鄒小文

【摘要】隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生所接觸的信息量增大，各類知識(shí)內(nèi)容也較為復(fù)雜。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有所發(fā)展，但其心智不健全，對(duì)于信息的認(rèn)知也會(huì)有所偏頗，容易受到外界不良信息的影響。作為小學(xué)班主任，在日常班級(jí)管理工作之中，需要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。本文以小學(xué)班級(jí)中的班主任實(shí)際工作為依據(jù)，對(duì)在管理工作中滲透、開展心理健康教育進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理;心理健康教育

小學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒變化較快，容易產(chǎn)生各種矛盾與沖突，產(chǎn)生復(fù)雜的心理困擾。抑郁、煩躁、自卑等都是學(xué)生群體中常見的情緒困擾，多為無法應(yīng)對(duì)外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒。通過班主任在管理工作中開展專項(xiàng)心理健康教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

一、小學(xué)中開展心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生處于是非觀念、思考模式的成長(zhǎng)時(shí)期，需要班主任給予有效的道德觀念、人生觀的指導(dǎo)。班主任應(yīng)積極促進(jìn)自己與學(xué)生之間的溝通，更好地了解其內(nèi)心的真實(shí)感受，解決學(xué)生生活的問題和開解學(xué)習(xí)上的困擾，減少學(xué)生在情緒上長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)的情況。對(duì)于學(xué)生之間的問題與摩擦，班主任要及時(shí)地采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，主動(dòng)靠攏正能量。

班主任在心理健康的專項(xiàng)工作中，給學(xué)生充足的自我表達(dá)、同學(xué)交流的空間與時(shí)間。通過師生之間的交流，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的波動(dòng)，幫助每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地融入集體之中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、小學(xué)心理健康教育工作的策略

（一）建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校與班級(jí)是幫助學(xué)生走出負(fù)面情緒的重要支柱。班主任可以通過建立和諧、友愛的班級(jí)氛圍，營造“平等互助”的班級(jí)文化，讓每一位學(xué)生樹立互相關(guān)心、互相幫助的意識(shí)。降低同齡人之間的歧視行為和言語傷害，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力和同理心。通過減少外界給處于消極狀態(tài)中的學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在班集體中有一種安全感。

班主任是班級(jí)與任課教師的主要溝通者，需要將存在抑郁傾向等問題的學(xué)生的基本情況與其情緒狀態(tài)向任課教師加以詳細(xì)說明。在具體說明之下，任課教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)別行為或者消極態(tài)度加以理解，并且對(duì)其積極的表現(xiàn)和努力給予表揚(yáng)和肯定，幫助學(xué)生建立自信。

（二）了解學(xué)生的心理需求

學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，其心理需求都存在較為明顯的差異。作為小學(xué)班主任，在進(jìn)行日常工作開展的時(shí)候，需要提升與同學(xué)之間的交流。結(jié)合得到的信息，與班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。在日常課堂的教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的情緒較為低落，或者出現(xiàn)不正常的情況，需要在課下對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，及時(shí)緩解學(xué)生的心理壓力。班主任在課下要以平和的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流，逐步融入班集體之中。

某學(xué)生在學(xué)校中參與了紙飛機(jī)科技社團(tuán)，在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，利用校本課程與托管課時(shí)間進(jìn)行紙飛機(jī)的制作與試飛。該同學(xué)十分喜歡此項(xiàng)科技制作，但由于制作水平有限，失去了校內(nèi)外展示的機(jī)會(huì)與競(jìng)賽名額，成就感降低。班主任在觀察中發(fā)現(xiàn)了該學(xué)生情緒低落、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往的習(xí)慣發(fā)生了負(fù)向的改變。針對(duì)這一情況，班主任設(shè)計(jì)了處理方案。將該學(xué)生介紹到籃球社團(tuán)中，在社團(tuán)活動(dòng)之中，教師將籃球基本技能和游戲相組合，以迎合小學(xué)生的心理發(fā)展，提高活動(dòng)的趣味性。在體育活動(dòng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，刺激大腦中多巴胺等的分泌，培育學(xué)生積極、果敢頑強(qiáng)的意識(shí)品質(zhì);也能激發(fā)出學(xué)生的進(jìn)取精神，重塑學(xué)生前進(jìn)的信心。

（三）促進(jìn)學(xué)生之間的交流

在素質(zhì)教育中，德育、美育的展開也需要心理健康作為支持。班主任將心理健康教育融入班級(jí)管理工作之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。在日常進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，需要運(yùn)用小組合作的活動(dòng)模式。提升學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在合作中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異。了解不同學(xué)生的內(nèi)外新變化，不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行快速的分析，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、滲透化的教育策略的應(yīng)用。對(duì)于處于抑郁情緒中的學(xué)生，班主任在日常的教學(xué)之中，盡量不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的批評(píng)，更多的是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，確保學(xué)生情緒的穩(wěn)定。

對(duì)于存在抑郁情況的學(xué)生，需要教師對(duì)其思維特點(diǎn)和行為走向進(jìn)行分析。班主任可以讓專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師介入，以繪畫、沙盤創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)學(xué)生的心理世界。此類學(xué)生的作品常常呈現(xiàn)孤立、無聯(lián)系的意象，其思維水平降低，作品中的生命能量低，常常反映出抑郁的狀態(tài)、臆想的情況。針對(duì)這種情況，班主任要引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)會(huì)正確的、少量多次的與此類同學(xué)進(jìn)行交流。增加此類學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可和同一性的認(rèn)知，以外界的交流與鼓勵(lì)重塑學(xué)生對(duì)外的聯(lián)系意愿。

（四）著重分析學(xué)生的家庭成因

小學(xué)班主任的心理健康教育工作，需要積極引進(jìn)并借鑒相關(guān)教育工作的成果，重視教育管理機(jī)制的建設(shè)。對(duì)于相關(guān)的法律機(jī)制、教育政策以及班主任教師的應(yīng)盡職責(zé)，班主任教師都需要加以了解，并能夠履行自己的義務(wù)和權(quán)利。

對(duì)于學(xué)生在校期間，經(jīng)班主任、同學(xué)的開解、關(guān)心而表現(xiàn)良好，但在家卻出現(xiàn)了情緒低落、沮喪、寡言，導(dǎo)致又影響了學(xué)生在校的表現(xiàn)的情況，班主任需要以家校溝通的責(zé)任，了解和分析學(xué)生的家庭狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的生活環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，班主任都需要及時(shí)進(jìn)行溝通、提醒，必要時(shí)要依法進(jìn)行上報(bào)，切實(shí)保證未成年的權(quán)益和健康成長(zhǎng)。

心理健康教育是班主任日常管理工作中的常規(guī)項(xiàng)目。當(dāng)小學(xué)階段的學(xué)生出現(xiàn)心理困惑或者產(chǎn)生矛盾之時(shí)，他們往往愿意聽取班主任的建議。班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育是對(duì)心理輔導(dǎo)教師工作的有力補(bǔ)充。對(duì)于達(dá)到心理治療診斷標(biāo)準(zhǔn)的疾病需要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提出建議;對(duì)于學(xué)生的傾向或者負(fù)面情緒，需要班主任采取合理的策略，加以調(diào)整和疏解。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）