嚴(yán)愛芳

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410217）

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于英國(guó)，在歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用，并取得了非常好的育人效果。現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)師傅帶徒弟的教育方式轉(zhuǎn)變升級(jí)而來的。現(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育體系中常見的一種人才培養(yǎng)模式，其通過校企合作的方式共同培育人才，由企業(yè)的崗位師傅和學(xué)校的專業(yè)教師形成雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和崗位能力。高職聽障生由于生理和心理上的特殊性，其人才培養(yǎng)過程中存在很多制約因素，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，實(shí)施差異化對(duì)策。而引入現(xiàn)代學(xué)徒制能夠助力特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，為聽障生的就業(yè)提供有力保障。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)的師徒制教育方式優(yōu)化而來的，20世紀(jì)末才逐步引入我國(guó)。我國(guó)傳統(tǒng)的師徒制教育方式雖然有效，但也存在著一定的問題，學(xué)徒的周期普遍非常長(zhǎng)，并且?guī)熗疥P(guān)系比較松散?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的師徒制引入人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作共同培育人才，學(xué)校和企業(yè)具有同等的地位，能夠有效凸顯學(xué)校教育和企業(yè)育人的優(yōu)勢(shì)。[1]在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)；在企業(yè)是學(xué)徒，由企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅來實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或者是一對(duì)多的帶教，通過雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合育人，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位能力，對(duì)接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，有針對(duì)性地培育人才，讓學(xué)生提前接觸相關(guān)的行業(yè)和領(lǐng)域，為學(xué)生以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)通過深度合作培養(yǎng)人才，無論是在人才培養(yǎng)方案的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的確定還是考核方式等層面，都需要企業(yè)和學(xué)校共同決定，能夠真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，讓教育資源得到優(yōu)化配置。對(duì)于學(xué)校來說，能夠?qū)崿F(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)率；對(duì)于企業(yè)來說，能夠結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)需求來培養(yǎng)人才，從而達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的雙贏。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式如下圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

二、高職聽障生的特點(diǎn)及采用現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.高職聽障生的特點(diǎn)

我國(guó)相關(guān)的法律條例明確指出殘疾人擁有接受高等教育的權(quán)利，但是由于聽障生存在著不同程度的聽力障礙，這就決定了其在接受教育的過程中會(huì)面臨著各種制約因素。[3]

（1）聽障生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，認(rèn)知水平整體不高。雖然近年來我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的教育也越來越重視，但是聽障生在接受教育的過程中面臨著各種阻礙，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)知識(shí)比較晚，認(rèn)知發(fā)展比較遲緩。聽障生聽力受損，缺乏對(duì)聲調(diào)的認(rèn)知能力，而學(xué)習(xí)需要聽覺，聽障生不能借助聽覺來學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)過程大多停留在字詞認(rèn)知方面，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練不足，影響學(xué)生的理解力發(fā)展。

（2）聽障生的群體性比較強(qiáng)，他們?cè)诤驼Ｈ藴贤〞r(shí)存在著天然排斥性，這需要教師付出更多的耐心，要不斷交流才能起到一定的教育效果。另外，由于聽障生的語言溝通障礙，在學(xué)校教育的過程中，學(xué)校會(huì)營(yíng)造良好的手語環(huán)境，教師需要發(fā)揮出強(qiáng)大的協(xié)助性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力較差，進(jìn)入社會(huì)之后，在自主性較強(qiáng)的工作中，往往會(huì)遇到各種困境和挫折，而他們的心理發(fā)展比較緩慢，會(huì)出現(xiàn)難以承受的情況。

2.高職聽障生教育采用現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

高職聽障生在接受教育的過程中遇到的障礙和困境非常多，教育的效果往往不理想，引入現(xiàn)代學(xué)徒制非常必要。

（1）首先，引入現(xiàn)代學(xué)徒制之后，能夠讓聽障生人才培養(yǎng)的目標(biāo)更具有針對(duì)性。加強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)校合作，共同設(shè)置專業(yè)課程，建立更加科學(xué)的課程體系；引入雙導(dǎo)師，讓學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅共同教育聽障生；引入雙評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)入企業(yè)之后，又能夠在師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行操作和實(shí)踐，掌握操作技能，并熟悉企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程。[4]在這個(gè)過程中，聽障生能夠潛移默化地接受校園文化和企業(yè)文化的熏陶，聽障生的培育質(zhì)量能夠得到有效提升。

（2）從聽障生的角度來看，引入現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效促進(jìn)其對(duì)技能技術(shù)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)聽障生的精準(zhǔn)就業(yè)，讓聽障生在畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)。聽障生就業(yè)存在一定的困境，而引入現(xiàn)代學(xué)徒制之后，企業(yè)可以針對(duì)聽障生的特點(diǎn)制定用工計(jì)劃，設(shè)置用工崗位。當(dāng)前企業(yè)普遍面臨用工難和跳槽頻的問題，引入現(xiàn)代學(xué)徒制之后，學(xué)校和企業(yè)之間簽訂協(xié)議，能夠有效解決用工難的問題。[5-6]可見，聽障生就業(yè)能夠在一定程度上提高企業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職聽障生專業(yè)課程教學(xué)策略

1.校企合作共同建立課程體系

在高職聽障生人才培育的過程中，建立科學(xué)的專業(yè)課程體系對(duì)于聽障生的發(fā)展非常重要，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，就可以通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作來共同確定課程體系，讓課程內(nèi)容的針對(duì)性和有效性更強(qiáng)。[7]由于現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)和管理人才，學(xué)校的專業(yè)課程體系和內(nèi)容都要和企業(yè)的崗位要求和技能實(shí)踐相結(jié)合，要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)人文知識(shí)的教學(xué)，通過人文知識(shí)來培育聽障生良好的品質(zhì)和心理。對(duì)于聽障生來說，課程體系的設(shè)計(jì)一定要符合他們的特征。[8]

（1）要重視校內(nèi)文化素養(yǎng)課程的設(shè)置，從聽障生的心理需求和生理特點(diǎn)出發(fā)來選擇相關(guān)的課程，注重文化素養(yǎng)課程的實(shí)用性。如聽障生的語言理解能力和邏輯思維能力比較差，因此對(duì)于公共語文課程來說，應(yīng)該選擇比較簡(jiǎn)單的記敘文和應(yīng)用文，助力學(xué)生更好地理解。

（2）對(duì)于專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該從聽障生的特征出發(fā)。和正常人相比，聽障生更容易接受感官性較強(qiáng)的東西，因此知識(shí)的呈現(xiàn)方式一定要體現(xiàn)出感官性強(qiáng)的特征，要讓聽障生通過觸覺感官和視覺感官來吸收知識(shí)。專業(yè)課程的設(shè)計(jì)要從實(shí)際的企業(yè)崗位出發(fā)，圍繞專業(yè)方向來確定課程內(nèi)容，開發(fā)校本課程。

（3）應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，這方面要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，用“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式，聯(lián)合線上，結(jié)合線下，讓企業(yè)積極參與到實(shí)踐課程的建設(shè)中，育人目標(biāo)直接與企業(yè)用人實(shí)際對(duì)接，真正發(fā)揮出實(shí)踐課程的作用。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和管理方法

在聽障生的專業(yè)課程教學(xué)中，一定要設(shè)置明確、合適的目標(biāo)，同時(shí)選擇針對(duì)性的管理方法。從目標(biāo)的設(shè)定來看，要嚴(yán)格按照聽障生的生理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，避免超出學(xué)生的生理界限。不僅要使聽障生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)還要注重聽障生心理健康的構(gòu)建，不斷提升他們的綜合文化素養(yǎng)。[9]在管理方面，學(xué)校要教管結(jié)合，課程教師不僅要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心聽障生的心理發(fā)展，做好心理健康教育，提升聽障生獨(dú)立分析和解決問題的能力。此外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)的師傅進(jìn)課堂，讓企業(yè)的師傅了解聽障生的特點(diǎn)，并結(jié)合聽障生的特點(diǎn)實(shí)施帶教，實(shí)現(xiàn)企業(yè)師傅和聽障生之間的無障礙溝通。

3.保障教學(xué)條件和學(xué)徒權(quán)益

引入現(xiàn)代學(xué)徒制來培育聽障生，一定要從聽障生的特點(diǎn)出發(fā)，保障聽障生的權(quán)益，提供良好的教學(xué)條件。[10]需要多方聯(lián)動(dòng)，政府部門要加強(qiáng)對(duì)聽障生育人平臺(tái)的建設(shè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟及聽障生的招生就業(yè)方面，要提供政策扶持。行業(yè)協(xié)會(huì)要給聽障生提供良好的教學(xué)條件，搭建專項(xiàng)就業(yè)平臺(tái)，要引入雙元育人的機(jī)制，從其生理特點(diǎn)出發(fā)，在專業(yè)的設(shè)置上選擇可操作性比較強(qiáng)的工藝類的專業(yè)，學(xué)校和企業(yè)要共同建設(shè)工藝技能工作室，并構(gòu)建共享育人平臺(tái)，從企業(yè)中選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的工藝人作為聽障生的師傅，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)師傅和聽障生的無障礙溝通。

四、結(jié)語

截至2020年12月份，我國(guó)聽力障礙殘疾人高達(dá)2057萬，占全國(guó)人口總數(shù)的1.67%，這個(gè)龐大弱勢(shì)群體的受教育水平，特別是接受職業(yè)教育的程度直接決定了其未來生活的質(zhì)量，我們要不斷探索聽障生職業(yè)技能培訓(xùn)模式，大膽引入現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式來培育人才，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，為解決殘疾人的就業(yè)民生大計(jì)提供最大的可能性。