郭麗娟

【摘要】? ? 新課改下的高中物理課堂教學，教師可以一改過去的教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，更加重視突出學生主體地位，更多地引領學生自主學習，以及小組合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生形成實驗探究能力。微課具有教學時間段、資源容量小、自主學習為主等特點，對于高中物理課堂教學具有重要的作用。通過運用微課輔助學生課前預習、運用微課指導學生課堂學習、運用微課幫助學生課后復習、運用微課進行物理專題教學、運用微課開展物理實驗活動等，能夠更好發(fā)揮微課的作用。教師可以根據(jù)當前物理課堂教學的實況，在物理教學之前做好充分準備，包括備課和制作微視頻資源等，在教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的作用，以此達成高中物理教學目標。

【關鍵詞】? ? 微課? ?高中物理? ? 課堂學習? ? 專題教學? ? 物理實驗

引言：

微課是指一種小型的課堂教學，也指利用微視頻授課的課堂教學。通過文獻研究與結合教學經驗，可以明確微課是以微型視頻為載體，對于學科的知識重點、難點、考點與疑點等內容，以及對于課堂教學環(huán)節(jié)、不同的主題活動、實驗活動等，開發(fā)、設計與制作的情景化視頻教學資源。微課具有短小精悍、主題突出、趣味性強、內容具體與成果簡化等優(yōu)點，運用到課堂教學中，能夠幫助學生更加直觀認識知識內容，形成學習興趣與提高學習效果。

高中物理教學中，教師同樣可以運用微課教學，借助于微課教學，能夠豐富物理課程教學內容，創(chuàng)設生動多樣與趣味性強的物理課堂，對于物理課堂教學效果的提升作用顯著。

一、運用微課輔助學生課前預習

對于課堂教學而言，要想更加高效地實施課堂教學，首先需要指導學生做好課前預習，課前預習也是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學互動的開始時期，學生通過課前預習能夠熟悉基礎知識，教師可以根據(jù)學生的預習情況及時反饋，優(yōu)化課堂教學內容[1]。

但是，大部分高中生的物理課前預習效果不佳，主要是高中階段學習壓力大、學習時間有限、不了解學習目標與重點內容等。

針對這類情況，教師可以提前創(chuàng)設微課，聯(lián)系已學知識與新的知識，輔助學生進行知識提升與知識遷移。在微課中，可以融入類似的內容：本課的學習目標，與生活相關的情境，基礎知識內容，以及提出問題與布設任務。

例如，人教版高中物理必修一的“摩擦力”一課，通過提前備課可以明確本課的教學目標、教學重點、教學難點，做好教學準備，并將其與實際生活情境聯(lián)系起來，收集豐富的圖文資料，制作微課資源，將其提前推送給學生，以此輔助學生更好進行課前預習，從而為提升課堂學習效率做足準備。

在關于課前預習的微課中主要包括的內容有：

一是學習目標，包括了解滑動摩擦力的形成條件，熟悉滑動摩擦規(guī)律，認識動摩擦因素和相互接觸物體的材料、接觸面粗糙程度有關，能夠判斷出滑動摩擦力方向等;

二是關于摩擦力的生活情境，比如騎行中的自行車輪胎特寫，手握住一只玻璃杯，齒輪連接處上潤滑油等;

三是提出問題，比如：生活情境中哪是增大摩擦力、哪是減小摩擦力？摩擦因素與什么相關？主要任務是閱讀教材、熟悉基礎知識與回答教材問題。

以上內容既包括本課相關的基礎學習資料，也包括相關的問題與任務，將其提前推送給學生，更好輔助學生預習。

二、運用微課指導學生課堂學習

高中物理學科知識容量更為豐富、形式更為多樣，更加地抽象難懂，對于學生的思維能力與學習能力都提出了更高的要求。在課堂教學中，教師不僅要通過講授的方式幫助學生掌握基礎知識，還應當注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行積極主動地思考與探究[2]。針對物理課程中抽象難懂的概念，以及一些學習難點和不易解答的物理題目，教師都可以借助微課進行講解，直觀生動地呈現(xiàn)相關內容，能夠吸引學生的要求，引發(fā)學生積極思考與主動探究，幫助學生更好理解與掌握物理概念，理解難點知識，解答疑難問題，提高課堂學習的效果。

例如，人教版高中物理必修二的“運動的合成與分解”一課，通過課前備課可以明確教學目標：具體問題中認識合運動與分運動，認識它們是同時發(fā)生并互不影響，運動的合成與分解方法遵循平行四邊形法則，并運用其解決關于位移、速度合成與分解的問題。

本課的難點是讓學生正確合成與分解一個運動，判斷具體問題中的合運動與分運動等。為更好提高物理課堂教學效果，教師可以提前制作相關微視頻，在課堂上先出示小球的拋體運動，再播放一維坐標上小車的運動，以此吸引學生與提出問題：以前多是研究靜止物體，那么要研究復雜運動應當如何分析？為幫助學生更好理解知識與解決難點，教師可以展示關于“觀察蠟塊的運動”微視頻，先讓學生自主觀察與思考，說出結論，最后予以總結：水平方向的蠟塊隨著管向右做勻速直線運動，豎直方向上蠟塊相對管向上做勻速直線運動，黑板背景前看到的蠟塊相對黑板向右上方運動。之后，教師可以結合這些結論，借助微視頻，通過理論分析細細講解，在課堂上達成目標與解決疑難點。

三、運用微課幫助學生課后復習

課后復習也是課堂教學的重要組成部分，在過去的高中物理課堂教學的課后復習中，教師一般是讓學生通過做題等鞏固與復習相關知識，檢驗學生課堂學習情況，這種復習的方式雖然能夠讓學生鞏固基礎知識，但是會導致復習不夠全面、缺少有效反饋、復習的趣味性不佳等。針對以上復習過程中出現(xiàn)的問題，教師可以制作多樣的復習微視頻，構建復習微課教學新模式，比如可以剪輯課堂上的精彩講解片段，制作精講題型的微視頻，以及針對學生的反饋情況運用微視頻點撥。

同時，在章節(jié)、學期末結束后，教師還可以借助微課，指導學生統(tǒng)一復習知識，以此可以更好幫助學生提升課后復習的實效。

例如，人教版高中物理必修二的“萬有引力定律”課程結束后，教師可以將課上錄制的視頻，根據(jù)重難點剪輯成短視頻，以及結合重點知識，導入圖文信息制作復習微視頻。教師可以將相關復習微視頻推動到云平臺上，可以幫助學生理解萬有引力定理的普遍性、相互性、宏觀性，更好掌握它的適用條件。同時，教師還可以制作解答實際應用題相關的微視頻，以此幫助學生更好運用其公式。在“萬有引力與宇宙航行”章節(jié)結束后，教師可以制作內容更為豐富的微視頻，這樣可以幫助學生更好復習與鞏固章節(jié)內容，發(fā)展學生的自學能力。

四、運用微課進行物理專題教學

在高中物理課堂教學中，教師除了根據(jù)教材的章節(jié)內容制作微視頻，輔助學生進行課前預習，更好實施課堂教學，以及幫助學生課后復習，還可以運用微課進行物理專題教學[3]。

所謂專題教學，是指根據(jù)當前的實際教學情況，結合長期的教學經驗，認識高中物理的重難點與易考點，熟悉高中生的物理學習基礎與基本認知情況，開展不同主題的教學。比如像是針對物理思想和物理方法的專題，針對力和運動的專題，針對答題與考試技巧的專題等。在進行這些專題教學前，教師都需要引入豐富的教學資源，制作豐富和具有針對性的微視頻，提前推送給學生，或者實施微課教學，以此更好達成物理專題教學的目標。

例如，針對物理思想與物理方法的專題教學，需要明確高中物理主要用到的思想方法有：隔離分析與整體分析法，極值法和端值法、等效法、微元法、作圖法、排除法解選擇題等。

比如針對極值法與端值法，教師可以制作相應的微視頻，在其中融入多樣的應用題與生動情境，借助微視頻實施課堂教學。比如有一輛是四分之一圓弧的小車停在不光滑的水平地面上，質量是m的小球從靜止開始由車的頂端無摩擦滑下，小車始終保持靜止狀態(tài)，思考小球運動到什么位置地面對小車摩擦力最大？最大值是多少？教師可以先指導學生畫出示意圖，根據(jù)圖示進行解析：設圓弧半徑是R，小球運動到重力和半徑夾角是θ時，速度是v，結合機械能守恒定律與牛頓第二定律，mv2/2=mgRcosθ，N-mgcosθ-mv2/R。在這樣指導學生分析與列示之后，教師可以讓學生自己解答，得出運動到45°時摩擦力最大，最大值是3mg/2。教師借助微視頻講解，效果更加顯著。

五、運用微課開展物理實驗活動

在高中物理教學中，實驗是非常重要的一項教學內容，教師應當更加重視實驗教學，通過實驗不僅能夠幫助學生理解物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生物理學習興趣，發(fā)展學生科學思維，提高學生物理實驗能力。

但是，有一些物理實驗不方便做，或者因為事件有限不能做，或者學生不能親自操作，針對這些情況，教師都可以運用微課開展物理實驗活動，生動形象展現(xiàn)實驗過程，提高實驗教學效果。

例如，關于“測定金屬的電阻率”的實驗，教師可以提前讓學生熟悉實驗目的、實驗器材、實驗方法與實驗步驟，之后拍攝或者收集關于此項實驗的微視頻，推送給學生，或者在課堂上進行展現(xiàn)，以此可以讓學生更好認識實驗步驟：用刻度尺測出金屬絲長度;螺旋測微器測出直徑，算出橫截面積;用外界與限流測出金屬絲電阻;設計實驗表格記錄數(shù)據(jù)，主義多次測量求平均值的方法。

在這樣展示與初步講解中，教師可以提出“實驗原理是什么”等簡單問題，引導學生思考與探究，可以更好幫助學生掌握該項物理實驗。

六、結束語

綜上所述，微課具有教學時間段、資源容量小、自主學習為主等特點，對于高中物理課堂教學具有重要的作用。通過運用微課輔助學生課前預習、運用微課指導學生課堂學習、運用微課幫助學生課后復習、運用微課進行物理專題教學、運用微課開展物理實驗活動等，能夠更好發(fā)揮微課的作用。

關于高中物理課堂教學中運用微課，更好發(fā)揮微課的巨大作用，教師需要根據(jù)當前物理教學中存在的問題，通過引入以及制作豐富多樣的微課資源，開設多元化的微課教學活動，引領學生積極主動參與到其中，幫助學生更好學習物理知識與掌握解題能力，能夠在循序漸進中提高物理課堂教學實效。

參? 考? 文? 獻

[1]張衛(wèi)產. 淺談微課在高中物理教學中的應用[J]. 高考， 2016（24）：112.

[2]靳玉峰. 微課在高中物理教學中的應用研究[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016，（25）：268.

[3]孫勝霞. 小議微課在高中物理教學中的應用[J]. 中小學電教：下， 2016（07）：22.