方嶸

游戲化教學(xué)法在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，更好地應(yīng)用游戲化教學(xué)法，還需對(duì)既有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)。

游戲化教學(xué)法的內(nèi)涵

游戲化教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容融入游戲，通過(guò)游戲展開教學(xué)的一種方式。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)是讓教師了解學(xué)生心理后，將教學(xué)與游戲融合，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。游戲化教學(xué)法充分利用游戲的趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

一是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？菰锏恼n堂會(huì)讓學(xué)生感到乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，無(wú)法集中精力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)用游戲化教學(xué)法，能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用游戲化教學(xué)法，將數(shù)學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考，不斷提升思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段，該階段學(xué)生接觸的均是基礎(chǔ)知識(shí)，只有具有扎實(shí)的基本功，學(xué)生才可能產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而建立正確的思維模式，提升數(shù)學(xué)能力。游戲化教學(xué)法可使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，無(wú)論游戲結(jié)果是勝利還是失敗，都會(huì)讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

一是備課時(shí)充分思考。教師在備課階段要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜愛的游戲方式，在游戲中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“東南西北”游戲：讓幾個(gè)學(xué)生站在不同方向，站在中間的學(xué)生蒙上眼睛轉(zhuǎn)圈，隨后揭下蒙眼布，說(shuō)出其他幾個(gè)學(xué)生所在的位置。這種簡(jiǎn)單的游戲能讓學(xué)生集中注意力，隨后教師利用多媒體課件播放“位置”相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合之前的游戲認(rèn)識(shí)位置。

二是關(guān)注游戲?qū)?。游戲?qū)胧怯螒蚧虒W(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵階段。教師要找到相關(guān)的游戲素材，實(shí)現(xiàn)游戲素材與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。比如，教師在游戲教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)放卡片，卡片上有一些數(shù)字或符號(hào)，讓學(xué)生利用手中的卡片進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，通過(guò)單一數(shù)學(xué)算法便能夠獲得知識(shí)。但也有部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法通過(guò)單一算法計(jì)算。此時(shí)，教師可導(dǎo)入游戲，讓學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算。

三是創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重知識(shí)講解，讓學(xué)生理解、掌握及應(yīng)用知識(shí)。在講解知識(shí)的過(guò)程中，教師可利用游戲教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)九九乘法時(shí)，學(xué)生靠死記硬背往往難以掌握，也無(wú)法將知識(shí)有效應(yīng)用。教師可根據(jù)情境設(shè)計(jì)接龍游戲：第一個(gè)學(xué)生先說(shuō)“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，第二個(gè)學(xué)生接上“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”……通過(guò)游戲，學(xué)生在競(jìng)技中吸收知識(shí)，掌握九九乘法內(nèi)容。

四是精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。教師做好課程內(nèi)容規(guī)劃后，需要選擇匹配性游戲，設(shè)置游戲?qū)氕h(huán)節(jié)及實(shí)施過(guò)程，對(duì)素材選用進(jìn)行綜合思考，使游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密融合。篩選游戲素材時(shí)要結(jié)合學(xué)生喜好，盡量選擇學(xué)生在實(shí)際生活中掌握的游戲，使學(xué)生易于接受游戲與知識(shí)的整合教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要把握游戲教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種游戲教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)教學(xué)連貫性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生不適感。

五是靈活開展游戲教學(xué)。在應(yīng)用游戲化教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)靈活性。比如，在教學(xué)加減法知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在低齡段已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加減法，教師可利用紙牌游戲進(jìn)行引導(dǎo)：在紙牌游戲中，A代表1，K代表13，Q代表12。教師拿出一張K和一張Q，讓學(xué)生計(jì)算K與Q相減的結(jié)果。學(xué)生會(huì)思考K與Q分別代表哪個(gè)數(shù)字，并用公式進(jìn)行計(jì)算，13-12=1。然后設(shè)計(jì)混合計(jì)算：教師拿出一張A、一張4、一張5，讓學(xué)生計(jì)算三者相加及A+4-5的得數(shù)。雖然運(yùn)用紙牌游戲教學(xué)與常規(guī)教學(xué)差別不大，但這種具象的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生對(duì)紙牌游戲興趣不高，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變游戲模式，保持教學(xué)靈活性，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。