許 悅

（南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 211167）

0 引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要加強(qiáng)同世界各國(guó)的互容、互鑒、互通，提升我國(guó)教育的世界影響力。2020年世界慕課大會(huì)提出要繼續(xù)推動(dòng)在線教育的建設(shè)、發(fā)展和共享。本文基于U型理論，研究教學(xué)主體如何形成結(jié)構(gòu)化的課程認(rèn)知與優(yōu)化路徑。

1 混合式教學(xué)的背景、現(xiàn)狀與U型理論

1.1 背景

世界疫情此起彼伏，教師基于線下授課基礎(chǔ)，運(yùn)用線下課堂授課的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)下和未來(lái)的問(wèn)題。線上教學(xué)取得了前所未有的經(jīng)驗(yàn)和大規(guī)模高層次的實(shí)踐應(yīng)用。但這是否意味著線下教學(xué)可以被替代呢？無(wú)論是皮亞杰強(qiáng)調(diào)的人與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主義，還是科爾伯格對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展條件的認(rèn)識(shí)；以及創(chuàng)立“文化歷史發(fā)展理論”的維果斯基所強(qiáng)調(diào)的人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中所必需的“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”功能，都共同揭示了線下教學(xué)的意義：其不僅僅是知識(shí)授予和學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，而是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的構(gòu)建過(guò)程，是學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的組織和培養(yǎng)。因此，后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)呈現(xiàn)融合性優(yōu)勢(shì)。

1.2 設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

混合式教學(xué)不僅豐富了設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，還擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源的供給，通過(guò)階段性反饋和有針對(duì)性的復(fù)盤引導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的。例如，多數(shù)設(shè)計(jì)類課程需要通過(guò)小組合作完成課堂知識(shí)的探討，而教師面對(duì)顯示，無(wú)法直接看到學(xué)生思考和討論時(shí)的表現(xiàn)，只能通過(guò)有限的聲音維度和影像獲得一定的了解，其弱化了設(shè)計(jì)類課程的溝通效率和直觀性。因此，純粹的線上或線下授課已不能滿足后疫情時(shí)代的授課需求，混合式教學(xué)目標(biāo)的拓寬，教學(xué)資源的優(yōu)化及綜合體系的不斷創(chuàng)新，更符合設(shè)計(jì)類課程的授課需求。

1.3 U型理論的指導(dǎo)意義

美國(guó)麻省理工學(xué)院的奧托·夏莫（Otto Scharmer）和彼得·圣吉（Peter M.Senge），對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論賦予了更深與更廣的內(nèi)涵：即僅僅向過(guò)去學(xué)習(xí)是不夠的，還需要向正在涌現(xiàn)的未來(lái)學(xué)習(xí)（“U型理論”）[1]，其方法內(nèi)涵與教育現(xiàn)狀和趨勢(shì)不謀而合，將“直線思維”轉(zhuǎn)變成為“U型思維”[2]；其改變了既有的心理模式，通過(guò)設(shè)計(jì)開放完成深層次的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教育變革[3]。U型理論所倡導(dǎo)的向正在涌現(xiàn)的未來(lái)學(xué)習(xí)，正是當(dāng)前混合式教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，教師需要靈活解決教學(xué)本身的各種局限和可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。

2 混合式教學(xué)的范疇、調(diào)研及其特性

2.1 學(xué)科特點(diǎn)與混合式教學(xué)的范疇

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，設(shè)計(jì)藝術(shù)中的藝術(shù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)理念、表現(xiàn)技巧以及生產(chǎn)加工技術(shù)，共同構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)要素[4]?；旌鲜浇虒W(xué)的范疇不僅包含課時(shí)，也涵蓋該課程和課程群開展周期內(nèi)所進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，如課前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)、拓展、實(shí)踐與答疑等，其教學(xué)設(shè)定應(yīng)結(jié)合課程所在課程群，靈活實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)調(diào)研與反饋

通過(guò)3個(gè)學(xué)期8門設(shè)計(jì)類課程的線上教學(xué)與線下教學(xué)的實(shí)踐、調(diào)研和學(xué)生反饋，總結(jié)如下：第一，理論課程和實(shí)踐課程的線上教授過(guò)程中，在線課程的講授時(shí)間多于線下，而線下授課過(guò)程中，學(xué)生互動(dòng)、匯報(bào)和課堂討論的時(shí)間多于線上；第二，設(shè)計(jì)軟件課程在線講授效率更高，學(xué)生練習(xí)、思考和提問(wèn)的時(shí)間較多；第三，在線授課之余，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間少于線下授課的課外學(xué)習(xí)時(shí)間；第四，教師參與線上軟件類和實(shí)踐類課之外的答疑和咨詢比線下課略少。

因此，開展設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)，必須針對(duì)不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢(shì)融合，強(qiáng)化教學(xué)的時(shí)間配比，提升教學(xué)精準(zhǔn)性和師生互動(dòng)性。

2.3 線上線下混合式教學(xué)的特性

混合式教學(xué)具有廣泛性、反復(fù)性和分散性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得更廣泛的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合體系化的教學(xué)，形成豐富的知識(shí)觸點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)。混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)具有驅(qū)動(dòng)性，U型理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向未來(lái)延伸，借助平臺(tái)資源和反饋機(jī)制，提升教學(xué)效能，拓展課程深度和廣度，提高授課效率與參與度。

3 線上線下混合式教學(xué)的提升路徑

3.1 以O(shè)BE為導(dǎo)向的混合式教學(xué)提升路徑

設(shè)計(jì)類專業(yè)混合式教學(xué)的教學(xué)提升路徑，主要通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的軟硬件支持、教師主導(dǎo)發(fā)展、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生主體構(gòu)建四個(gè)方面進(jìn)行提升。在設(shè)計(jì)類課程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向（OBE理念）的教與學(xué)的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，混合式教學(xué)對(duì)新媒體的應(yīng)用是一個(gè)教師必備的“數(shù)字素養(yǎng)”[5]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用混合優(yōu)勢(shì)解決未來(lái)的問(wèn)題，積極的探索合適的教學(xué)平臺(tái)契合教學(xué)內(nèi)容，鞏固提升教學(xué)管理與質(zhì)量，明確OBE理念所強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和考核，提升教師的綜合教學(xué)能力。

混合式教學(xué)的提升路徑主要包括兩個(gè)方面：向自己學(xué)習(xí)與向他人學(xué)習(xí)。其中，向自己學(xué)習(xí)，即通常所說(shuō)的復(fù)盤，強(qiáng)調(diào)獲取一手信息，進(jìn)行加工與處理[6]。結(jié)合復(fù)盤提升教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率高，有利于快速適應(yīng)在線授課的工作任務(wù)與挑戰(zhàn)，但個(gè)人悟性和思維方式差異會(huì)影響復(fù)盤的深度[7]，應(yīng)結(jié)合混合式授課的具體情況，提升教師的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力，體現(xiàn)親自體察和總結(jié)的必要性。

3.2 U型理論對(duì)提升混合式教學(xué)路徑的啟示

U型理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一個(gè)由表及里，知行合一的過(guò)程。其對(duì)混合式教學(xué)的啟示如下：

第一，傳統(tǒng)的線下教學(xué)不僅注重知識(shí)的獲取和記憶，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有知識(shí)遷移的意識(shí)和能力，即“舉一反三”。在混合式教學(xué)中這種能力體現(xiàn)在幫助學(xué)生思考和解決新問(wèn)題，即帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)向未來(lái)遷移，向未來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是從實(shí)施、觀察、退省到行動(dòng)實(shí)踐的U型教學(xué)過(guò)程，它要求教師在混合式教授、探究和思考過(guò)程中構(gòu)建授課目標(biāo)、內(nèi)容并組織實(shí)施。

第二，U型理論的架構(gòu)引導(dǎo)教學(xué)主體摒棄固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)形式的組合和突破，激發(fā)新的觀念進(jìn)行嘗試，充分展示教與學(xué)的層次性與混合式教學(xué)的執(zhí)行力。

第三，作為方法論，無(wú)論教學(xué)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)還是受眾，都應(yīng)立足當(dāng)下，去感知和分析正在生成的未來(lái)和變化，做出教學(xué)嘗試和決定。

第四，鼓勵(lì)教師和學(xué)生圍繞U型提升路徑溝通與深度對(duì)話，從而接近對(duì)源頭與盲點(diǎn)的探索和分析，這是混合式教學(xué)路徑提升的重要途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

U型理論的嵌入，不僅幫助教師更好的應(yīng)對(duì)混合教學(xué)的各種挑戰(zhàn)，更輔助教師不斷構(gòu)建和完善混合教學(xué)策略。線上線下混合式教學(xué)沒有固定的模式，通過(guò)多元化的退省和聯(lián)動(dòng)，有助于教師自主構(gòu)建混合式教學(xué)課程體系，提升教師的主導(dǎo)能力和學(xué)生的主體地位。