佟雪紅

（鹽城師范學(xué)院海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

深化產(chǎn)教融合是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視角下應(yīng)用人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要推動(dòng)力，也是推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的新引擎[1]。隨著社會(huì)發(fā)展對人才質(zhì)量要求的提高，如何與時(shí)俱進(jìn)地改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為各地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期間應(yīng)認(rèn)真思考和解決的問題。而實(shí)施產(chǎn)教融合、加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要路徑之一，對提升教育質(zhì)量有重要的意義。

1 產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

1.1 產(chǎn)教融合對推動(dòng)高等教育改革的重要性

近年來，隨著高等教育改革浪潮的逐步推進(jìn)，高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合方面進(jìn)行了一系列有益的探索，這對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，產(chǎn)教融合提升了教科研水平。產(chǎn)教融合中的校企合作是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最直接橋梁，能促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提高科研與教學(xué)水平以及激發(fā)企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏。其次，產(chǎn)教融合優(yōu)化了專業(yè)建設(shè)。產(chǎn)教融合模式為專業(yè)建設(shè)提供了實(shí)踐平臺(tái)，既可以作為學(xué)生實(shí)踐教育的基地，也可以作為廣大高校教師實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，為提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平提供了保障。再次，產(chǎn)教融合提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著社會(huì)發(fā)展對人才質(zhì)量要求的提高，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是各大高校的目標(biāo)，因此，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能，縮小理論教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)的差距，是各高校實(shí)施高等教育改革應(yīng)認(rèn)真思考和解決的問題。而實(shí)施產(chǎn)教融合、構(gòu)建校企合作機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要路徑之一，可以有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，挖掘校外的優(yōu)秀資源，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而大幅度提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 產(chǎn)教融合面臨的困境

但總體而言，我國高等教育推進(jìn)的產(chǎn)教融合整體上仍然處于初級(jí)階段，雖然取得了一些成績，但也暴露了許多問題，比如，企業(yè)的終極目標(biāo)是盈利，真正參與產(chǎn)教融合的熱情和動(dòng)力明顯不足；高校和企業(yè)間的合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的模式尚待進(jìn)一步的優(yōu)化和完善；由于缺乏監(jiān)管機(jī)制，高校和企業(yè)的合作關(guān)系往往不夠牢固，流動(dòng)性較大。實(shí)施產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，但如何科學(xué)地推進(jìn)、如何有力地保障校企合作是亟待解決的問題。

2 生物類專業(yè)產(chǎn)教融合模式的探索與實(shí)踐

產(chǎn)教融合、校企合作建立的前提是要認(rèn)真分析學(xué)校、學(xué)生、企事業(yè)單位的真正需求，從企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造、學(xué)校教學(xué)育人和學(xué)生就業(yè)發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)的模式設(shè)計(jì)[2]。在具體的實(shí)施過程中要以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)對接不斷調(diào)整和明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)條件，形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。地方高校生物類專業(yè)產(chǎn)教融合模式需抓住社會(huì)、市場的迫切需要，在與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人等方面探索途徑。

2.1 優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐應(yīng)用課程的比例

課程體系設(shè)置時(shí)要以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為基本原則。首先，盡量減少純理論課程所占的比例，適當(dāng)加大跟生產(chǎn)過程聯(lián)系密切的實(shí)踐課程的比例，比如，基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、科研訓(xùn)練等課程。其次，課程內(nèi)容上強(qiáng)化應(yīng)用，將最新的學(xué)科前沿成果引入課堂，融合德育教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐的無縫對接。再次，在實(shí)踐課程的設(shè)置方面也要進(jìn)行優(yōu)化，提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，注重過程線考核，督促學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，提升其應(yīng)用技能。

2.2 加強(qiáng)資源整合，促進(jìn)校外資源與校內(nèi)資源的融合

為了優(yōu)化產(chǎn)教融合，充分調(diào)動(dòng)校企雙方參與合作的積極性，有必要加強(qiáng)校內(nèi)外資源的整合，提高合作效率。首先，高校跟企業(yè)對接。將部分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè)，直接連接生產(chǎn)實(shí)踐，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同完成實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)置，注重生產(chǎn)工藝，幫助學(xué)生將理論所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用緊密連接。其次，企業(yè)跟高校對接。企業(yè)可以在高校建設(shè)部分生產(chǎn)場所，選派技術(shù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)高仿真模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的經(jīng)營運(yùn)作，直接面對面指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)校建立真正的實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.3 改變教學(xué)方式，構(gòu)建多元化的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

首先，知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)技能優(yōu)勢提升。通過前期的研究，嘗試構(gòu)建了具有特色的、效果明顯的、多元化的產(chǎn)教融合“7+X”實(shí)踐教學(xué)體系，即課堂實(shí)驗(yàn)、野外見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外科技、大創(chuàng)項(xiàng)目、畢業(yè)論文、校企合作，還有開放性實(shí)驗(yàn)、一院一賽等特色模式，提升了知識(shí)技能優(yōu)勢。

其次，競賽實(shí)施與應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)院高度重視并組織實(shí)施了“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

再次，踐行“三融入”的產(chǎn)教融合模式。“三融入”指的是“學(xué)生融入科技實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生融入教師的課題組、教師融入學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)”。實(shí)行導(dǎo)師制度，教師對學(xué)生進(jìn)行交叉式培養(yǎng)，“1對1”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)流程操作和科研論文撰寫等方面的培訓(xùn)，推動(dòng)科研項(xiàng)目開展，提升其綜合科研素質(zhì)和科研能力；教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加對外交流以提升其國際溝通能力，充分拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為未來科研之路奠定基礎(chǔ)。

2.4 改革學(xué)業(yè)評價(jià)方式，注重過程性考核

以往課程評價(jià)體系中，期末考試成績占了絕對性的比例，這種考核方式僅僅反映了學(xué)生對教材記憶性內(nèi)容的掌握程度，存在著諸多弊端，課程考核方式的改革勢在必行。為此，為了保障產(chǎn)教融合模式的科學(xué)性，課程的評價(jià)方式要突出對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能、綜合能力、學(xué)科思維能力的評價(jià)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向能力、素質(zhì)和技能型轉(zhuǎn)變。首先，突出對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的考核。圍繞企業(yè)生產(chǎn)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，課程評價(jià)應(yīng)由企業(yè)導(dǎo)師來完成，要加大對學(xué)生整個(gè)實(shí)踐流程中應(yīng)用技能的考核力度。其次，其他實(shí)踐課程的評價(jià)要注重創(chuàng)新能力的考核。在考卷試題的設(shè)置上降低填空題、判斷題等客觀題目的比例，加大應(yīng)用性、綜合性題目的比例，改變學(xué)生的應(yīng)試思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

本文結(jié)合產(chǎn)教融合育人模式的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了生物類專業(yè)校企合作面臨的諸多困境，提出了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，分別從優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)資源整合、改變教學(xué)方式、改革學(xué)業(yè)評價(jià)等方面探索了產(chǎn)教融合模式的建設(shè)途徑，為教學(xué)效果的提升提供了理論指導(dǎo)。