習(xí)資源。在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)多布置一些實踐性作業(yè),讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
四、分層——關(guān)注個體發(fā)展
由于學(xué)生存在個體差異性,為了滿足不同層次學(xué)生的需要,在單元作業(yè)的設(shè)計上,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性,關(guān)注不同層次的學(xué)生,適當(dāng)布置不同類別、不同梯度的作業(yè)題,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、能力層次自主選擇。這樣,學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,能獲得成功的體驗,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
例如,六年級下冊第四單元是以“理想和信念”來架構(gòu)單元內(nèi)容的,單元習(xí)作寫的是“心愿”。在設(shè)計作業(yè)時,筆者結(jié)合時事熱點設(shè)計了這樣一道選做題。
2020年是一個特殊的年份,新冠肺炎疫情的爆發(fā)給人們的生活帶來了極大的不便,病毒、宅家、抗疫、網(wǎng)課……成了人們熱議的話題。請完成下列一項或多項作業(yè)。
1. 寫一寫。給疫情重災(zāi)區(qū)——武漢的小朋友寫一封信,表達(dá)自己的心愿。
2. 贊一贊。向身邊的人宣傳抗疫英雄的感人事跡。
3. 做一做。在家長的幫助下動手制作小區(qū)抗疫標(biāo)語牌。
4. 畫一畫。用手中的畫筆宣傳抗疫小知識。
5. 拍一拍。用手機(jī)拍下抗擊“新冠病毒”的難忘鏡頭。
這道練習(xí)題為不同發(fā)展?jié)摿筒煌芰μ卣鞯膶W(xué)生提供了可選擇的作業(yè),多層次、多維度地開發(fā)了學(xué)生的多元智能,促進(jìn)不同學(xué)生能力的發(fā)展。在面向全體的同時,又兼顧學(xué)生的差異,給每個學(xué)生體驗成功的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力。
五、獨創(chuàng)——激發(fā)答題興趣
興趣是最好的老師,在單元作業(yè)的設(shè)計上切忌千篇一律,應(yīng)注意設(shè)計靈活新穎、有獨創(chuàng)性的題目,激發(fā)學(xué)生的答題興趣,讓學(xué)生在樂中做、樂中學(xué)。
例如,在考查學(xué)生積累識記古詩文與現(xiàn)代經(jīng)典語言能力時,傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計只是直接按課文內(nèi)容填空,無法激起學(xué)生的答題興趣。在設(shè)計此類題目時,不妨采取“勇攀高峰”的競賽形式,設(shè)計“看圖猜詩句”“詩詞對對碰”“詩詞飛花令”等不同題型,讓學(xué)生在具體語境中答題,積累鞏固必背內(nèi)容。又如,在“閱讀與欣賞”板塊的作業(yè)布置上,傳統(tǒng)的做法一般會選擇一篇課外情境材料進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。在四年級下冊第三單元作業(yè)設(shè)計上,筆者則滲透群文閱讀的意識,選擇了四首關(guān)于“秋”的同主題現(xiàn)代短詩(《秋》《飛鳥集(185)》《鴿子》《秋天的香味》)進(jìn)行群文閱讀,讓學(xué)生在比較中閱讀,在思考中碰撞,同中求異,異中求同。在提升學(xué)生閱讀力和思考力的同時,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣與自主探究的習(xí)慣,也有效促進(jìn)了群文閱讀的實施。
總之,單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念,緊扣單元目標(biāo),注重知識的鞏固,兼顧知識的延伸,有效提高學(xué)生的語文能力。在單元作業(yè)的設(shè)計上,還應(yīng)注意題目的靈活新穎,以及內(nèi)容和形式的多樣化,要緊密聯(lián)系學(xué)生實際,真正體現(xiàn)“學(xué)語文,用語文”的理念。
(作者單位:福建省霞浦縣實驗小學(xué)? ?福建省霞浦縣教育局? ?責(zé)任編輯:莊嚴(yán))