廖艷聰

【摘要】小學(xué)階段后進生的形成可以分為客觀和主觀兩個方面的原因。為了轉(zhuǎn)化后進生，我提出了構(gòu)建優(yōu)良的育人環(huán)境、發(fā)揮骨干學(xué)生的模范作用、用愛心和賞識激勵后進生等措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;后進生;轉(zhuǎn)化策略

后進生指的是各方面學(xué)習(xí)成績不理想，沒有形成良好約束能力，不服從管束的學(xué)生。小學(xué)階段后進生比較明顯的表現(xiàn)就是無視學(xué)校紀律、不認真學(xué)習(xí)、逆反心理嚴重等。后進生轉(zhuǎn)化一直以來都倍受老師的關(guān)注。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在轉(zhuǎn)化教育時具有克服困難的勇氣和挽留孩子的耐心，寬容對待學(xué)生，逐步走進學(xué)生的內(nèi)心，點亮后進生心中的“燈”，提高后進生轉(zhuǎn)化效率。

一、小學(xué)階段后進生的形成原因

小學(xué)階段后進生的形成主要可以分為客觀原因和主觀原因兩個方面：

（一）客觀原因

家庭是學(xué)生成長的第一課堂，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮相當(dāng)重要的作用。后進生的形成與家長教育方式以及家庭背景等聯(lián)系相當(dāng)密切。若家長自身素質(zhì)不高，不會用正確的方法教育孩子，甚至可能用極端的教育方法，要么過分溺愛孩子，要么毆打孩子，導(dǎo)致孩子心中出現(xiàn)消極情緒甚至心理扭曲，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分班主任對后進生和優(yōu)秀生的差別明顯，具體表現(xiàn)為表揚優(yōu)秀生，容忍其所犯的錯誤，但對后進生缺乏應(yīng)有的耐心，部分教師甚至冷嘲熱諷學(xué)生，導(dǎo)致后進生和自己距離越來越遠，解決問題的難度較大，最終形成惡性循環(huán)，對班級日常工作效率的開展產(chǎn)生直接影響。

（二）主觀原因

從幼兒園進入小學(xué)后，教師的教學(xué)方式從以往的游戲教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有了興趣以及教師的引導(dǎo)后，學(xué)生便可以基本完成讀寫等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的書面語言、讀寫等基本能力，觀察力、記憶力和想象思維能力等，都有不同程度的提高。但學(xué)困生心智不成熟，且意志力不堅強，學(xué)習(xí)缺乏上進心，甚至產(chǎn)生自卑等心理，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和消極的情緒，不利于學(xué)困生自身的發(fā)展。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進生的策略

小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進生時應(yīng)注重將后進生心中的“燈”點亮，具體可從幾個方面轉(zhuǎn)化：

（一）構(gòu)建優(yōu)良的育人環(huán)境

班主任和學(xué)生接觸機會多，在轉(zhuǎn)化后進生方面發(fā)揮相當(dāng)重要的作用。考慮到小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，具有很強的向師性，對班主任具有較強的信任感和依賴性。班主任言行舉止對后進生產(chǎn)生較大的影響，而和諧的師生關(guān)系是有效轉(zhuǎn)化后進生的前提，這就需要教師主動為學(xué)生營造和諧的育人氛圍，使每個后進生都能體會教師的對他們的關(guān)心。只有這樣才能讓后進生深刻感受班級這個大家庭的溫暖，從而有決心且有信心向優(yōu)秀生看齊。比如說我班有一位學(xué)生小郭的男同學(xué)，上課總是無法集中注意力，且手腳總是動個不停，甚至還會發(fā)出怪聲影響同學(xué);下課了，滿校園跑，總有用不完的精力。他的學(xué)習(xí)成績不理想，很多學(xué)生都不愿意和他交朋友。為此，老師經(jīng)常和這位學(xué)生談心，了解他的興趣愛好和特長，鼓勵他主動參與班級活動，也鼓勵其他學(xué)生和他一起參與校園活動。在學(xué)校舉行的運動會中，我鼓勵他報4×100米男子接力比賽，他以驚人的速度，帶領(lǐng)同學(xué)們贏得了這個項目的冠軍。同學(xué)們當(dāng)時歡呼雀躍，大家都夸他是“飛人”。在同學(xué)們的夸獎聲中，他真真正正體會到成功的喜悅。看得出來，他當(dāng)時很幸福。在師生的幫助下這位學(xué)生重拾自信，慢慢改正了不良的習(xí)慣，取得了明顯的進步，同學(xué)們漸漸地愿意跟他交朋友了。

（二）發(fā)揮骨干學(xué)生的模范作用

從后進生轉(zhuǎn)化的角度分析，班級學(xué)生中骨干模范帶頭作用，充當(dāng)相當(dāng)重要的角色。因此，班主任應(yīng)發(fā)揮自身班級典型榜樣的作用。由于教師不可能每時每刻都和學(xué)生在一齊。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對骨干學(xué)生建立“一幫一”的幫扶互助小組。從學(xué)習(xí)到課間活動 ，遇到困難，隨時都能夠給予后進生幫忙。比如我班的一名后進生小曽，學(xué)習(xí)成績不理想，還經(jīng)常說謊，還有小偷小摸的壞習(xí)慣，同學(xué)們都不喜歡她。我先做學(xué)習(xí)委員的思想工作，讓他們成為同桌，發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的榜樣作用，他們一起學(xué)習(xí)一起玩，在學(xué)習(xí)委員的幫助和監(jiān)督下，曽小琳逐步改正自身不良的習(xí)慣，并以學(xué)習(xí)委員為榜樣努力學(xué)習(xí)，曽小琳不但收獲了學(xué)習(xí)，還收獲了友誼。我還借助班級開展的“榜樣大講堂”“你是我的學(xué)習(xí)動力”“今天你被表揚了”“喜歡和你一起學(xué)習(xí)”等活動激勵后進生，后進生的轉(zhuǎn)化率大大提高了。

（三）用愛心和賞識激勵后進生

小學(xué)生具有很強的可塑性，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生正確且客觀看待自己，使其形成正確的三觀呢？一方面，用愛心轉(zhuǎn)化后進生。班主任對后進生在生活中應(yīng)該多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫忙，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教育教學(xué)之中。我將后進生當(dāng)做自己的孩子愛護，使其深刻體會班主任的無私和真誠，從而拉近師生距離。我班有個男生小黃，上課總是無精打采，上課睡覺，課間活動時手多、嘴多，惹了不少麻煩給老師處理。有一次，他因為遲到?jīng)]有吃早餐，我得知后，買了面包和牛奶給他吃，他很感動，眼睛里泛著淚光，我了解到他平時都是媽媽在家煮早餐，很少配牛奶。經(jīng)這事后，他犯錯誤的次數(shù)減少了，有時跟他聊天，感受到他變了，變得靦腆，上進，愛學(xué)習(xí)了?？梢?，“愛”是后進生的催化劑。

另一方面，賞識后進生。每個人都有閃光點，后進生同樣如此。自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，用心肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有潛力的人，是一個“我能行”的人。

結(jié)束語

總而言之，班主任在班級管理中除了教給學(xué)生知識技能之外還要教給其做人的方法，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前背景下班主任轉(zhuǎn)化后進生時應(yīng)始終堅持公平、公正的原則，樹立積極的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，給予后進生更多寬容和理解，應(yīng)用賞識教育，使后進生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬蛢?yōu)秀生，為社會培養(yǎng)更多人才。

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（責(zé)任編輯：梁萬燕）