湯韜

【摘要】在教學(xué)改革的大環(huán)境下，為了提高課堂教學(xué)效率，改變“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的自主性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】三限;自主學(xué)習(xí);討論

一、“有效”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

在過(guò)去，“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”教學(xué)模式普遍存在，這些教學(xué)模式都過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，這樣的課堂單調(diào)、古板，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)或記，難免狀態(tài)不佳，或精神不集中，造成知識(shí)難于掌握或知識(shí)掌握不牢;因此，經(jīng)?？陕?tīng)到教師抱怨“學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，知識(shí)講了多少遍也不懂”的怨言。為了改變這種現(xiàn)狀，推行新課程理念，把課堂還給學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。我校從2006學(xué)年開(kāi)始在高三和某些學(xué)科試行“有效教學(xué)模式”的探索，2007學(xué)年在全校全面推行“有效”教學(xué)模式，取得了很好的效果。

（一）化學(xué)新授課中“三限”教學(xué)模式的探索

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，自己親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的事是難忘的，學(xué)生自主探求得到的知識(shí)才是持久的。

例如，我在講氯氣時(shí)，一開(kāi)始先讓學(xué)生閱讀資料卡片，了解“二戰(zhàn)”中使用的化學(xué)武器“氯氣”，閱讀后同學(xué)們都知道氯氣是黃綠色的有毒氣體。這時(shí)也激發(fā)了不少同學(xué)進(jìn)一步探討的欲望，還有同學(xué)提出“食鹽中有‘氯卻沒(méi)有毒”的問(wèn)題，這時(shí)我立即要同學(xué)們回憶初中學(xué)過(guò)的有關(guān)氯氣的反應(yīng)，不少同學(xué)很快想到與鈉反應(yīng)生成氯化鈉，再請(qǐng)同學(xué)們探討氯化鈉中的“氯”與“氯氣”同嗎？此反應(yīng)中氯氣表現(xiàn)出怎樣的性質(zhì)（提示用氧化還原的原理分析）？通過(guò)同學(xué)們的分析、討論，很快得出氯氣具有氧化性，氯化鈉中的“氯”與“氯氣”具有完全不同的性質(zhì)。

又如講鹽類(lèi)的水解時(shí)，我首先讓同學(xué)們分析、討論“水的電離平衡”，然后再分組討論如下問(wèn)題：

①如何使電離平衡向電離方向移動(dòng)？

②如果向水中加入一種只能減少H+濃度的微粒、平衡如何移動(dòng)？溶液的性質(zhì)如何變化？

③如向水中加入一種只能減少OH-濃度的微粒，平衡如何移動(dòng)？溶液的性質(zhì)如何變化？

④何種性質(zhì)的物質(zhì)可結(jié)合水中的H+、OH-—而使其減少？能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？

同學(xué)們通過(guò)以上問(wèn)題的分析討論，并親自設(shè)計(jì)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)鹽類(lèi)的水解實(shí)質(zhì)，水解產(chǎn)物，水解后溶液的性質(zhì)已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)（此過(guò)程教師可作提示、引導(dǎo)），之后教師可精選與鹽類(lèi)水解知識(shí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后作簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)即可完成。

這種課堂保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲得知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，符合新時(shí)期、新課標(biāo)的教育理念。也符合我校推行的“三限教學(xué)模式”。

（二）化學(xué)習(xí)題課中“三限”教學(xué)模式的探索

傳統(tǒng)習(xí)題課多數(shù)是把學(xué)生課外完成的習(xí)題或考完試的試卷進(jìn)行一道道地評(píng)講。頂多是在課堂上讓學(xué)生先完成，然后教師一題一題地講評(píng)。因此教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂不而不想聽(tīng);成績(jī)好的因自己會(huì)做也不聽(tīng)，不少習(xí)題課成為單純的對(duì)答案。因而課堂氣氛沉悶，教師抱怨，學(xué)生心煩。

“三限”教學(xué)模式推行后，“三限教學(xué)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用探究”成了高一備課組的研究課題，通過(guò)一段時(shí)間的討論、實(shí)踐、探索，歸納出選擇題的教學(xué)模式和方法，效果不錯(cuò)，得到學(xué)校和市化學(xué)教研室的肯定（在市調(diào)研課中我使用此模式上習(xí)題課被評(píng)為優(yōu)秀課例），現(xiàn)對(duì)習(xí)題課的教學(xué)模式談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)（以段考后選擇題〈30題〉的評(píng)講課為例）。

過(guò)程一：把答對(duì)率在60%以上的題的題號(hào)和答案羅列出來(lái)，讓學(xué)生把其中自己做錯(cuò)的題先自行反思、解決（反思的內(nèi)容是：自己為何錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？題目所考查的知識(shí)是什么？你掌握了沒(méi)有？），反思后自己還不能解決，再在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流討論。例如：

1.加入鹽酸后，溶液中哪種離子數(shù)目會(huì)減少（? ? ?）

A.NO3-? ? ? B.Al3+? ? ? C.SO42-? ? ?D.HCO3-

這道題（答對(duì)率為61.4%）是考查離子共存問(wèn)題，而且是常見(jiàn)的離子反應(yīng)，較為簡(jiǎn)單，組內(nèi)總會(huì)有學(xué)生會(huì)理解，因此通過(guò)學(xué)生的講解（學(xué)生的講解更容易讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受），全體同學(xué)的交流討論，全體學(xué)生都能明白題目所考的內(nèi)容和解決方法。這類(lèi)選擇題以1 7道左右為宜，在10分鐘內(nèi)必須完成。

過(guò)程二：把答對(duì)率在40%～60%之間的題的題號(hào)和答案羅列出來(lái)，這類(lèi)題約有半數(shù)的同學(xué)是答對(duì)的，雖然不一定理解。解決的方式方法跟過(guò)程一類(lèi)似，但時(shí)間需要多些（約為15分鐘左右，以10題左右為宜），教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，或解決學(xué)生在交流討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：

2.一小塊金屬鈉長(zhǎng)期露置于空氣中，最后變成（? ? ?）

A.Na2O? ? ? ? ? B.NaOH

C.Na2CO3? ? ? ?D.Na2CO3·10H2O

像此題（答對(duì)率為52.3%）中金屬鈉的各種變化途徑及Na2CO3·10H2O的風(fēng)化等問(wèn)題，較為復(fù)雜，學(xué)生較難理解，需要作一些提示和引導(dǎo)。這類(lèi)題一般也并不需要教師在全班講評(píng)，通過(guò)教師的提示、引導(dǎo)，學(xué)生的交流、討論即可完成。

過(guò)程三：同樣把答對(duì)率在40%以下的題的題號(hào)和答案羅列出來(lái)，此類(lèi)習(xí)題需給學(xué)生充分的時(shí)間（15分鐘，三道題左右），獨(dú)立思考與交流討論交互進(jìn)行，達(dá)到最大限度地復(fù)習(xí)掌握題目所涉及的知識(shí)，掌握運(yùn)用知識(shí)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。例如

3.一定條件下硝酸銨受熱分解的化學(xué)方程式為：5NH4NO3=2HNO3+4N2+9H2O，在反應(yīng)中被氧化與被還原的氮原子數(shù)之比為（? ? ?）

A.5∶3? ? B.5∶4? ? C.1∶1? ? D.3∶5

首先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考每題所涉及的相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，并一一羅列（知識(shí)羅列略），之后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流討論，歸納綜合出較為完整的結(jié)論。然后挑選二到三個(gè)小組的成果向全班展示，其它小組補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)，得出完整結(jié)論。

其次讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解答，并在小組內(nèi)交流討論解題的思路和方法，并歸納總結(jié)出大家都能接受的解題思路和方法向全班展示，比較各小組的方法得出最優(yōu)方法，最后由教師點(diǎn)評(píng)，完成教學(xué)。

這樣做可使全體學(xué)生都參與到認(rèn)真思考、討論、交流之中，使每位學(xué)生都得到一定的提高，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

這種形式的習(xí)題課，教師在備課上必須下點(diǎn)功夫，明確本知識(shí)系統(tǒng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。明確如何運(yùn)用這些知識(shí)思考和解決問(wèn)題及解決問(wèn)題的各種思路和方法。另外，要盡量估計(jì)到學(xué)生在交流討論中可能提到的問(wèn)題。只有這樣，才能靈活駕馭課堂。

“三限”教學(xué)模式，就是迫使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“三限”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

我校從2006學(xué)年在高三和某些學(xué)科試行“三限”教學(xué)模式到2007學(xué)年全面推行“三限”教學(xué)模式，我校的教學(xué)效果和教學(xué)水平都有了很大的提高。2006學(xué)年的高三，是我校入學(xué)成績(jī)最差的一屆學(xué)生，但這一屆的高考卻實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，取得了非常好的成績(jī)，各條線(xiàn)都超額完成了市的指標(biāo)數(shù)，其中上省專(zhuān)科A線(xiàn)以上人數(shù)達(dá)到195人（從化市教育局預(yù)測(cè)是18人）。為此我校獲“2006學(xué)年廣州市普通高中畢業(yè)班工作”一等獎(jiǎng)，我校高三年級(jí)組獲從化市“高考突出貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)。再看2007學(xué)年的教學(xué)效果和水平，二個(gè)學(xué)期的期末市統(tǒng)考成績(jī)都很突出，九大科均在同層次第一位置，不少科還高出第二名不少，甚至超過(guò)重點(diǎn)中學(xué)。例如，第一學(xué)期化學(xué)平均分高出同層次第二名20多分（我校：88.94，第二名 ：68.63）因此，高一化學(xué)備課組被學(xué)校評(píng)為“備課組標(biāo)兵”。第二學(xué)期的化學(xué)平均成績(jī)更為突出，平均分為87.04分，高出同層次的第二名27分多（第二名的平均分為59.94），甚至比重點(diǎn)中學(xué) 高（ 的平均分為85.54）。取得如此成績(jī)充分體現(xiàn)了我校的課堂教學(xué)改革，推行“三限”教學(xué)模式是成功的，有效的。也說(shuō)明了“三限”教學(xué)模式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，有一定的可行性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部制定，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社出版，2001.

[2] 周小山、張乃文、嚴(yán)先元主編，化學(xué)教學(xué)實(shí)施指南[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]朱慕菊，走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 方潔，談?wù)勑抡n程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)[網(wǎng)上].2007.4.

[5] 蘇香妹，化學(xué)教材處理實(shí)例[J].中學(xué)化學(xué)，2005年第5期.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）