韓亞倩

（河北省永清縣第三小學，河北 廊坊 065600）

小學階段的學生積累的詞匯量相對較少，因而在聽力的學習中很容易因為詞匯積累的不足導致在聽力中根本聽不懂在說什么，這會在很大程度上影響學生的學習興趣，小學階段學生正處于各項意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣對學生的發(fā)展是非常重要的，特別是在當今素質(zhì)教育的背景下，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學模式，積極突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，采用新穎的教學手段和新穎的理念培養(yǎng)學生的思維和學習興趣，營造相關(guān)的情境保持學生的學習狀態(tài)，在這樣的背景下激發(fā)學生對學習的積極性。

一、小學英語聽力教學中存在的問題分析

（一）教學模式單一

當前伴隨著社會的快速發(fā)展，越來越多新的技術(shù)和理念開始應用到教學中，這給老師和學生都帶來了極大的便利，但是就目前的聽力教學來說，還沒有積極更新教學理念，因此在教學中的教學模式通常是單一的，這樣的教學模式通常會使得學生產(chǎn)生厭煩的心理，因為在社會的發(fā)展進程中，外界的事物都擁有了更多的選擇性，多元化的事物能夠給人們帶來非常強烈的感官體驗，因此可以說單一的教學模式是落后的，不能滿足社會的發(fā)展需求，通常在教學中老師會引導學生聽聽力材料然后回答對應的問題，但是因為學生本身詞匯量積累的不足以及學生自身感知力的不夠，在很多時候?qū)β犃Σ牧系膬?nèi)容并不能很好地進行理解，學生會對聽力的題目產(chǎn)生畏懼感，這樣便會極大地打消了學生學習聽力的興趣，也將會影響教學的進程，造成課堂的效率低下的現(xiàn)象。

（二）教學任務重

在教育改革的背景下，在英語教學中任務量在不斷遞增，這樣通常會給學生帶來很多的學習壓力，大量的學習任務導致學生很容易因此產(chǎn)生厭煩情緒，而且因為老師通常不只是教一個班，所以老師的教學任務量也變得很重，因此老師并沒有精力去進行課堂情境的建設(shè)，因此學生通常會在課堂上缺乏對學習的興趣，所以在課堂上注意力很容易被其他的事物分散，因為情境的缺失，所以學生在學習的時候缺乏對情感的體驗，進而學生在理解老師講解的內(nèi)容時變得非常困難，在學習過程中很容易產(chǎn)生消極的情緒，對學生學習效率的提升造成了很嚴重的影響。

（三）老師教學理念落后

正如我們都知道的那樣，現(xiàn)在的社會發(fā)展速度是非常迅猛的，在這樣的背景下人們的生活方式也在隨之發(fā)生著巨大的改變，在教學中很多的學校開始通過多媒體、微課等先進的技術(shù)手段加快學生的學習效率，同時也有也來越多新的理念被應用在教學中，但是常常因為老師思想觀念的守舊，這些新社會的產(chǎn)物并不能在實際的教學中得到有效的開展，這對于學生的學習造成了很大的約束，老師通常教學中應用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法進行教學，這將在很大程度上影響學生的學習效率，學生在學習中不能充分的理解知識，而且在課堂上老師和學生之間缺乏有效的互動，學生的主體地位也得不到體現(xiàn)。

二、體驗式教學在小學英語聽力教學中的具體措施

（一）增強聽前體驗，提高思維的活躍度

1.營造良好的學習氛圍

小學階段的學生本身的特點就是接觸的事物少，各項意識尚處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以他們會對身邊的一切事物產(chǎn)生好奇，很容易被身邊的事物所吸引，老師在教學的設(shè)計中就完全可以利用學生這樣的特點，設(shè)計相關(guān)的活動調(diào)動學生的興趣，吸引學生的興趣將能夠有利于課堂教學的順利開展，所以增強學生在聽力之前的體驗是整個教學環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，例如老師可以為學生設(shè)計一些活動，使學生在游戲中進入學習的狀態(tài)。例如老師可以為學生播放一些學生喜歡的歌曲和游戲音樂，以這樣的聽力訓練形式讓學生可以快速進入聽力狀態(tài)，集中注意力，更快地進入活躍的思維，例如在“We love animals”這一課的聽力訓練中，老師就可以應用英文歌曲的形式展開游戲，讓學生模仿其中的唱法，這樣的形式可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時學生也能夠很快地進入聽力的狀態(tài)，這樣的熱身還能夠使得課堂的氛圍更加放松。

2.有效地激發(fā)學生的詞匯語境

老師可以為學生播放一些輕快的英文歌曲，利用音樂為學生營造輕快的氛圍，在這樣的氛圍下學生可以充分發(fā)揮自己的想法，提出自己好奇的問題，例如老師可以讓全班的同學一起唱歌曲，利用輕松的旋律將學生帶到這輕松的環(huán)境，但是老師在歌謠的選取中應該盡可能地選取與講解的內(nèi)容相關(guān)的歌曲，這樣的方式將有利于老師利用體驗式教學激發(fā)學生學習和累積詞匯的效率，同時能夠打消學生在聽力中對聽力詞匯的疏離感，學生本身對游戲充滿了興趣，因此老師完全可以根據(jù)學生這樣的特點為學生引入課堂游戲，豐富學生在課堂學習的體驗，有效地激發(fā)學生對聽力學習的興趣，促進體驗式教學的開展，當然在游戲的設(shè)計時老師需要了解學生統(tǒng)一的認知點，了解學生詞匯的積累量以及自身的語言體系等，在學生能夠理解的范圍內(nèi)開展體驗式教學將能夠保障游戲的合理性，在聽力的教學中老師也應該應用學生身邊的事物作為聽力的素材，同時在教學中注重自己引導者的地位，尊重學生的主體地位，利用一些概念的差別喚醒學生詞匯量的應用，同時能夠喚醒學生知識體系，所以老師要根據(jù)班級的實際情況對教學設(shè)計進行選擇。

3.明確聽力教學的目標

老師在教學時首先應該明確教學的目標，深切地知道在教學過程中學生應該學習到什么，從而老師就能夠針對地對聽力教學內(nèi)容進行預測，滿足學生對事物的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，進而能夠引導學生制定明確的聽力學習的目標，同時還能夠有效地防止學生在聽力的學習中出現(xiàn)對自己的目標模糊的現(xiàn)象，這樣的方式將能夠有效地提升學生的學習效率。預測環(huán)節(jié)的合理設(shè)計能夠為教學環(huán)節(jié)的有效性做保障，所以預測環(huán)節(jié)是開展正式教學的前提，在設(shè)計中以喚醒學生以往的知識和經(jīng)驗為目的使學生能夠認真分析聽力材料里的關(guān)鍵信息，便于學生理解聽力內(nèi)容，同時老師還應該引導學生掌握學習聽力的方法。例如老師可以引導學生在進行聽力之前分析教學中的情景圖，鼓勵學生在這過程之中進行大膽地猜測，通過知識認識的沖突，喚醒學生對知識理解的新認識，為學生以后的聽力學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）體驗式教學豐富學生聽中的體驗

1.語言形式的體驗

利用語音的形式豐富學生對聽力內(nèi)容的體驗將有助于學生了解英文單詞的正確發(fā)音，任何語言的學習首先都應該是從聽開始，由聽促進聽說讀寫能力的全面提升是語言學習最有效的方式，對于聽力基礎(chǔ)較好的學生來說，語音的體驗能促進學生自身知識儲備的內(nèi)化，進而可以幫助學生建立自身完善的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容編制一些有規(guī)則的學習方式。例如老師可以將不同的單詞編織成兒歌或詩句，學生就可以自覺的感知這些朗朗上口的單詞的相似之處，同時還能夠認識到其中的差別，這能夠有效地穩(wěn)固學生的基礎(chǔ)，因此他們就可以在小學的學習中明確地了解不同字母組合的發(fā)音規(guī)則，老師在教學中也應該引導學生學會在學習中舉一反三的能力，這樣不但可以提高學生自主學習的能力，同時還能夠應用這樣的能力學會更多的知識。

2.加強學生感官方面的體驗

感官方面的體驗是最直接的，老師在教學中通?？梢詫⑵鋺迷谡n程的前端，應用這樣的方式將能夠有效地提升學生的注意力，促進學生各個感官系統(tǒng)能夠集中注意力，這樣的方式在小學教學中的應用具有非常的意義，因為小學生本身各項意識尚處于發(fā)展的階段，要想使他們能夠自覺地將注意力放在課堂上，需要外界有效地刺激，因而老師在教學時為滿足學生這樣的需求應該盡可能地應用符號、圖片以及聲音等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地刺激學生感官的反應，同時能夠喚醒學生以往知識的回饋，有助于學生理解課堂上的內(nèi)容，當今教學中主要提倡學生和老師進行充分的互動，這樣老師可以精確地了解學生產(chǎn)生疑惑的地方，學生也可以把自己的問題及時向老師反饋，這樣的方式將能夠極大地提升學生的學習效率，因此老師在一切形式的教學前首先應該尊重學生的主體地位，這樣才能夠促進學生對知識內(nèi)容的理解，例如老師可以通過運用豐富多彩的視頻形式為學生呈現(xiàn)出學習內(nèi)容，因為一段視頻將足以調(diào)動學生充足的興趣，所以老師完全可以抓住這個點為學生引入與此相關(guān)的問題，這樣學生之間相互交流的形式更有助于學生對視頻英文對話的理解。

3.豐富學生情境體驗

情境教學是目前極度提倡的教學形式，而且情境教學也是體驗式教學中重要的組成部分，通過情境式教學可以刺激學生各項感官的意識，情境式教學在具體的應用中能夠真正地豐富學生對聽力內(nèi)容的感知，然而在情境教學模式之前，老師應進行精心的設(shè)計，老師首先應調(diào)查每一個學生感興趣的事物，整合多種教學資源，利用信息化技術(shù)為學生營造直觀的情境環(huán)境，學生在這種情境下學習可以有效地激發(fā)學生的情感共鳴，然而一切有力措施的前提應該是能夠保障情境教學可以符合學生的認知，在當前情境教學的環(huán)境學習時，老師也應該引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的學習方式，引導學生自主交流、大膽提出自己的疑問，利用這樣的方式促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在water 的講解中，老師可以以紀錄片的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生自己意識到水的來之不易，使學生自己可以意識到要節(jié)約用水。

（三）體驗式教學給予聽后的體驗

培養(yǎng)學生實際的口語交際能力是小學英語的教學重點，老師應改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，主動引導學生對學會的知識進行靈活應用，老師在教學中應鼓勵學生大膽地講出英語，只有這樣老師才能夠發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音以及連讀之間的問題，所以老師可以推行配音的活動或情景的表演，老師完全可以利用學習過的對話，找?guī)讉€學生模仿對話，這樣在增強學生聽力的同時還能夠促進學生實際的表達，老師還可以將學生進行分組，每次每個小組派一個人交流，這樣能夠有效地豐富學生的口語交流的訓練，同時通過這樣的形式老師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，在今后的講解中注重這方面的教學，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，體驗式教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生構(gòu)建自己的知識體系，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師在具體的教學中應分別注意聽前、聽中以及聽后的體驗，利用信息化技術(shù)促進對學生感官的激發(fā)，營造高效的學習氛圍，尊重學生的主體地位，滿足學生對于學習的需求。