馬文奎

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-273-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生不僅能從實驗中去認知事物，而且可以通過實驗來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在化學教學培養(yǎng)學生的素質中發(fā)揮獨特的功能。”既然實驗教學在培養(yǎng)學生中有如此重要的作用，那么化學教學工作者應該采用有效的實驗教學方法，使實驗教學的功能和魅力得以體現(xiàn)。

一、當前中學化學實驗教學方法中存在的問題

當前，我國中學化學實驗結構不利于培養(yǎng)學生的能力和素質。在中學化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數(shù)的90%以上，所以學生自我創(chuàng)新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現(xiàn)給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現(xiàn)象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現(xiàn)象和結果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。

從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是：

①在教學過程中，學生處于被動地位，主體性得不到充分發(fā)揮，學習主動性受到抑制。

②教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

③教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)問題。從培養(yǎng)學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當?shù)摹Ｃ绹逃龑W家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉庫。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習而且忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以我們需要更新、更有效的教學方法指導實驗教學。

二、探究性實驗學實驗教學中的應用

盧梭曾經(jīng)說過：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的前提，就是要培養(yǎng)學生的主體意識和自主精神，而傳統(tǒng)的實驗教學方式無法很好地完成這樣一個使命。為了充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處，我們有必要改變傳統(tǒng)的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，應用到實際教學中去。

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。

探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣--實驗探究--歸納小結--運用創(chuàng)新”一步步實現(xiàn)的。在設疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發(fā)學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發(fā)了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態(tài)，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。