■鄭 云

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。王薔等學者提出了英語閱讀素養(yǎng)理論，該理論的實踐有利于將學生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落到實處。但是，在目前的初中英語閱讀教學中，忽視學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的情況比較嚴重。究其原因是教師對英語課程目標缺乏深刻的理解，對英語閱讀教學提升學生核心素養(yǎng)的作用認識不足?；谶@些思考，筆者所在學校從以下五個方面進行基于學生閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課程建設(shè)。

表1

一、構(gòu)建特色課程體系，實現(xiàn)課程育人功能

我校編寫英語閱讀校本課程綱要，明確各年級閱讀能級目標，形成“學科性課程+活動性課程”兩級英語閱讀課程體系。學科性課程包括國家課程和校本課程，活動性課程包括社團課程和主題活動課程。具體課程內(nèi)容和安排見表1。

各年級英語備課組根據(jù)學生年齡特點和語言水平選擇或開發(fā)各具特色的英語閱讀校本課程資源，創(chuàng)設(shè)學校、班級和個人的書庫、書架和電子閱讀平臺，使閱讀資源隨手可得；將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，形成開放、多樣的閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣；構(gòu)建多位一體的閱讀生態(tài)圈，營造書香校園、書香家庭，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境。通過開發(fā)和利用多種閱讀課程資源，突破英語閱讀的時空限制，幫助學生創(chuàng)設(shè)生態(tài)的閱讀環(huán)境，以此拓寬學生的英語學習途徑和語用渠道。筆者所在學校開發(fā)的英語閱讀校本課程資源見表2。

表2

二、探究有效的教學方式，提升學生的閱讀素養(yǎng)

師生在閱讀教學過程中需要進行語言學習、思維培養(yǎng)等活動，因此，閱讀教學的策略指導顯得尤為重要。筆者所在學校積極探索多元化的閱讀教學模式，組織多樣化的探究活動，師生共讀、對話，進行基于主題意義構(gòu)建的課內(nèi)外閱讀。課內(nèi)閱讀教學活動有：拼讀活動、語言知識活動、思維活動、文化體驗活動等；課外閱讀常用的形式有：圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈、整本書閱讀等活動。在不同的探究活動中，重點進行以下七種核心閱讀策略的指導：聯(lián)系、預測、想象、推理、提問質(zhì)疑、抓住重點以及形成觀點等。通過各種閱讀活動實現(xiàn)學生學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等能力的提升，讓學生樂學語言，趣用語言，獲得成功的體驗，從而提升英語閱讀素養(yǎng)。

筆者所在學校充分利用各種工具和平臺，開展教育、教學活動。如：利用專門的閱讀指導的微信公眾號、家校共管的班級微信群、校園網(wǎng)等平臺，分享學生的閱讀成果、閱讀心得，展示學校豐富多彩的閱讀活動；充分利用泰州市的微課平臺，讓師生共同制作、學習有關(guān)的微課。微課內(nèi)容包括閱讀方法的指導、影響閱讀理解的難點解決、閱讀材料的介紹和分享，指導學生在課前、課中、課后根據(jù)需要適時地使用微課輔助學習。在課外閱讀整本書的讀前活動中，教師制作微課介紹作者、寫作背景、主要內(nèi)容和閱讀方法；讀后活動中，學生制作微課展示閱讀成果和閱讀感悟。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造英語文化氛圍

健康和諧的校園文化情境能浸潤全體師生的靈魂，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的感知，起到“潤物無聲”的作用。為了更好地彰顯英語閱讀課程的特色，我校設(shè)計英語文化櫥窗、英語閱讀長廊、閱讀角，營造英語學習氛圍；張貼學生制作的介紹中西方文化的英文小報；制作校園英文標識牌，張貼在教室、走廊、英語專用室等校園環(huán)境中的醒目位置；開通校園英語廣播，由各班級輪流負責策劃和主持，內(nèi)容包括校園新聞、國家大事、英文美文賞析、學習方法介紹、英語歌曲欣賞等，營造英語學習氛圍。

四、開展多彩活動，促師生成長、學校發(fā)展

多彩的活動能促進學生英語素養(yǎng)逐步提高，教師的教學理念也在組織活動的過程中逐步更新，教師英語專業(yè)素養(yǎng)也隨之得到提升。筆者所在學校結(jié)合校園物態(tài)文化建設(shè)——中國文化長廊，扎實做好活動課程——“將美麗的中國故事講給世界聽”。學生閱讀英文版中國故事，進行英文故事講述。學校舉行“用英語講述美麗中國的故事”比賽，編寫《用英語講述美麗中國的故事》。在活動中，學生自己改編故事、繪畫、設(shè)計、編輯。學生在該項活動中，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，同時促進了英語聽、說、讀、寫、看多項技能的發(fā)展，提升了學科素養(yǎng)。同時，該項活動也是學科育人的很好的抓手，能夠促使學生愛國、愛家鄉(xiāng)，體現(xiàn)英語學科立德樹人的根本目標。

五、建立多元化的評價機制，激勵學生快樂閱讀

英語閱讀的評價，包括閱讀活動前的診斷性評價、閱讀教學活動中的形成性評價和閱讀活動后的總結(jié)性評價。閱讀活動前的診斷性評價，用于檢查學生閱讀活動的準備程度，確定學生的閱讀水平，以便選取合適的閱讀材料，也用于了解、分析學生閱讀中存在的問題和閱讀困難的原因；閱讀教學活動中的形成性評價的方式，有助于教師對閱讀過程的監(jiān)督，強化學生的閱讀技能，并為教師提供及時的反饋。建立多元化的閱讀評價活動，形成合理的評價方式體系，通過多種平臺和活動開展教—學—評一體化的閱讀教學。如：舉辦英語節(jié)、讀書節(jié)、社團活動、主題活動等，進行讀書匯報、情景劇表演、英語演講等展示交流活動，進行閱讀之星等評選活動。閱讀之后的總結(jié)性評價是對學生閱讀成績的評定，是對閱讀教學成效的判斷，能夠確定學生在后續(xù)閱讀活動中的學習起點，有利于學生的自主閱讀和個性化閱讀。通過這些豐富多彩的評價活動，進行多樣化的閱讀評價，能夠激勵學生快樂、有效閱讀。

在英語閱讀課程的建設(shè)中，需以英語閱讀教學為抓手，探索初中英語國家課程校本化的創(chuàng)新性實踐，拓寬學生英語學習路徑，改善學生的學習方式，提高學生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建師生積極互動的教學新模式。在課程建設(shè)中，需努力堅持有利于形成初中學校特色、有利于促進學生個性發(fā)展、有利于培養(yǎng)人才的原則，讓學生擁有更多的課程選擇權(quán)，教師擁有更多的課程開發(fā)權(quán)，使初中課程建設(shè)多樣化、特色化，讓學生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上同時實現(xiàn)有個性的發(fā)展