冉乃彥

大刀闊斧的“雙減”政策在各地陸續(xù)落實(shí)，教育的格局也將隨之出現(xiàn)很大的變化。許多教師和家長都在思考今后該怎么做，但如果不理解“雙減”政策的深意，不在行動(dòng)上落實(shí)，就不可能出現(xiàn)教育改革的新局面。理解“雙減”深意主要表現(xiàn)在主動(dòng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、積極貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針上。

就班主任來說，在新的格局下，需要重新思考：班主任工作怎樣開展？自身怎樣成長？面對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人格局的新階段，一個(gè)新的挑戰(zhàn)擺在班主任面前——逐步學(xué)會(huì)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

一、理解“家校社協(xié)同”的深意

“雙減”政策的出臺(tái)，不僅是減輕負(fù)擔(dān)，而且是要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用……”，這對(duì)教育改革提出了更深入、更高的要求。為了整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段要把家校合作，從簡單的完成作業(yè)的合作、學(xué)生日常管理的合作，提高到新的更高層次。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)校—家庭教育”，“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育要建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學(xué)”。

中國人歷來是非常重視家庭教育的。當(dāng)前提出的“家校合作”思路，也很符合蘇霍姆林斯基的理念，相信隨著教育的發(fā)展，班主任在這方面可以大有作為。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求我們摒棄過去關(guān)門辦學(xué)、各自為政的做法。家校社合作是今后的方向，班主任逐步學(xué)會(huì)指導(dǎo)家庭教育，最終成為家庭教育的行家，將是改革能否奏效的關(guān)鍵。

家校合作中學(xué)校應(yīng)該起指導(dǎo)作用。《教育法》第五十條提出“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)”;《家庭教育促進(jìn)法》第二十九條提出“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作考核的內(nèi)容”。從現(xiàn)階段情況看，明確班主任這個(gè)任務(wù)，才能挖掘教育潛力，真正推動(dòng)家校深層次的合作。

而現(xiàn)實(shí)情況與這個(gè)需要還相差甚遠(yuǎn)，由于過去對(duì)“以學(xué)為主”的狹隘理解，學(xué)校中的干部、教師，對(duì)家庭教育了解不足，研究更不夠。實(shí)事求是地說，有相當(dāng)一部分教師還不能很好勝任指導(dǎo)家庭教育的工作。當(dāng)務(wù)之急是大力采取有效措施，通過學(xué)習(xí)家庭教育理論、知識(shí)、方法，使教師盡快武裝起來，尤其是班主任，最終都能成為指導(dǎo)家長的行家。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是在家校合作過程中、在實(shí)踐中進(jìn)行的。

二、家校合作中班主任的定位

現(xiàn)在，隨著對(duì)教育整體性認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)立德樹人根本任務(wù)認(rèn)識(shí)的提高，尤其是對(duì)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育已經(jīng)成為必須承擔(dān)的責(zé)任。而學(xué)校的這些任務(wù)，大部分要落到班主任身上。一些地區(qū)就是這樣做的。他們認(rèn)為和過去“建黨要落實(shí)在連隊(duì)”的經(jīng)驗(yàn)一樣，家庭教育要落實(shí)到班級(jí)，培養(yǎng)班主任成為家長學(xué)校的主講人……其他，如家長委員會(huì)工作、家訪、家長接待日活動(dòng)，都要通過班主任來落實(shí)。

班主任家庭教育專業(yè)化的能力需要提升，不能停留在“家校合作”的原來水平上。從長遠(yuǎn)看，班主任應(yīng)該成為指導(dǎo)家庭教育的行家，當(dāng)前則應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。這個(gè)定位，一開始可能會(huì)引來一些反對(duì)的聲音：“班主任現(xiàn)有工作都忙不過來，再加上指導(dǎo)家庭教育，負(fù)擔(dān)太重了。”“班主任有能力勝任嗎？有的年輕班主任，還沒有結(jié)婚生子，怎么去指導(dǎo)家庭教育？”“應(yīng)該讓家庭教育專家來指導(dǎo)家庭教育?！薄谖铱磥?，班主任能勝任這一工作的原因在于，他們面對(duì)的是幾十名學(xué)生（而不是像家長只面對(duì)一兩個(gè)孩子），通過教一屆屆學(xué)生，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，掌握了必要規(guī)律。再加上對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的研究，在合作中逐步學(xué)會(huì)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)是可以的。

三、班主任怎樣逐步學(xué)會(huì)指導(dǎo)家庭教育

1.學(xué)習(xí)家庭教育基本理論知識(shí)

即使是師范院校的畢業(yè)生，一般也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過家庭教育理論知識(shí)，工作以后也很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？陀^地說，這個(gè)責(zé)任不在班主任?，F(xiàn)在最大的障礙是全國的家庭教育研究本身處在“瓶頸”狀態(tài)，專業(yè)化程度不高，還沒有形成具有權(quán)威性的家庭教育理論知識(shí)體系。但是，隨著家庭教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些有價(jià)值的理論探索在不斷涌現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地收集、編排學(xué)習(xí)資料，組織班主任學(xué)習(xí)。作為班主任，要多學(xué)習(xí)家庭教育理論知識(shí)。

2.邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中逐步成熟

不論班主任有沒有家庭教育理論知識(shí)，在與家長聯(lián)系過程中，必然會(huì)遇到各式各樣的家庭教育問題。那么，誰來解決這個(gè)問題呢？確實(shí)有一部分家長通過自學(xué)，掌握了許多家庭教育理論知識(shí)，通過自己的探索，有了一定體會(huì)。但事實(shí)上，家長很希望得到指導(dǎo)。當(dāng)然，班主任也是需要“在游泳中學(xué)游泳”。家校合作學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該包含三層的自我教育過程，即班主任進(jìn)行自我教育的過程;班主任指導(dǎo)家長進(jìn)行自我教育的過程;家長和班主任輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。

3.師范院校要設(shè)立家庭教育課程

有人指出，現(xiàn)在班主任沒有成為家庭教育的行家，就是因?yàn)樵诖髮W(xué)沒有接受這方面的培訓(xùn)。上班以后，又整天忙于教學(xué)，這樣下去，班主任怎能成為家庭教育的行家？

因此，我們應(yīng)該嘗試在師范院校的師范生教育中融入家校合作教育（家校合作和家庭教育的課程與教育實(shí)習(xí)），不僅可以提高師范生和未來班主任的綜合素質(zhì)，而且能夠適應(yīng)時(shí)代需要。家校合作教育，師范類家庭教育課程學(xué)習(xí)，都要前置，并積極普及，這樣班主任的家庭教育素養(yǎng)才能有效提高，并自然而然地滲透到日常教學(xué)管理中。