蔡 馳

（廣州新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（中山大學(xué)新華學(xué)院），廣東 東莞 523133）

1 國(guó)際商法教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際商法在高等院校中是法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)競(jìng)相開(kāi)設(shè)的課程，不少高校已把國(guó)際商法作為雙語(yǔ)或全英的重點(diǎn)或精品課程。國(guó)際商法橫跨三個(gè)學(xué)科，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的基礎(chǔ)商務(wù)知識(shí)有限，且缺乏法律基本知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大。如何補(bǔ)足相關(guān)知識(shí)并有效融入課程，在課時(shí)有限的情況下，對(duì)于授課教師構(gòu)成一種挑戰(zhàn)。另外，教材設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)跨度大，缺乏對(duì)法律基本概念的解釋，理論枯燥且背景復(fù)雜，讓不少學(xué)生望而生畏。同時(shí)，法律還具有滯后性的特點(diǎn)，教材內(nèi)容不一定符合現(xiàn)時(shí)法律法規(guī)，需及時(shí)更新，師生需隨時(shí)關(guān)注最新變化。

因而，當(dāng)前的首要任務(wù)是對(duì)本課程的某些不合理內(nèi)容編排、有偏差的教學(xué)目標(biāo)、較高的理論知識(shí)點(diǎn)含量等問(wèn)題進(jìn)行改革。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，能夠分析和處理國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的法律問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

2 BOPPPS教學(xué)模型概述

BOPPPS教學(xué)模型源于20世紀(jì)70年代，原本應(yīng)用于教師技能培訓(xùn)，近年被不斷廣泛運(yùn)用在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中。該模型將一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)(Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）六大模塊。雖在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也普遍包含以上環(huán)節(jié)，但通常是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂參與度較低。而在BOPPPS教學(xué)模型中，師生互動(dòng)是核心。該教學(xué)模型將重點(diǎn)突出的課前導(dǎo)入、清晰明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式學(xué)習(xí)，能做到“做中學(xué)”“做中教”，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3 基于BOPPPS模型的國(guó)際商法課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地將BOPPPS教學(xué)模型運(yùn)用到國(guó)際商法課程中，擬在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立四大資料庫(kù)。包括試題庫(kù)，主要用于“前測(cè)”與“后測(cè)”；錄課視頻庫(kù)，主要用于“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)；案例庫(kù)，主要用于“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。包括經(jīng)典案例精編、國(guó)際貿(mào)易相關(guān)案例及部分影視作品片段。另外將以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)建立資源庫(kù)以及其他資源庫(kù)，包括與課程相關(guān)的補(bǔ)充視頻和資料。

按照BOPPPS教學(xué)模型，國(guó)際商法的每一節(jié)課將被劃分為以下六大環(huán)節(jié)：

3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Bridge-in）

正式進(jìn)入課程教學(xué)前，為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，教師需完成相關(guān)背景知識(shí)或課程重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)入。但該部分將在原教學(xué)模式基礎(chǔ)上做調(diào)整，除一般的課堂導(dǎo)入外，還將包括基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課前錄課導(dǎo)入。錄課內(nèi)容包括模塊內(nèi)容導(dǎo)入，如相關(guān)背景介紹，用生動(dòng)的例子講解核心知識(shí)點(diǎn)以及課程內(nèi)容相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)。錄課要求學(xué)生在每節(jié)課前完成觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容先有基本認(rèn)知，產(chǎn)生興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可利用課前碎片時(shí)間學(xué)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)，課上再進(jìn)一步理解和消化，存疑的地方在課上也能得到及時(shí)解決。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

課上教師首先需闡明本課程的具體教學(xué)目標(biāo)，包括課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需避免過(guò)于寬泛或是羅列知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)盡量細(xì)化，讓學(xué)生清楚哪些內(nèi)容需要掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際情況中，而哪些內(nèi)容了解即可。

3.3 前測(cè)（Pre-assessment）

在正式講授課堂內(nèi)容前教師將對(duì)學(xué)生開(kāi)展摸底小測(cè)試。主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以問(wèn)卷、小測(cè)的形式進(jìn)行。考查的內(nèi)容主要為錄課重點(diǎn)內(nèi)容以及其他課堂相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)前測(cè)，教師可及時(shí)掌握學(xué)生課前對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)可直觀了解學(xué)生對(duì)待講授內(nèi)容的認(rèn)知。教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)及時(shí)微調(diào)授課難度及進(jìn)度。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

該環(huán)節(jié)為BOPPPS教學(xué)模型的核心，主要通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在課堂中將運(yùn)用多種教學(xué)策略鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在回顧錄課重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行，也可引入例子，中英結(jié)合，深入淺出的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。課堂中進(jìn)行的案例分析將由教師提供主要問(wèn)題及思考方向，學(xué)生以六人小組為單位討論并由代表匯報(bào)討論成果，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.5 后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)通常與前測(cè)相呼應(yīng)。每節(jié)課結(jié)束前教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展檢驗(yàn)或評(píng)估。主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以問(wèn)卷、小測(cè)的形式進(jìn)行。教師可及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)與完善。

3.6 總結(jié)（Summary）

最后這一環(huán)節(jié)分為教師總結(jié)與學(xué)生總結(jié)。教師歸納教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成本周學(xué)習(xí)小結(jié)及自評(píng)。無(wú)論是何種形式的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行共同反思很重要。這種反思不僅僅是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，而是可以拓展應(yīng)用到實(shí)踐中。

4 結(jié)語(yǔ)

該課程一個(gè)學(xué)期18周，共36課時(shí)。計(jì)劃在2021年以及2022年分別對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)年級(jí)的國(guó)際商法課程中實(shí)施BOPPPS教學(xué)法。主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)平時(shí)小測(cè)成績(jī)及考試成績(jī)比對(duì)，檢驗(yàn)教改效果。課程結(jié)束后將向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷以驗(yàn)證項(xiàng)目效果，并搜集相關(guān)建議與意見(jiàn)。

將BOPPPS模型滲透到國(guó)際商法的教學(xué)中，能夠讓教師以更科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的死記硬背向主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在案例里使用所學(xué)法律法規(guī)解決基本國(guó)貿(mào)爭(zhēng)端問(wèn)題，培養(yǎng)出既懂經(jīng)貿(mào)知識(shí)又懂基本法律的復(fù)合型人才。