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        課堂上如何化解“尷尬”

        2021-11-05 19:11:30李廣
        河南教育·基教版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:課文課堂教師

        李廣

        在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,由于教學(xué)的對(duì)象、教輔工具等的可變性以及課堂的不可預(yù)見(jiàn)性,難免會(huì)出現(xiàn)一些令老師尷尬的意外場(chǎng)面。那么,面對(duì)這樣的場(chǎng)面,教師該怎樣因勢(shì)利導(dǎo),來(lái)化解尷尬呢?

        一、意外出錯(cuò)時(shí),借勢(shì)發(fā)力,化尷尬為神奇

        有時(shí)候,課堂上的意外事件處理得當(dāng),不但不會(huì)影響正常授課,反而會(huì)成為這節(jié)課的亮點(diǎn),使師生有意外收獲。

        課文《小蝌蚪找媽媽》,以童話(huà)的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí),富有童趣。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。我在上這節(jié)課時(shí),針對(duì)低年級(jí)教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征,板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖片(自制簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片)的形式,再現(xiàn)小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程(見(jiàn)右上圖)。

        這樣的板書(shū)設(shè)計(jì),本來(lái)是為了以圖引趣、以趣學(xué)文,讓學(xué)生便于理解和掌握課文??傻任屹N完圖片、寫(xiě)好板書(shū)后,有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)了:“老師,小蝌蚪找媽媽時(shí),是沒(méi)有腿的,向前游的,可是你的圖片是向后退的。還有,小青蛙找到媽媽時(shí),是看著青蛙媽媽的,你貼的不對(duì)!”我一看自己的板書(shū)和貼圖,果然如這個(gè)學(xué)生所言,犯了不小的錯(cuò)誤。這時(shí)候,其他學(xué)生也紛紛議論起來(lái),他們也都發(fā)現(xiàn)了!怎么辦?

        我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“大家的眼真尖,能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤。那么請(qǐng)你們根據(jù)黑板上的圖片和文字,自己或者和同伴一起,設(shè)計(jì)出一個(gè)既符合課文內(nèi)容又美觀的板書(shū)好不好呀?”只聽(tīng)得全班一聲“好!”學(xué)生們便開(kāi)始忙碌起來(lái)。很快,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手要展示自己的設(shè)計(jì)。

        學(xué)生甲是這樣設(shè)計(jì)的:

        學(xué)生乙是這樣設(shè)計(jì)的:

        學(xué)生丙是這樣設(shè)計(jì)的:

        由于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)板書(shū),課堂變成了學(xué)生手腦并用、合作探究的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們用圖片、文字設(shè)計(jì)青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程,展現(xiàn)了他們豐富的想象力,簡(jiǎn)潔直觀,一目了然。學(xué)生在體驗(yàn)、感受中,達(dá)到了情感的共鳴,自然而然地突出了本課的重點(diǎn),突破了本課的難點(diǎn)。

        二、學(xué)生答非所問(wèn)時(shí),巧妙引導(dǎo),讓糟糕變精彩

        在課堂上,教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果不滿(mǎn)意而使用不當(dāng)?shù)难孕?,?huì)挫傷學(xué)生的自尊心,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)學(xué)生的答非所問(wèn),教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)化解,讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)收獲別人的尊重,他們會(huì)由此感悟到自己碰到類(lèi)似情況時(shí)也要想到尊重別人、不傷害別人。

        一次上公開(kāi)課,我執(zhí)教《生命 生命》一課。學(xué)完全文后,我想根據(jù)板書(shū)“求生的飛蛾,生長(zhǎng)的瓜苗,律動(dòng)的心跳”來(lái)總結(jié)全文,我提問(wèn):“同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了杏林子《生命 生命》這篇課文,在杏林子的眼中,生命是什么?”接著,就指定學(xué)生回答。

        學(xué)生甲回答:“生命是感動(dòng)?!?/p>

        學(xué)生乙回答:“生命是堅(jiān)強(qiáng)?!?/p>

        學(xué)生丙回答:“生命是存在?!?/p>

        …………

        學(xué)生的回答內(nèi)容都與教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容不符。眼看就要下課了,為了不拖堂,我干脆指著板書(shū)代勞了:“同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了杏林子《生命 生命》這篇課文,在杏林子的眼中,生命就是飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅,掙扎逃生的身影;生命還是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的決心和勇氣……”

        后來(lái),我進(jìn)行了反思,每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,都有自己的思考,都是有價(jià)值的。教師切不可只注重預(yù)設(shè)答案要求,而一概否定學(xué)生的回答。假如當(dāng)時(shí)我能說(shuō):“多好呀!同學(xué)們,不同的人對(duì)生命有不同的感悟。大家說(shuō)得都不錯(cuò),那么你們能不能結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)在杏林子的眼中,生命又是什么呢?”這樣一來(lái),既肯定了學(xué)生的回答和積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度,又引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。

        三、及時(shí)道歉最可貴,使師生共渡難關(guān)

        人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。教師在課堂上,由于一時(shí)的疏忽或是對(duì)教學(xué)輔助工具的操作不熟練等,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失誤是難免的。關(guān)鍵是教師在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí),是故弄玄虛、極力掩飾,還是表里如一、待人以誠(chéng)。小學(xué)生對(duì)老師的言行舉止是有分辨能力的,如果發(fā)現(xiàn)老師欺騙了他們,就會(huì)產(chǎn)生一種輕視的感覺(jué)。這樣,教師在他們心目中的形象就會(huì)受損。反之,如果老師開(kāi)誠(chéng)布公,坦然承認(rèn)自己的不對(duì)之處、不足之處,學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得老師是一個(gè)誠(chéng)實(shí)之人,會(huì)更加敬重老師。

        有一位在村小工作的青年教師,所在學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備,她在全鎮(zhèn)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí),用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,臨時(shí)學(xué)習(xí)了多媒體的操作。教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)(人教版)第十冊(cè)第14課《再見(jiàn)了,親人》。導(dǎo)入新課時(shí),老師介紹時(shí)代背景說(shuō):“1950年10月,為了幫助朝鮮人民保家衛(wèi)國(guó),中國(guó)人民志愿軍跨過(guò)鴨綠江,到朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)抗擊侵略者。在此期間,朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍結(jié)下了比山還高、比海還深的情誼。下面請(qǐng)大家看大屏幕。”原本接著是播放PPT的,可是老師連續(xù)幾次操作失敗,無(wú)法播放畫(huà)面。這時(shí),上課老師果斷地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),滿(mǎn)帶歉意地對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,老師操作技術(shù)不過(guò)關(guān)。對(duì)不起大家!咱們接著上課……”想不到全班學(xué)生竟然自發(fā)地鼓起掌來(lái)。他們是敬重老師的誠(chéng)實(shí),也是在為老師的淡定喝彩,更是在以最樸實(shí)的方式鼓勵(lì)老師繼續(xù)好好上課。

        結(jié)果也正如大家所期待的,在學(xué)生的積極配合下,這位教師這節(jié)課越上越順利,后面的精彩完全彌補(bǔ)了前面的小失誤,使這節(jié)課獲得了聽(tīng)課者的一致好評(píng)。

        以上三個(gè)案例,充分說(shuō)明了課堂出現(xiàn)失誤不可怕,關(guān)鍵是教師要能理性看待,從容應(yīng)對(duì),用真誠(chéng)和智慧來(lái)化解。

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