李俊峰

（合肥汽車機械技術學校，安徽 合肥 230000）

引言：

中職計算機信息技術課堂教學工作中存在一定的不足，無法達到優(yōu)化課堂教學質量的目的，為了轉變這一現(xiàn)狀，構建良好的中職計算機信息技術課堂教學氛圍，需要教師積極主動的進行教學模式調整，將學生作為課堂主體，引導學生積極主動的探究課程內容，明確教學目標，積極調整教學方法、教學策略，構建良好的課堂教學氛圍。另外，教師在網絡中職計算機信息技術課堂教育模式調整時，需要教師積極主動的調整自身的教學模式、教學方法，從多角度出發(fā)進行教學形式探究，保障教學工作具有明確的目標，保障教學工作具有整體性，引導全部學生積極學習課程重點內容，并且教師在課堂教學的過程中，教師還能夠與學生互動交流，及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題，并對學生進行適當引導，提高教學工作的整體性。

一、中職計算機信息技術課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學與預期目標不符

中職計算機信息技術課堂教學工作在開展時，存在教學與預期目標不符的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在教學設計時，沒有結合學生的計算機信息技術課程學習現(xiàn)狀、預期教學目標進行比較，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)課堂教學工作中的不足，甚至對后續(xù)的課程教學設計有直接的影響。第二，部分教師教學模式調整時，僅從單一的角度出發(fā)進行教學形式調整，教學設計模式較為單一，無法激發(fā)學生的課程學習意識。為了轉變這一現(xiàn)狀，提高教學整體性，需要教師合理設計教學目標，按照學生的課程學習情況進行教學模式調整，為后續(xù)的中職計算機信息技術課堂教學奠定良好基礎。

（二）學生學習積極性不高

現(xiàn)階段的中職計算機信息技術課堂教學中，具有學生學習積極性不高的現(xiàn)象，第一，部分教師設計的課堂教學形式較為枯燥，學生的課堂參與積極性不強，無法在教師的引導下理解課程內容并形成信息技術綜合應用能力。第二，部分教師沒有在備課的過程中積極查找優(yōu)秀課堂教學案例，并且沒有將優(yōu)秀教學模式融入到本課堂當中，課堂教學形式無法做到與時俱進，設置部分教師對信息技術教學模式的應用不足，沒有通過多媒體技術展示課程知識點，教學工作具有效率不高的現(xiàn)象。并且，部分學生在課堂學習時，沒有按照教師的引導學習計算機信息技術課程內容，設置部分學生的課堂學習積極性不高，教師沒有從網絡技術教學設計的角度出發(fā)進行教學形式調整，對后續(xù)的課堂教學工作的開展質量有直接的影響。

（三）教學觀念存在差異

中職計算機信息技術課堂教學工作在開展時，由于教師的教學觀念受到傳統(tǒng)教學模式的影響，存在一定的問題，與計算機信息技術課堂教學目標存在差異性，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師沒有在教學模式調整時積極學習優(yōu)秀的課堂教學案例，學生對課程知識點無法深入的了解，難以提高課堂教學整體性。第二，學校管理人員沒有定期組織開展各類培訓活動，教師的綜合素養(yǎng)沒有得到提高，無法在信息技術課堂教學中融入網絡技術，對后續(xù)的課堂教學有直接的影響。為了轉變這一現(xiàn)狀，提高教學整體性，需要教師在課后積極學習，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從多角度出發(fā)進行教學設置，構建良好的課堂教學氛圍。

二、基于網絡中職計算機信息技術課堂教學優(yōu)化意義

（一）提高教學完整程度

中職計算機信息技術課堂教學模式優(yōu)化后，可以進一步提高教學的整體性，例如：教師在將網絡這一模式作為主要的教學方法后，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學意識、教學方法，提高教學工作的多元化，幫助學生掌握信息技術綜合知識點的同時對課程內容有更加深入的了解。另外，教師在教學設計時，還能夠與學生積極溝通，掌握學生現(xiàn)階段的學習困惑，在課堂中利用部分時間答疑解惑，提高學生的中職和計算機技術綜合應用能力。網絡中職計算機信息技術課堂教育模式調整后，學生可以更進一步的了解課程知識點含義，提高課程學習效率，保障這一教學工作具有整體性，全部學生都可以在教師的引導下積極學習，為后續(xù)的教學設計奠定良好的基礎，發(fā)揮出網絡中職計算機信息技術課堂教育的實際意義，保障后續(xù)的課堂教學工作都能夠有序進行。

（二）激發(fā)課堂參與意識

基于網絡進行中職計算機信息技術課堂教學模式調整后，可以激發(fā)學生的課堂參與意識，構建良好的課堂教學氛圍。在這一過程中，教師能夠通過多種方法與學生溝通，確定中職計算機信息技術課堂教學方法，并將學生分為幾個層次，從不同層次學生知識點掌握情況出發(fā)進行教學設置，構建良好的課堂教學氛圍。另外，教師在調整課堂教學形式后，教師不僅能夠優(yōu)化其課堂教學模式，還能夠掌握學生對課程知識的了解、應用情況，提高課程教學整體性，并保障學生都能夠積極參與到課堂學習當中，為后續(xù)的計算機信息技術課堂教學工作的開展奠定良好的基礎。

（三）培養(yǎng)學生應用能力

在基于網絡中職計算機信息技術課堂教學設置后，不僅可以優(yōu)化教學質量，還可以培養(yǎng)學生對計算機信息技術的綜合應用能力，傳統(tǒng)教學模式下，部分教師應用的教學模式較為枯燥，僅為學生講解理論部分內容，甚至沒有在課堂中設置實踐時間，部分教師僅在課堂中為學生進行演示，學生雖能夠了解知識點，但其綜合應用能力不強，沒有達到預期教學目標。另外，教師在按照教學標準進行教學模式調整后，能夠合理設置課堂理論部分、實踐部分的時間比重，學生在課堂學習后可以達到預期教學目標，并且教師在帶領學生實踐操作時，還能夠及時發(fā)現(xiàn)學生知識點掌握中的不足，并為學生進行深入講解，提高教學整體性。

三、基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計策略

（一）優(yōu)化教學氛圍

基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計的過程中，為了進一步提高教學整體質量，需要優(yōu)化課堂教學氛圍，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師氛圍的設計質量直接影響教學情況，例如：教師可以在備課期間利用信息技術查找課程資料，如圖片、視頻等內容，在授課的過程中先為學生講解知識點內容，將資料作為課程補充，保障學生能夠對課程內容有更進一步的理解，為后續(xù)的課程教學奠定良好的基礎。第二，在優(yōu)化教學氛圍時，教師可以與學生進行課堂互動交流，例如：教師在講解“醫(yī)院信息處理系統(tǒng)”這一課程時，教師可以先為學生提供一部分資料，之后將學生分為幾個小組，分別探究醫(yī)院信息處理系統(tǒng)的大致設計方向、系統(tǒng)中的重要組成部分，在這一過程中，學生有足夠的自主思考時間，幫助學生對課程內容有更進一步的理解。

（二）開展實踐活動

為了進一步提高基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計的整體性，需要開展實踐活動，第一，計算機信息技術課堂需要一定的課堂實踐時間，引導學生在學習知識點后學會掌握課程內容，在這一過程中，教師需要注意將學生作為課堂主體，給予學生一定的自主探究時間，構建良好的實踐教學氛圍，推進中職計算機信息技術課堂教學工作有序進行。另外，教師在開展實踐活動時，可以將學生分為幾個小組，引導學生共同進行實踐探究任務，保障這一中職計算機信息技術課堂具有整體性。第二，在組織開展實踐活動時，教師需要關注全部學生的課程知識點學習情況，例如：教師可以考察學生的計算機系統(tǒng)的組成、計算機信息安全等課程的學習情況，之后將學生分為幾個層次，從各個難度出發(fā)進行實踐內容調整，引導全部學生在實踐學習的過程中提高其課程知識點綜合應用能力。

（三）創(chuàng)新教育理念

基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計的過程中，為了進一步提高教學設計整體質量，需要創(chuàng)新教育理念，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師的教育理念直接影響課堂教學質量，在教學模式調整時，教師可以在備課的過程中積極學習優(yōu)秀教學模式，例如：學校管理人員可以聘請計算機信息技術課堂教學專家，先深入到課堂當中整理影響教學質量的具體原因，之后進行培訓模式調整，保障教師都能夠在培訓專家的引導下轉變期教育理念，為后續(xù)的課程教學奠定良好的基礎。第二，為了提高教育理念的創(chuàng)新質量，可以在培訓工作開展后進行教學觀念、教學能力考查，及時發(fā)現(xiàn)教師教學觀念、教學能力中的不足，之后引導教師學習，保障中職計算機信息技術課堂教學具有整體性。

（四）組織開展培訓活動

為了提高基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計的整體性，學校管理人員需要提高對這一教學現(xiàn)狀、教學質量的管理重視程度，從多角度出發(fā)進行培訓設計，例如：管理人員可以定期聘請計算機信息技術課堂教學專家，先深入到課堂當中，記錄現(xiàn)階段教師課堂教學工作中存在的問題，并引導教師積極探究教學模式，在培訓的過程中結合全部教師的教學情況進行培訓模式設計，保障教師都能夠在培訓學習中提高其教學綜合素養(yǎng)、綜合應用能力。但在培訓工作開展時，為了避免出現(xiàn)教師重視程度不高的問題，可以在培訓工作開展后進行教師綜合素養(yǎng)考核，引導教師及時了解自身教學能力中的不足，為后續(xù)的課堂教學設計奠定良好的基礎。另外，在組織開展培訓工作時，管理人員還可以組織開展教師會議，在教師會議中共同討論優(yōu)秀教學方法，探究這一教學方法的具體應用方法，保障計算機信息技術課堂教學工作具有較高的整體性，能夠滿足學生的課堂學習需求。

（五）提高教學整體性

基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計工作在開展時，教師需要保障課堂教學內容具有整體性，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師可以在備課的過程中共同進行教學內容整理，構建良好的計算機信息技術課堂教學環(huán)境，保障學生都能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學習，提高學生的計算機信息應用能力。為了發(fā)揮出網絡教學模式的實際應用意義，教師可以共同進行教學資料查找、PPT 制作，提高中職計算機信息教學內容的完整性、連貫性，發(fā)揮出網絡中職計算機信息技術課堂教學的實際意義。第二，部分教師對網絡中職計算機信息技術課后總結工作重視程度不高，甚至部分教師在教學經驗總結時，沒有從學生學習情況這一角度出發(fā)，實際進行教學模式調整時，存在學生參與積極性不高的問題。在網絡的職計算機信息技術教學工作中，教師可以將學生分為幾個層次，從多角度出發(fā)進行教學內容、教學重點調整，構建良好的網絡中職計算機信息技術課堂教學氛圍。另外，教師在網絡中職計算機信息技術課堂教學經驗總結整理時，教師可以先設置明確的網絡中職計算機信息技術課堂教學目標、教學重點，在一段時間的網絡中職計算機信息技術課堂教學工作結束后進行教學完成情況整理，及時發(fā)現(xiàn)網絡中職計算機信息技術課堂教育中的不足，并進行優(yōu)化調整。

四、結束語：

綜上所述，基于網絡的中職計算機信息技術課堂教學設計的過程中，為了進一步提高教學整體性，需要教師積極主動的探究現(xiàn)階段課堂教學工作中的不足，發(fā)現(xiàn)影響教學質量的具體原因。但在教學模式調整時，教師需要關注教學方法調整，關注信息化教學模式，注意將學生作為課堂主體，保障中職計算機信息技術課堂教學工作具有活躍性，可以激發(fā)學生的課堂學習積極性，為后續(xù)的課堂教學工作的開展奠定良好的基礎。并且，教師在教學設計時，還需要從多角度出發(fā)進行教學引導，幫助教師學習優(yōu)秀教學模式，探究各類教學模式中的優(yōu)缺點，并積極進行教學設計，提高學生的課堂學習參與積極性，推進教學工作有序進行。