程沫

文化是一個(gè)國家的重要軟實(shí)力。教育是文化傳承和創(chuàng)新的重要路徑。為深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。[1]深化地方高師舞蹈教育改革，是深化教育教學(xué)改革的重要方面和內(nèi)在要求。地方高師舞蹈教育承擔(dān)著培養(yǎng)舞蹈師范生的重要使命，是貫徹素質(zhì)教育理念、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提高中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的前端環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國各省、直轄市和自治區(qū)的地方高師院校大多開設(shè)了舞蹈專業(yè)，但由于各種原因，地方高師舞蹈教育并未取得令人滿意的成效，甚至在與專業(yè)舞蹈院校的競爭中陷入了進(jìn)退失據(jù)的尷尬境地。鑒于此，本文考察了地方高師舞蹈教育面臨的實(shí)踐困境，認(rèn)為功能定位的錯(cuò)亂是導(dǎo)致這些困境的根本原因，進(jìn)而提出應(yīng)當(dāng)基于師范性、地方性和舞蹈性重塑地方高師舞蹈教育的功能定位，理順地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育以及基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)地方高師舞蹈教育的自我革新和轉(zhuǎn)型，以期對深化教育教學(xué)改革和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量有所裨益。

一、地方高師舞蹈教育的實(shí)踐困境

地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中承擔(dān)著什么樣的功能？對這個(gè)問題的回答，決定著地方高師舞蹈教育辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和具體培養(yǎng)方案的規(guī)劃。但是長期以來，該問題未能得到充分和徹底的思考，導(dǎo)致地方高師舞蹈教育陷入了諸多困境。

比如，地方高師舞蹈教育往往沒能意識(shí)到自身與專業(yè)舞蹈教育的差異性，因而在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)上與專業(yè)舞蹈教育趨同，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，大多數(shù)地方高師舞蹈專業(yè)的教材，都是直接選用北京舞蹈學(xué)院或解放軍藝術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校的教材。[2]在這種態(tài)勢下，地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育之間必然形成正面的同質(zhì)化競爭。但是，受到生源、師資以及教學(xué)資源等方面的制約，其又不可能達(dá)到與專業(yè)舞蹈教育同等的培養(yǎng)效果。一方面，專業(yè)舞蹈教育在生源選擇上具有天然的優(yōu)勢，國內(nèi)最優(yōu)秀的舞蹈生源都涌向了專業(yè)舞蹈教育。另一方面，由于師資、歷史積淀、教育資源等方面的原因，專業(yè)舞蹈院校也能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。于是，地方高師舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生在整體實(shí)力處于劣勢的情況下面臨著和專業(yè)舞蹈院校畢業(yè)生的競爭，其結(jié)果自然難如人意。與這些接受了更為優(yōu)質(zhì)教育的優(yōu)秀生源相比，地方高師舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面毫無優(yōu)勢可言。選擇與專業(yè)舞蹈教育進(jìn)行同質(zhì)化競爭，顯然是因?yàn)榈胤礁邘熚璧附逃茨芤庾R(shí)到自己與專業(yè)舞蹈教育的差異，地方高師舞蹈教育需要進(jìn)行深刻反思。

又如，地方高師舞蹈教育應(yīng)當(dāng)如何處理其與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系？就目前的狀況而言，一方面，舞蹈教育在基礎(chǔ)教育中所占的比重較低、質(zhì)量較差，大量中小學(xué)缺乏具有舞蹈教學(xué)能力的教師，其舞蹈教學(xué)往往由音樂老師兼任。在這種狀況下，基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)難以發(fā)掘、培養(yǎng)足夠的有舞蹈潛力的學(xué)生，這直接制約著地方高師舞蹈教育乃至專業(yè)舞蹈教育的命根子也就是生源問題。另一方面，地方高師舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育的通道不夠順暢，本來是師范院校的畢業(yè)生，卻大多從事著與師范無關(guān)甚至與舞蹈無關(guān)的工作，比如，重慶師范大學(xué)舞蹈專業(yè)的本科畢業(yè)生大多并未如人們想象的那樣成為幼兒園或者中小學(xué)舞蹈教師，而是或主動(dòng)或被迫離開了舞蹈領(lǐng)域。這既浪費(fèi)了高等教育的資源，又未能響應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。這說明，地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育之間并未形成有機(jī)銜接和良性的互動(dòng)關(guān)系。

筆者認(rèn)為，上述問題的根源在于地方高師舞蹈教育未能充分理解自身在整個(gè)教育體系中的功能，在辦學(xué)理念上陷入迷茫，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)方案缺乏針對性等問題。

二、地方高師舞蹈教育的基本定位

舞蹈性是地方高師舞蹈教育的重要特征之一。雖然同樣以舞蹈教育為內(nèi)容，但地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育、基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育具有不同的目標(biāo)導(dǎo)向。就專業(yè)舞蹈教育而言，其基本功能是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員乃至將來的舞蹈家，因而以專業(yè)的舞蹈性為核心特征;而基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育則是貫徹國家素質(zhì)教育基本理念的體現(xiàn)，其基本功能是整體性提升中小學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，因而以基礎(chǔ)性為核心特征;而地方高師舞蹈教育則以培養(yǎng)舞蹈教師尤其是中小學(xué)舞蹈教師為基本功能，因而以師范性為核心特征。[3]雖說上述差異不難理解，但在實(shí)踐運(yùn)行中，地方高師舞蹈教育并未在充分理解自身基本使命的基礎(chǔ)上找到自己的功能定位，尤其是未能充分理解自身與專業(yè)舞蹈教育的差異。

地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育的重要區(qū)別在于，前者的核心屬性是師范性，而后者的核心屬性是專業(yè)的舞蹈性。換言之，地方高師需要思考“如何培養(yǎng)會(huì)教跳舞的人”，而不僅僅是“會(huì)跳舞的人”。就此而言，一方面，地方高師舞蹈專業(yè)的學(xué)生不僅要自己會(huì)跳舞，還要懂舞蹈教學(xué)，因而，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能性，正是因?yàn)槿绱?，有學(xué)者提出高師舞蹈教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“表、教、研、編”四位一體的復(fù)合型舞蹈人才[4]。另一方面，由于地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教師，所以在專業(yè)性和藝術(shù)性上，不應(yīng)當(dāng)要求其達(dá)到與專業(yè)舞蹈教育同樣的水準(zhǔn)，這既不切實(shí)際，也無必要。

不過，從另外一個(gè)角度看，地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育又存在著合作的關(guān)系。這是因?yàn)?，專業(yè)舞蹈教育的基本功能是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員乃至舞蹈家，其必然也附帶性地在培養(yǎng)高層次的舞蹈教育人才，高師舞蹈教育能否辦好，很大程度上取決于專業(yè)舞蹈教育能否向其輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生;而地方高師舞蹈教育的基本功能雖是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教育人才，但也附帶性地在培養(yǎng)有潛力的舞蹈演員和舞蹈家，高師舞蹈專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，也可能進(jìn)入專業(yè)舞蹈院校進(jìn)一步深造，換言之，高師舞蹈教育也在向?qū)I(yè)舞蹈教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。

就地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系而言，兩者之間不存在競爭關(guān)系，更多的是合作互動(dòng)的關(guān)系。如前所述，地方高師舞蹈教育的基本功能是培養(yǎng)“會(huì)教跳舞的人”，那么，“會(huì)教跳舞的人”教誰跳舞？顯然，其主要對象是中小學(xué)生。在這個(gè)意義上，基礎(chǔ)教育中的舞蹈教育離不開地方高師舞蹈教育。另一方面，“教中小學(xué)生跳舞”的目的是什么？其首要目的當(dāng)然是要貫徹國家進(jìn)行素質(zhì)教育的基本理念，提升中小學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，但是，這一過程也必然伴隨著一個(gè)附帶目標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有舞蹈潛力的中小學(xué)生，進(jìn)而為地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。在這個(gè)意義上，要辦好地方高師舞蹈教育，也離不開基礎(chǔ)教育階段的前期鋪墊。

可見，舞蹈性雖是地方高師舞蹈教育的顯性特征，但師范性才是其核心特征。除此之外，還要注意的是，地方高師舞蹈教育還具有“地方性”這一重要特征。地方性意味著，地方高師舞蹈教育的生源大多來自地方，其使命在于為其所在的地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)舞蹈教師，而且地方性還意味著地方高師舞蹈教育與地方舞蹈有著密不可分的聯(lián)系。舞蹈性、師范性、地方性，三者共同決定了地方高師舞蹈教育在整個(gè)教育體系中的獨(dú)特功能和角色。

三、地方高師舞蹈教育的完善路徑

如上所述，地方高師舞蹈教育的基本功能是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送舞蹈教育人才，但在實(shí)踐運(yùn)行中，一方面，由于在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上偏離了這一基本功能，地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育形成了正面的同質(zhì)化競爭，另一方面，由于制度性的障礙，地方高師舞蹈教育未能與基礎(chǔ)教育形成良性互動(dòng)關(guān)系。要解決這些問題，推動(dòng)地方高師舞蹈教育的轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)行一些根本性和系統(tǒng)性的改革。

（一）理順地方高師舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育的關(guān)系

地方高師舞蹈教育必須從自身的基本功能出發(fā)，以師范性為核心建構(gòu)自己的制度框架，提高對技能性的要求，適度降低對專業(yè)性和藝術(shù)性的要求。比如，在課程設(shè)置上，地方高師舞蹈專業(yè)應(yīng)當(dāng)配置足夠的教育學(xué)、心理學(xué)課程，[5]除了開設(shè)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《教材與教法》等教育專業(yè)課程外，有條件的院校還要嘗試開設(shè)《舞蹈教育學(xué)》《舞蹈心理學(xué)》等舞蹈學(xué)科的教學(xué)理論課程。[6]同時(shí)，要適度削減專業(yè)性較強(qiáng)的舞蹈類課程，以留足充分的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。又如，高師院校應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)實(shí)習(xí)在學(xué)業(yè)中的比重，使學(xué)生在畢業(yè)前就有足夠的機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐，從而在畢業(yè)后能快速適應(yīng)教學(xué)工作。

必須承認(rèn)，無論如何改革，地方高師舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育都不可避免地面臨著一定程度的競爭。既然競爭不可避免，那么地方高師舞蹈教育就應(yīng)當(dāng)思考如何選擇最優(yōu)的競爭策略。一方面，既然明知自身實(shí)力遜于專業(yè)舞蹈教育，就不應(yīng)當(dāng)選擇與其相同的賽道，另辟蹊徑、筑造自己的專業(yè)特色可能才是正確的出路。另一方面，地方高師舞蹈教育不能被動(dòng)接受現(xiàn)狀，可能需要積極謀劃，主動(dòng)有為地改變劣勢的境地。“地方性”是導(dǎo)致地方高師舞蹈教育相對于專業(yè)舞蹈教育處于劣勢的根本原因，但只要積極換位思考，完全可以將“地方性”這一劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。

要立足“地方性”特征，培養(yǎng)自己的優(yōu)勢和特色課程。專業(yè)舞蹈教育的優(yōu)勢在于，擁有門類齊全的舞蹈課程，也擁有足夠的師資和教育資源去支撐這些課程的運(yùn)行，但另一方面，“大而全”也意味著其難以做到每一門課程都做成精品。反過來，地方高師舞蹈教育無法像專業(yè)舞蹈教育那樣開設(shè)門類齊全的課程，但完全可以在部分領(lǐng)域形成自己的特色和精品。我國地域遼闊，各個(gè)地方都有自己歷史悠久、文化積淀深厚的地方舞，這些正是地方高師舞蹈教育觸手可及的寶貴資源。從地方舞中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)、建構(gòu)自己特色的地方舞課程，形成自己的相對優(yōu)勢，是地方高師舞蹈針對自身“地方性”避短揚(yáng)長的重要途徑。不僅如此，地方高師舞蹈教育實(shí)際上也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳承和發(fā)展地方舞的使命。[7]換言之，地方高師舞蹈教育不僅要依托地方舞，形成自己的特色，還應(yīng)當(dāng)在通過教育研究活動(dòng)反哺地方舞。[8]例如，重慶師范大學(xué)根植巴蜀大地，可以精研巴蜀文化，將土家族、彝族、苗族等少數(shù)民族舞蹈作為自己的主攻方向，建立自己的比較優(yōu)勢，服務(wù)于川渝地區(qū)的文化傳承與發(fā)展。

要立足“地方性”特征，深入生源培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的前端，積極主動(dòng)地化解劣勢。在生源和就業(yè)問題上，地方高師舞蹈教育相較于專業(yè)舞蹈教育顯然處于劣勢，但地方高師未必只能被動(dòng)接受這一劣勢?！暗胤叫浴币馕吨?，地方高師更加接近生源、更加接近就業(yè)市場，因而也就有條件比專業(yè)舞蹈教育更早地介入生源選拔和就業(yè)的過程。在生源培養(yǎng)和選拔方面，地方高師有條件與所在地的中小學(xué)結(jié)成緊密合作關(guān)系，建立“優(yōu)秀生源基地”，在早期就參與優(yōu)秀生源的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，并通過一定的制度設(shè)計(jì)提前鎖定部分優(yōu)秀生源。在就業(yè)方面，地方高師也有條件與主要就業(yè)目標(biāo)單位，如所在省市的中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等結(jié)成實(shí)習(xí)和就業(yè)方面的緊密合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地，了解就業(yè)單位的具體需求，并以此規(guī)劃和布局培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)。

（二）構(gòu)建地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育的良性互動(dòng)關(guān)系

地方高師舞蹈教育與基礎(chǔ)教育之間的傳導(dǎo)機(jī)制不暢，主要原因在于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，師范類教育和基礎(chǔ)教育又是唇齒相依的關(guān)系，因此，如果高師舞蹈教育的某些問題是由基礎(chǔ)教育引發(fā)的，那么基礎(chǔ)教育就應(yīng)當(dāng)思考如何對應(yīng)這些問題進(jìn)行自我改革。從實(shí)踐來看，由于舞蹈教育在基礎(chǔ)教育中未能得到充分重視，導(dǎo)致社會(huì)營利性機(jī)構(gòu)介入進(jìn)來大量承接了舞蹈教育的功能。然而，既然素質(zhì)教育是國家戰(zhàn)略，那么基礎(chǔ)教育就不應(yīng)當(dāng)逃避這一責(zé)任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在校內(nèi)為學(xué)生提供接受舞蹈教育的機(jī)會(huì)。需要指出的是，基礎(chǔ)教育不應(yīng)當(dāng)將自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任交給社會(huì)營利性機(jī)構(gòu)這一理念，不僅適用于文化課程，也適用于藝術(shù)美育課程，這是因?yàn)?，藝術(shù)美育課程也是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。當(dāng)然，要改變這一狀況，首先要求基礎(chǔ)教育充分理解素質(zhì)教育的理念和意義，同時(shí)也需要制度和經(jīng)費(fèi)等方面的支撐。

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作者單位：重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院

責(zé)任編輯：粟超