高煥容

最初聽說“組文閱讀”，是在2020年8月佛岡縣城東中學的“語文主題學習”集體備課研討會上。會后，我們工作室的主持人鄭清秀老師又多次帶領(lǐng)我們深入進行“語文主題學習”課型的研討，鼓勵我們利用好課堂這個主陣地，扎實開展主題閱讀教學。從此，我漸漸地喜歡上了這種新課型，并開始了自己的組文閱讀教學實驗。

一、組文閱讀教學實驗經(jīng)歷

2021年5月，學校組織“語文主題學習”展示課比賽，我決定來好好打磨一節(jié)課作為自己的參賽作品。

當時，剛上完七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》。結(jié)合這一單元的人文要素和語文要素，我把《牡丹的拒絕》《岳樺》《落葉的生命》《石崖上的棗樹》《丁香結(jié)》五篇文章組合在一起。這五篇文章都采用了托物言志的寫法。我初步的教學設(shè)計是：（1）詩句導入，明確目標;（2）讀文尋物，完成表格;（3）物中悟情，合作交流;（4）讀文得理，比較異同。這樣一節(jié)課下來，帶領(lǐng)學生認識事物特征，體會作者情感;通過對比閱讀，進一步學習托物言志的手法。

第一次試上，導入新課時，我把整合的文章告知學生，他們瞪大眼睛，滿臉疑惑：“老師，一節(jié)課怎么可能把五篇文章學完？”其實，我也有懷疑，但還想嘗試一下。果然，在進行到第四環(huán)節(jié)時，下課鈴響了，第一次嘗試失敗了。課后我反思：我忽略了學情，學生平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀速度太慢，閱讀時間花費太多。知道問題在哪兒后，我給另外一個班上課時，便提前讓他們閱讀那五篇文章。

第二次試上，雖然把第一次暴露出來的問題解決了，可是新的問題又出現(xiàn)了。教學設(shè)計中第三環(huán)節(jié)中“作者的情”和第四環(huán)節(jié)中“作者的理”有交叉重復內(nèi)容，浪費了時間，對于作者是如何描寫事物特征的這個難點也沒有突破。于是我又對教學設(shè)計進行修改、整合，突出重難點。

第三次試上，結(jié)果在合作交流環(huán)節(jié)，課堂又顯得太松散，鬧哄哄的。課后我反思：學生雖在交流，但由于沒有聚焦主要問題，沒有形成共識。于是，我又把合作交流的問題精簡聚焦，再把學生分成五組，先組內(nèi)交流形成共識，再分享。

第四次試上，雖然有點組文閱讀課的味道了，可是上課時我還是不由自主地想去控制課堂，自己講得比較多，留給學生的時間不足，沒有真正做到以生為本。

總之，這次實驗沒有取得成功，但教訓彌足珍貴。

二、關(guān)于組文閱讀教學的思考

三番五次的嘗試，我對組文閱讀課堂教學有了自己的思考與認識。

（一）選文不宜多，要循序漸進

對于選文，教師切忌操之過急，一開始便去大量整合篇目，導致課堂成為“文章博覽會”。要結(jié)合學情，從少到多，隨著學生閱讀能力的提高，逐漸增加選文數(shù)量。這樣避免學生完不成任務(wù)，失去對語文學習的興趣。

（二）課堂要以生為本

學生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的作用，積極引導學生主動完成閱讀和思考，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。教師準備多篇文章讓學生閱讀，就要留給學生足夠的時間去感悟與體味。沒有充足的閱讀時間作保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀，也就無法在教師的引導下完成對多個文本規(guī)律性知識的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和總結(jié)。此外，教師設(shè)置問題不可過細過碎，也不宜發(fā)起太多的討論，要學會舍棄，抓住重難點。

（三）閱讀要“實”

1.閱讀方法要指導到位，促成學生扎實地讀?！白x”是組文閱讀教學的重頭戲，教師要將“讀”不折不扣地落到實處。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如默讀、瀏覽、略讀、跳讀、精讀等，應(yīng)得到我們的重視，平時就要指導學生學習和實踐。

2.以任務(wù)為驅(qū)動，促成學生有效地讀。教師可以圍繞閱讀教學目標，結(jié)合學情，巧妙地設(shè)計由易到難的各種任務(wù)活動，如“片段賞析”“精彩再現(xiàn)”等，以這些目標任務(wù)為驅(qū)動、為推手，促成學生深入閱讀。

3.要訓練閱讀速度，促成學生快速地讀。教師在平時的課堂上要有意識地訓練學生的閱讀速度。如運用計時閱讀法，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長。

組文閱讀是對語文教師課堂教學提出的新挑戰(zhàn)，我們要與時俱進，勇于進行實踐、探索，不斷反思、總結(jié)，努力讓課堂因組文閱讀而精彩。