劉桂娥
摘 要:如今的幼兒園美術(shù)活動與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)有著很大的差異,更加注重幼兒的創(chuàng)造能力,在美術(shù)材料的投放上也與過去有了很大的不同,不僅投放日常需要的美術(shù)材料,也會鼓勵幼兒使用環(huán)保材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因此,許多幼教工作者已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變過去的教育觀念,在美術(shù)教學(xué)中不再局限于藝術(shù)教育中的傳統(tǒng)繪畫與表達(dá)方式,而是從繪畫材料上多樣化地尋找新的突破點。特對運用環(huán)保材料開展幼兒園美術(shù)教學(xué)的意義以及環(huán)保材料在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究,以供參考。
關(guān)鍵詞:幼兒園;環(huán)保材料;美術(shù)教學(xué);美術(shù)創(chuàng)作
中圖分類號:G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)33-0179-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.089
在幼兒園教育工作中,美術(shù)教育是非常關(guān)鍵的組成部分,也是幼兒美育的重要途徑。其實,在美術(shù)活動中,不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力,還可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力與環(huán)保意識,而這就需要借助環(huán)保材料來實現(xiàn)。
一、運用環(huán)保材料開展幼兒園美術(shù)教學(xué)的意義
在幼兒園教育教學(xué)過程中,運用環(huán)保材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué),可以實現(xiàn)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的有效落實,實現(xiàn)對教學(xué)材料短缺狀況的彌補(bǔ),可以讓幼兒親近自然、熱愛自然。
(一)可以實現(xiàn)對《綱要》精神的有效落實
《綱要》對幼教事業(yè)的發(fā)展給予了明確的幫助和指導(dǎo),其中指出,教學(xué)材料的制作與遴選應(yīng)當(dāng)秉承因地制宜的原則,并應(yīng)當(dāng)同幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境精準(zhǔn)結(jié)合。在開展幼兒美術(shù)活動的過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)善于遴選自然材料作為教具,如此便能夠?qū)崿F(xiàn)對《綱要》所倡導(dǎo)的幼教理念的精準(zhǔn)呼應(yīng),并且確保幼兒美術(shù)教育活動得以有序開展。對于幼兒教師而言,能否在日常美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中就地取材,遴選和使用自然材料作為教具,亦可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)。
(二)可以實現(xiàn)對教學(xué)材料短缺狀況的彌補(bǔ)
幼兒美術(shù)教學(xué)活動的開展,通常意味著較多的資金投入,不過從國內(nèi)幼兒園開展美術(shù)教學(xué)的實際情況來看,在教學(xué)資金投入方面尚且存在諸多的不足,具體表現(xiàn)為教學(xué)材料短缺的現(xiàn)象。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)善于從日常生活場景當(dāng)中獲取和使用自然材料,將其制作為可供開展美術(shù)教學(xué)活動的教學(xué)工具,諸如落葉、鵝卵石、黏土等,這樣一來,不但實現(xiàn)了對教學(xué)資金的節(jié)約,同時亦達(dá)成了生活化美術(shù)教學(xué)的目的,堪稱是一舉兩得。
(三)可以讓幼兒親近自然,熱愛自然
從幼兒的角度來說,其通常對于大自然充滿了好奇之心。出生并成長于城市的幼兒同農(nóng)村的幼兒相比較而言,其少有接觸大自然的機(jī)會,如此難以讓其對大自然產(chǎn)生深厚的情感。借助運用自然材料作為美術(shù)教學(xué)的教具,將讓幼兒獲得難得的接觸大自然的契機(jī),久而久之,幼兒逐漸將生成對大自然的向往之情,這樣會讓其在日后的發(fā)展過程中受到積極的影響。
二、環(huán)保材料在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
在幼兒美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)該合理選取環(huán)保材料,借助環(huán)保材料調(diào)動幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情,借助環(huán)保材料引導(dǎo)幼兒探索生活,養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。此外,教師也要不斷提高環(huán)保意識,豐富自身對環(huán)保材料的認(rèn)識和運用。
(一)合理選取環(huán)保材料
1.選取適合幼兒身心發(fā)展特點,具有安全性的環(huán)保材料。教師對環(huán)保材料進(jìn)行遴選時,應(yīng)當(dāng)充分考慮到所要遴選的材料是否同幼兒的身心特點相匹配,是否具備足夠的安全性,此即適宜性原則。在使用環(huán)保材料組織美術(shù)教學(xué)活動的過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)確保材料的體積、數(shù)量以及功能同幼兒游戲活動相匹配。同時,教師在使用環(huán)保材料作為教學(xué)工具組織美術(shù)教學(xué)活動的過程當(dāng)中,還應(yīng)當(dāng)不斷地分析和觀察,發(fā)現(xiàn)和洞見教學(xué)當(dāng)中存在的不足,以此來作為后續(xù)調(diào)整材料的根據(jù)?;谫x予幼兒獨立思考空間的考慮,教師亦應(yīng)當(dāng)確保所遴選的環(huán)保材料能夠促成幼兒展開自主思考,從而達(dá)到鍛煉其思維能力的目的與效果。例如,在開展主題為“樹葉變變變”的美術(shù)活動時,教師要依據(jù)美術(shù)活動的需要和幼兒的特點搜集樹葉,除此之外,還要讓幼兒收集樹葉,并在制作樹葉粘貼畫時不斷地進(jìn)行調(diào)整,使收集的材料更適宜美術(shù)活動。
2.選取具有趣味性的環(huán)保材料。在美術(shù)活動環(huán)保材料的投放上,教師必須使材料具有趣味性,要能夠吸引幼兒的注意力,滿足幼兒的求知欲望。教師在選擇和投放環(huán)保材料時要盡可能地使材料富有趣味性。
3.選取有一定層次性的環(huán)保材料??紤]到幼兒自身對于美術(shù)知識的鉆研興趣、接受與領(lǐng)會程度存在著明顯的差異性,故而教師在為幼兒提供環(huán)保材料時,應(yīng)當(dāng)發(fā)放適宜不同層次幼兒使用的材料,這樣方能夠使班級之中的幼兒的美術(shù)知識鉆研興趣都得到不同程度的提高,使幼兒的個性化發(fā)展訴求得到更為精準(zhǔn)的滿足。舉例而言,筆者在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中組織班級幼兒開展了一場名為“環(huán)保創(chuàng)意服裝秀”的活動,采取了分層發(fā)放環(huán)保材料的組織模式,并引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的想象對所拿到的環(huán)保材料加以創(chuàng)意加工,如此一來,不但確保了對處于不同層級的幼兒的美術(shù)知識研習(xí)興趣的提高,同時亦讓每一個幼兒從中感受到學(xué)習(xí)和運用美術(shù)知識的樂趣所在。
4.選取具有生活性的美術(shù)環(huán)保材料。美術(shù)教學(xué)的材料并不僅僅是畫筆、畫紙、畫板、橡皮泥等,還可以選取自生活中,選取自自然之中,反而更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。比如,生活中的紐扣、瓶蓋、易拉罐、塑料袋等等,都可以作為美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)保材料。
(二)借助環(huán)保材料調(diào)動幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情
幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中,是有一定的創(chuàng)作意識的,但是水彩筆、畫紙等常規(guī)的美術(shù)材料在調(diào)動幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如環(huán)保材料更有效。為此,教師應(yīng)當(dāng)通過對環(huán)保材料在美術(shù)教學(xué)活動之中的運用,使幼兒對于美術(shù)創(chuàng)作的熱情變得更加強(qiáng)烈。