張冠　孫文磊　趙冬梅　譚潔　彭炫　萬(wàn)立中

[摘 要]“雙一流”建設(shè)背景下，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必將增速我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家?！半p一流”建設(shè)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要當(dāng)?shù)卣?xì)化政策、統(tǒng)籌資源打通“地方政府-高校-區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)”之間的物質(zhì)流、信息流、能量流;需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)并去粗存精，創(chuàng)新“產(chǎn)-學(xué)-研”合作模式，提高企業(yè)參與內(nèi)驅(qū)力;需要高校完善“雙創(chuàng)”教育體系，打造創(chuàng)業(yè)型“雙一流”大學(xué)，創(chuàng)建良好的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“雙一流”建設(shè);能力提升路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.29.058

1 引言

黨中央、國(guó)務(wù)院為推進(jìn)高校綜合改革、促進(jìn)人才全面發(fā)展作出建設(shè)世界“一流大學(xué)、一流學(xué)科”的重大戰(zhàn)略決策[1]?！半p一流”建設(shè)背景下，有中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本教育理念，以執(zhí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，奮力完成建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的歷史使命[2]。面對(duì)一次又一次的“就業(yè)難”浪潮，許多大學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。理論上大學(xué)生已經(jīng)具備憑借專業(yè)所學(xué)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)資源從而為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的能力。然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生個(gè)體能力與具備資源的差異、外部競(jìng)爭(zhēng)的激烈，缺乏創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率非常低。

本文探究了我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校的歷史使命與擔(dān)當(dāng)，深挖了“雙創(chuàng)”教育的概念與內(nèi)涵，剖析了大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升中可能存在的問(wèn)題，探索了當(dāng)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)與路徑。

2 “雙一流”建設(shè)背景下高校的歷史使命與擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記指出，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，歸根結(jié)底還是靠人才、靠教育。“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)把全面服務(wù)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作為自身歷史使命，“雙一流”高校也應(yīng)把服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！半p一流”建設(shè)高校應(yīng)將教育強(qiáng)國(guó)作為自身重要職責(zé)，為各級(jí)各類教育引領(lǐng)發(fā)展方向，為全國(guó)高校樹(shù)立標(biāo)桿、做出示范，帶動(dòng)其他高校一起傳承文化、改革創(chuàng)新，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合、多部門協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)科研成果向產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用發(fā)展，為生命科學(xué)、能源材料、人工智能等戰(zhàn)略領(lǐng)域領(lǐng)跑世界輸送智力和人才[3-7]。

3 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與困境

3.1 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

《辭?！穼?duì)創(chuàng)新的定義是“創(chuàng)造新的革新”，創(chuàng)新在社會(huì)發(fā)展中扮演著極為重要的角色。創(chuàng)新教育不應(yīng)只是對(duì)受教育者的創(chuàng)新技能進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新潛能。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)、提升受教育者創(chuàng)業(yè)思維、理念、素養(yǎng)、精神等方面的水準(zhǔn)，從而在途徑與方法層面指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)行為，在滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人在企業(yè)、社會(huì)中的價(jià)值[8]。

3.2 “雙創(chuàng)”教育的困境

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育面臨的困境可以從“雙創(chuàng)”教育區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的角度分析所面臨的困境，首先“雙創(chuàng)”教育區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)，包括受教育者、地方政府、高校、企業(yè)、事業(yè)單位以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)6個(gè)基本單元，基本單元分布在各自時(shí)間、空間坐標(biāo)上，各基本單元之間流通著能量、物質(zhì)、信息流，通過(guò)分析各基本單元各自面臨的問(wèn)題、困境，以及能量、物質(zhì)、信息流在其間流通過(guò)程中的阻力便能準(zhǔn)確把握整個(gè)“雙創(chuàng)”教育所面臨的困境。

受教育者本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念理解不到位、迫于學(xué)業(yè)的壓力與高中時(shí)候的學(xué)習(xí)慣性而缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、資金短缺、個(gè)人閱歷淺、知識(shí)儲(chǔ)備少。地方政府并未就“雙創(chuàng)”教育設(shè)立專門的財(cái)政支持體系，政策、財(cái)政支持力度不夠、不連續(xù)，地方政府的政策經(jīng)常以號(hào)召性、指令性、行政化的方式推行。企業(yè)追求利潤(rùn)的增長(zhǎng)與商業(yè)目標(biāo)，擁有的大量場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)等資源是用來(lái)滿足自身企業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，愿意提供給“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐的積極性并不高。

高校的困境主要集中體現(xiàn)在內(nèi)在保守性和外在弱勢(shì)性，教育與社會(huì)之間關(guān)系決定教育的保守性[9]。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)與路徑

大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與提升可以從“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的角度考慮，探討系統(tǒng)各組員扮演的角色、作用以及之間流通的各種能量流、物質(zhì)流、信息流[10]。從受教育者、企業(yè)、政府、高校與事業(yè)單位四個(gè)層面來(lái)分別闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)與路徑?！半p一流”高校的建設(shè)、“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)需要靠高校自身改革、政府資金與政策支持，以及高校、政府、企業(yè)之間協(xié)同平臺(tái)的建設(shè)。硅谷及128公路所創(chuàng)造的奇跡有賴于斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院對(duì)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的卓越貢獻(xiàn)。

4.1 塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格，提升“雙創(chuàng)”內(nèi)驅(qū)力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格塑造工作具有長(zhǎng)期性、煩瑣性、復(fù)雜性，需要相關(guān)學(xué)者開(kāi)展全面、系統(tǒng)的研究，不斷探索新的“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格塑造路徑，從而提升“雙創(chuàng)”內(nèi)驅(qū)力，加快“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的步伐。

具體可以通過(guò)兩個(gè)步驟：一是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，新時(shí)代青年應(yīng)該樹(shù)立宏偉的奮斗目標(biāo)——為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書，青年就應(yīng)擔(dān)負(fù)起服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任。二是塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型人格。塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格，需要把握準(zhǔn)何為創(chuàng)業(yè)型人格，創(chuàng)業(yè)型人格可以具體從個(gè)人對(duì)自己人格特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)外部世界的認(rèn)知與理解、對(duì)所處環(huán)境的反應(yīng)情況三個(gè)方面理解。創(chuàng)業(yè)型人格的人對(duì)于創(chuàng)業(yè)的興趣處在核心地位。

4.2? 拓展產(chǎn)學(xué)研合作模式，提高企業(yè)參與積極性

地方產(chǎn)業(yè)的加入與支持將會(huì)極大促進(jìn)高校學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的模式將會(huì)幫助高校學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)內(nèi)外有關(guān)于產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合非常成功的模式可供借鑒：模式一：校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，企業(yè)贈(zèng)送給學(xué)校軟硬件，學(xué)校以企業(yè)名稱命名共建的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境;模式二：校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。在企業(yè)投資贊助下，學(xué)校建立學(xué)生隨時(shí)可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地，學(xué)校與企業(yè)共同培訓(xùn)教師和學(xué)生，培養(yǎng)的人才輸送給企業(yè);模式三：校企深度融合，在企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提供給學(xué)生到企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。