廖詩雨

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的口語和寫作能力。在素質(zhì)教育改革的背景下，閱讀教學(xué)越來越重要，多文本閱讀教學(xué)方式也隨之悄然興起。多文本閱讀是教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。如何在課堂上進(jìn)行有效的多文本閱讀教學(xué)呢？這就需要將教師的引、學(xué)生的讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。

一、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為開展多文本閱讀做好準(zhǔn)備

（一）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心挑選閱讀文本

在選文過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、年級等特點(diǎn)，并據(jù)此選擇文本的篇幅、體裁、題材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。如九年級語文課文多為議論文，教師在挑選文本時應(yīng)以議論文為主。中考復(fù)習(xí)階段，基本上所有體裁都會涉及，這就需要教師查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如執(zhí)教“水滸傳中的林沖”時，除了課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，還可以讓學(xué)生選擇閱讀《誤入白虎堂》《刺配滄州道》《雪夜上梁山》等章節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能有的放矢地進(jìn)行多文本閱讀，把握故事情節(jié)，梳理出林沖的命運(yùn)走向，分析歸納出人物的形象特點(diǎn)，加深對人物的理解。

（二）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計討論內(nèi)容

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)和思考缺一不可。而能有效擦出思維火花的方式，便是討論。在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去討論。討論的內(nèi)容不能設(shè)計得過于簡單，學(xué)生不假思索就能完成;也不能設(shè)計得過于煩瑣，學(xué)生絞盡腦汁也得不出結(jié)果。所以，教師在設(shè)計討論內(nèi)容時要從文本出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到難度適中。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，教師可以開展多文本閱讀課“思鄉(xiāng)詩中的景”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王灣的《次北固山下》、崔顥的《黃鶴樓》等，設(shè)計討論問題：這些思鄉(xiāng)詩是怎樣抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？這樣的問題難度適中，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行閱讀、討論，各抒己見，完成多文本高效閱讀的目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生的讀和寫，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀質(zhì)的飛躍

（一）學(xué)生要養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣

多文本閱讀要閱讀大量的文章，快速閱讀可高效完成閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)閱讀過程是“眼睛—文字—聲音—大腦”，往往是聲音出來了，內(nèi)容卻很快就忘記了。而默讀省了聲音這一環(huán)節(jié)，變讀為看，直接把信息傳遞給大腦，提高了閱讀的速度。中學(xué)生已具備一定的語言文字組織能力，可以成段地讀，甚至跳讀，這也是提高閱讀速度不可缺少的途徑。如閱讀《西游記》時，由于文章篇幅較長，為了更好地把握人物形象，就可以采用默讀和跳讀相結(jié)合的閱讀方式。快速閱讀，可以在短時間內(nèi)閱讀大量文本，提高閱讀效率。

（二）學(xué)生要培養(yǎng)讀思結(jié)合的理解感悟能力

學(xué)生邊讀邊思考，有助于培養(yǎng)理解感悟能力，理清文章的思路。多文本閱讀既可以提高學(xué)生閱讀效率，又可以提高學(xué)生自學(xué)能力。在進(jìn)行多文本閱讀時，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題進(jìn)行閱讀，并及時進(jìn)行思考，這樣可以發(fā)散思維，養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時，讀到“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這句景物描寫時，不僅要會翻譯這句話，還要產(chǎn)生這樣的疑問：開頭為什么要這樣寫？這么美的地方到底是什么樣的人住的？他們見到有人進(jìn)來會怎么樣？帶著疑問讀課文，會有意想不到的收獲。

（三）學(xué)生要養(yǎng)成讀后即寫的習(xí)慣

感受產(chǎn)生于讀后，讀是寫的基礎(chǔ)，所以要有針對性地閱讀作品，把握其創(chuàng)作背景、主題、作者觀點(diǎn)等，為接下來生發(fā)感想做準(zhǔn)備。有了“讀”的前提，才會有“感”的結(jié)果，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文本的思想感情。對一篇作品，寫體會時不必面面俱到，應(yīng)寫自己讀后在思想上、行動上的變化。如讀完《西游記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，主題可以是對人物形象和故事情節(jié)的剖析。這樣學(xué)生不僅會讀，還會寫，在讀寫之間逐步提升自己的語文素養(yǎng)。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)不僅需要教師的引，還需要學(xué)生的讀和寫，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能使多文本閱讀在語文教學(xué)中“花開遍地”。