韓亞倩

（河北省永清縣第三小學(xué)，河北 廊坊 065600）

小學(xué)階段的學(xué)生積累的詞匯量相對較少，因而在聽力的學(xué)習(xí)中很容易因?yàn)樵~匯積累的不足導(dǎo)致在聽力中根本聽不懂在說什么，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)生正處于各項(xiàng)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，特別是在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用新穎的教學(xué)手段和新穎的理念培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，營造相關(guān)的情境保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的背景下激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)前伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，越來越多新的技術(shù)和理念開始應(yīng)用到教學(xué)中，這給老師和學(xué)生都帶來了極大的便利，但是就目前的聽力教學(xué)來說，還沒有積極更新教學(xué)理念，因此在教學(xué)中的教學(xué)模式通常是單一的，這樣的教學(xué)模式通常會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，因?yàn)樵谏鐣?huì)的發(fā)展進(jìn)程中，外界的事物都擁有了更多的選擇性，多元化的事物能夠給人們帶來非常強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，因此可以說單一的教學(xué)模式是落后的，不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，通常在教學(xué)中老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聽聽力材料然后回答對應(yīng)的問題，但是因?yàn)閷W(xué)生本身詞匯量積累的不足以及學(xué)生自身感知力的不夠，在很多時(shí)候?qū)β犃Σ牧系膬?nèi)容并不能很好地進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì)對聽力的題目產(chǎn)生畏懼感，這樣便會(huì)極大地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，也將會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，造成課堂的效率低下的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)任務(wù)重

在教育改革的背景下，在英語教學(xué)中任務(wù)量在不斷遞增，這樣通常會(huì)給學(xué)生帶來很多的學(xué)習(xí)壓力，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生很容易因此產(chǎn)生厭煩情緒，而且因?yàn)槔蠋熗ǔ２恢皇墙桃粋€(gè)班，所以老師的教學(xué)任務(wù)量也變得很重，因此老師并沒有精力去進(jìn)行課堂情境的建設(shè)，因此學(xué)生通常會(huì)在課堂上缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，所以在課堂上注意力很容易被其他的事物分散，因?yàn)榍榫车娜笔В詫W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏對情感的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生在理解老師講解的內(nèi)容時(shí)變得非常困難，在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生消極的情緒，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升造成了很嚴(yán)重的影響。

（三）老師教學(xué)理念落后

正如我們都知道的那樣，現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展速度是非常迅猛的，在這樣的背景下人們的生活方式也在隨之發(fā)生著巨大的改變，在教學(xué)中很多的學(xué)校開始通過多媒體、微課等先進(jìn)的技術(shù)手段加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有也來越多新的理念被應(yīng)用在教學(xué)中，但是常常因?yàn)槔蠋熕枷胗^念的守舊，這些新社會(huì)的產(chǎn)物并不能在實(shí)際的教學(xué)中得到有效的開展，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的約束，老師通常教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能充分的理解知識(shí)，而且在課堂上老師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體措施

（一）增強(qiáng)聽前體驗(yàn)，提高思維的活躍度

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生本身的特點(diǎn)就是接觸的事物少，各項(xiàng)意識(shí)尚處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以他們會(huì)對身邊的一切事物產(chǎn)生好奇，很容易被身邊的事物所吸引，老師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中就完全可以利用學(xué)生這樣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的興趣將能夠有利于課堂教學(xué)的順利開展，所以增強(qiáng)學(xué)生在聽力之前的體驗(yàn)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，例如老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如老師可以為學(xué)生播放一些學(xué)生喜歡的歌曲和游戲音樂，以這樣的聽力訓(xùn)練形式讓學(xué)生可以快速進(jìn)入聽力狀態(tài)，集中注意力，更快地進(jìn)入活躍的思維，例如在“We love animals”這一課的聽力訓(xùn)練中，老師就可以應(yīng)用英文歌曲的形式展開游戲，讓學(xué)生模仿其中的唱法，這樣的形式可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)學(xué)生也能夠很快地進(jìn)入聽力的狀態(tài)，這樣的熱身還能夠使得課堂的氛圍更加放松。

2.有效地激發(fā)學(xué)生的詞匯語境

老師可以為學(xué)生播放一些輕快的英文歌曲，利用音樂為學(xué)生營造輕快的氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想法，提出自己好奇的問題，例如老師可以讓全班的同學(xué)一起唱歌曲，利用輕松的旋律將學(xué)生帶到這輕松的環(huán)境，但是老師在歌謠的選取中應(yīng)該盡可能地選取與講解的內(nèi)容相關(guān)的歌曲，這樣的方式將有利于老師利用體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和累積詞匯的效率，同時(shí)能夠打消學(xué)生在聽力中對聽力詞匯的疏離感，學(xué)生本身對游戲充滿了興趣，因此老師完全可以根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)為學(xué)生引入課堂游戲，豐富學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，當(dāng)然在游戲的設(shè)計(jì)時(shí)老師需要了解學(xué)生統(tǒng)一的認(rèn)知點(diǎn)，了解學(xué)生詞匯的積累量以及自身的語言體系等，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)開展體驗(yàn)式教學(xué)將能夠保障游戲的合理性，在聽力的教學(xué)中老師也應(yīng)該應(yīng)用學(xué)生身邊的事物作為聽力的素材，同時(shí)在教學(xué)中注重自己引導(dǎo)者的地位，尊重學(xué)生的主體地位，利用一些概念的差別喚醒學(xué)生詞匯量的應(yīng)用，同時(shí)能夠喚醒學(xué)生知識(shí)體系，所以老師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇。

3.明確聽力教學(xué)的目標(biāo)

老師在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，深切地知道在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么，從而老師就能夠針對地對聽力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，滿足學(xué)生對事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生制定明確的聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)還能夠有效地防止學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對自己的目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，這樣的方式將能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)測環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的有效性做保障，所以預(yù)測環(huán)節(jié)是開展正式教學(xué)的前提，在設(shè)計(jì)中以喚醒學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為目的使學(xué)生能夠認(rèn)真分析聽力材料里的關(guān)鍵信息，便于學(xué)生理解聽力內(nèi)容，同時(shí)老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)聽力的方法。例如老師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力之前分析教學(xué)中的情景圖，鼓勵(lì)學(xué)生在這過程之中進(jìn)行大膽地猜測，通過知識(shí)認(rèn)識(shí)的沖突，喚醒學(xué)生對知識(shí)理解的新認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后的聽力學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)豐富學(xué)生聽中的體驗(yàn)

1.語言形式的體驗(yàn)

利用語音的形式豐富學(xué)生對聽力內(nèi)容的體驗(yàn)將有助于學(xué)生了解英文單詞的正確發(fā)音，任何語言的學(xué)習(xí)首先都應(yīng)該是從聽開始，由聽促進(jìn)聽說讀寫能力的全面提升是語言學(xué)習(xí)最有效的方式，對于聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，語音的體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)化，進(jìn)而可以幫助學(xué)生建立自身完善的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容編制一些有規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。例如老師可以將不同的單詞編織成兒歌或詩句，學(xué)生就可以自覺的感知這些朗朗上口的單詞的相似之處，同時(shí)還能夠認(rèn)識(shí)到其中的差別，這能夠有效地穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)，因此他們就可以在小學(xué)的學(xué)習(xí)中明確地了解不同字母組合的發(fā)音規(guī)則，老師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力，這樣不但可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能夠應(yīng)用這樣的能力學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生感官方面的體驗(yàn)

感官方面的體驗(yàn)是最直接的，老師在教學(xué)中通常可以將其應(yīng)用在課程的前端，應(yīng)用這樣的方式將能夠有效地提升學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)感官系統(tǒng)能夠集中注意力，這樣的方式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常的意義，因?yàn)樾W(xué)生本身各項(xiàng)意識(shí)尚處于發(fā)展的階段，要想使他們能夠自覺地將注意力放在課堂上，需要外界有效地刺激，因而老師在教學(xué)時(shí)為滿足學(xué)生這樣的需求應(yīng)該盡可能地應(yīng)用符號(hào)、圖片以及聲音等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地刺激學(xué)生感官的反應(yīng)，同時(shí)能夠喚醒學(xué)生以往知識(shí)的回饋，有助于學(xué)生理解課堂上的內(nèi)容，當(dāng)今教學(xué)中主要提倡學(xué)生和老師進(jìn)行充分的互動(dòng)，這樣老師可以精確地了解學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方，學(xué)生也可以把自己的問題及時(shí)向老師反饋，這樣的方式將能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師在一切形式的教學(xué)前首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，例如老師可以通過運(yùn)用豐富多彩的視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橐欢我曨l將足以調(diào)動(dòng)學(xué)生充足的興趣，所以老師完全可以抓住這個(gè)點(diǎn)為學(xué)生引入與此相關(guān)的問題，這樣學(xué)生之間相互交流的形式更有助于學(xué)生對視頻英文對話的理解。

3.豐富學(xué)生情境體驗(yàn)

情境教學(xué)是目前極度提倡的教學(xué)形式，而且情境教學(xué)也是體驗(yàn)式教學(xué)中重要的組成部分，通過情境式教學(xué)可以刺激學(xué)生各項(xiàng)感官的意識(shí)，情境式教學(xué)在具體的應(yīng)用中能夠真正地豐富學(xué)生對聽力內(nèi)容的感知，然而在情境教學(xué)模式之前，老師應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，老師首先應(yīng)調(diào)查每一個(gè)學(xué)生感興趣的事物，整合多種教學(xué)資源，利用信息化技術(shù)為學(xué)生營造直觀的情境環(huán)境，學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然而一切有力措施的前提應(yīng)該是能夠保障情境教學(xué)可以符合學(xué)生的認(rèn)知，在當(dāng)前情境教學(xué)的環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、大膽提出自己的疑問，利用這樣的方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在water 的講解中，老師可以以紀(jì)錄片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己意識(shí)到水的來之不易，使學(xué)生自己可以意識(shí)到要節(jié)約用水。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)給予聽后的體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的口語交際能力是小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出英語，只有這樣老師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音以及連讀之間的問題，所以老師可以推行配音的活動(dòng)或情景的表演，老師完全可以利用學(xué)習(xí)過的對話，找?guī)讉€(gè)學(xué)生模仿對話，這樣在增強(qiáng)學(xué)生聽力的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的表達(dá)，老師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每次每個(gè)小組派一個(gè)人交流，這樣能夠有效地豐富學(xué)生的口語交流的訓(xùn)練，同時(shí)通過這樣的形式老師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，在今后的講解中注重這方面的教學(xué)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在具體的教學(xué)中應(yīng)分別注意聽前、聽中以及聽后的體驗(yàn)，利用信息化技術(shù)促進(jìn)對學(xué)生感官的激發(fā)，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。