何 靜，朱思達(dá)，陳 蕊

（1.佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528137；2.香港教育大學(xué)，香港新界999077）

一、現(xiàn)狀與問題分析

最近幾年，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為受到廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的注意力不夠集中、玩手機(jī)等現(xiàn)象的評(píng)論和調(diào)查研究也逐漸增多。馬蘭老師在《大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象調(diào)查及解決對(duì)策》一文中提到，“課堂儼然成了大學(xué)生玩手機(jī)課外時(shí)間的延續(xù)，一些公共課甚至成了學(xué)生追劇、看直播的重災(zāi)區(qū)，玩手機(jī)的學(xué)生人數(shù)超過了90%，不玩手機(jī)的現(xiàn)象幾乎沒有，如果不引起高度重視，勢(shì)必沖擊高職院校的正常教學(xué)秩序，降低教學(xué)效果?！蓖跣慵t老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策研究》中提到，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，不愛學(xué)習(xí)，不愛上課。超過50%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)積極性一般，這是普遍的現(xiàn)象，他們?cè)谡n堂上比較被動(dòng)，沒有自己的見解?！崩罱鹑~老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為失范的教育對(duì)策探究》中提到，高職學(xué)生在課堂聽課中表現(xiàn)出大量的行為失范，課堂上講話、吃東西、玩手機(jī)、看課外書等等行為屢禁不止。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，上課玩手機(jī)的人數(shù)達(dá)到70%以上，課堂中經(jīng)常睡覺的人數(shù)比例達(dá)到30%以上，上課經(jīng)?？凑n外書的學(xué)生比例達(dá)到39.3%”。

而就如何有效規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，遏制學(xué)生課堂玩手機(jī)的建議也是百花齊放，知網(wǎng)（CNKI）查閱，與高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的文獻(xiàn)有150余篇，而多數(shù)學(xué)者針對(duì)高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析都把學(xué)生玩手機(jī)歸因?yàn)椤爸悄苁謾C(jī)的普及或?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純”兩個(gè)方面。相關(guān)的解決建議也主要是“采取進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為措施和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”兩個(gè)方面。如余紅利老師在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究》一文中提到：“根據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種并非以掌握知識(shí)為目的建立起來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分脆弱的，因此不能持久存在?！焙芜M(jìn)軍老師在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為及其影響因素》一文中提出：“要改善高職生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)壓力能力等心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為障礙的產(chǎn)生，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！蓖瑫r(shí)，何進(jìn)軍老師也提到，“現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源共享給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也帶來消極影響。不少大學(xué)生課余時(shí)間都用在網(wǎng)絡(luò)上，一些大學(xué)生也由此產(chǎn)生了輕視課堂教學(xué)、懶于獨(dú)立思考的不良心理。”

而針對(duì)高職學(xué)生課堂玩手機(jī)或聽課不專心現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，各學(xué)校遏制學(xué)生課堂玩手機(jī)的措施也不斷創(chuàng)新，可謂是百家爭(zhēng)鳴，但這種現(xiàn)象似乎沒有因?yàn)閷W(xué)校的措施多了而得到有效緩解，這一“頑癥”似乎成為很多學(xué)校的難題。事實(shí)上，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的原因有很多，但“智能手機(jī)的普及或?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純”是兩個(gè)非常重要的因素。除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，我們是否可以從另外一個(gè)視角來分析和緩解這個(gè)問題呢？大數(shù)據(jù)時(shí)代智能手機(jī)的普及作為學(xué)?；蚶蠋熓菬o法改變的現(xiàn)實(shí)，雖然可以制定課堂不能帶手機(jī)的有關(guān)課堂紀(jì)律或者制度，但其受這個(gè)時(shí)代影響的內(nèi)在心理是難以通過簡(jiǎn)單的制度和紀(jì)律來解決的。因此，本文從大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和課堂教學(xué)模式的視角來分析和思考，提出是否可以通過改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來改善高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的構(gòu)想并就此展開相關(guān)的分析研究。

二、相關(guān)理論分析

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為當(dāng)前并沒有一個(gè)固定的解釋，事實(shí)上，既可以直接從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、需求、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣來研究，也可以間接地從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、需求、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣來研究。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人類的行為是環(huán)境塑造的結(jié)果，思維也是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，進(jìn)而形成外界刺激到行為反應(yīng)的連結(jié)理論。而認(rèn)知心理學(xué)與其觀點(diǎn)恰好相反，認(rèn)為行為是認(rèn)知建立聯(lián)系后頓悟的結(jié)果，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生行為結(jié)果。計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）認(rèn)為，“行為是行為意向和感知行為控制共同引起的。行為意向由態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制共同決定。態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者相互影響”（見圖1）。

圖1 計(jì)劃行為理論模型圖

知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)中對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究的學(xué)者也有很多，如吳麗翠（2016）認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來可觀可見的外部活動(dòng)方式，如思考時(shí)的身姿、手勢(shì)、面部等狀態(tài)，聽講時(shí)的嘴型、眼神、身勢(shì)傾向等；王娟娟、李華（2010）認(rèn)為大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是指大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)大學(xué)生自主、合作、積極探究的學(xué)習(xí)精神；劉曉華、鄭萍（2010）把對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等。而課堂教學(xué)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，其相關(guān)性研究也有很多，如王秀紅老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策研究》一文中提到，“教師素質(zhì)的高低和教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的重要原因”；李金葉老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為失范的教育對(duì)策探析》中提到：“學(xué)校所設(shè)課程缺乏實(shí)用性和教師授課形式的單一，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課缺席、早退等行為失范的發(fā)生”；余紅利老師在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究》中提到關(guān)于解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為問題相關(guān)對(duì)策時(shí)也提到，要提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)積極性、改變教學(xué)模式。陳麗在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素和改進(jìn)策略》中也提到社會(huì)環(huán)境、教師魅力和教學(xué)方法是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。李松林（2005）說“課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，為了理論分析的方便，這里將課堂教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！蓖瑫r(shí)也提出“學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和?！币虼?，從學(xué)校方面來看，學(xué)生表現(xiàn)在課堂上的行為，尤其是學(xué)習(xí)行為與環(huán)境背景有著密不可分的聯(lián)系，課堂教學(xué)的視角應(yīng)重視學(xué)生的表現(xiàn)，以此為核心進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生可能出現(xiàn)的各類問題，回歸學(xué)校教育的原點(diǎn)——課堂。

三、課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

華東師范大學(xué)鐘啟泉說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展?！闭n堂是改革的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，教育的變革離不開學(xué)校課堂，而優(yōu)質(zhì)的課堂為教學(xué)帶來的成效則是顯而易見的。高職院校的課堂改革創(chuàng)新也在轟轟烈烈的進(jìn)行之中，但在其中，諸多的問題仍然是干擾改革進(jìn)程的主要因素。比如說：部分院校忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以高層次的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位在校生，偏離教育教學(xué)的初衷，沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上；此外，一味追求學(xué)生的就業(yè)率，忽視學(xué)生技能的訓(xùn)練，把學(xué)生的過多的精力投入社會(huì)，忽視學(xué)校教育的重要性。導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的多層次需求的，還有育人過程中過于注重“課堂教學(xué)”和“考試成績(jī)”，教與學(xué)之間缺乏溝通而使得學(xué)生對(duì)“職業(yè)能力”理解不深，掌握不夠、不透等原因。

而與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)算法技術(shù)（internet algorithm technology），人工智能（artificial intelligence/AI）的興起，讓人類的數(shù)據(jù)能力產(chǎn)生了爆炸式的躍遷。世界以一種前所未有的清晰度呈現(xiàn)在我面前。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為背景的信息化正推動(dòng)著社會(huì)文明的進(jìn)步發(fā)展，大數(shù)據(jù)將逐漸滲透在我們生活與工作的每個(gè)領(lǐng)域，并正悄然影響和改變著我們的生活和思維方式，這也意味著大數(shù)據(jù)已成為新時(shí)代的重要標(biāo)志。教育作為社會(huì)活動(dòng)的重要部分，置身在這片大數(shù)據(jù)中也將產(chǎn)生重大影響，而教育的對(duì)象和教育的組織者也必然發(fā)生變化。近幾年關(guān)于大數(shù)據(jù)+教育的相關(guān)研究也逐步成為了研究的熱點(diǎn)，僅在知網(wǎng)（CNKI）通過大數(shù)據(jù)+教育的關(guān)鍵字就可以檢索超過8200篇相關(guān)的文章，而選取大數(shù)據(jù)+教育理念，大數(shù)據(jù)+教育行為均可以超過100篇相關(guān)文獻(xiàn)。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和興起可能會(huì)比我們預(yù)期的還要早到來，就像小米雷軍在2017年的第4屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)說的“AI技術(shù)革命，可能剛開始會(huì)從一兩點(diǎn)開始突破，接著就覆蓋到生活的方方面面，滲透的速度越來越快?！备鶕?jù)有關(guān)消息稱，2017年人工智能機(jī)器人參加了高考數(shù)學(xué)考試。2018年4月和5月，教育部相繼制定和發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，由此看出，這一方面越來越受到重視。雖然我們現(xiàn)在不敢想象未來大數(shù)據(jù)和人工智帶給教育的變化會(huì)有多大，但是我們已經(jīng)不知不覺置身其中，大數(shù)據(jù)時(shí)代是課堂教學(xué)改革所必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

四、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考

（一）單一課堂模式正向多元課堂模式轉(zhuǎn)變

可以預(yù)測(cè)到教育領(lǐng)域?qū)?huì)在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、教育決策、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面發(fā)生重大變化。而課堂作為人才培養(yǎng)的主渠道與前沿陣地，課堂教學(xué)改革也將在大數(shù)據(jù)背景下的教育變革中悄然發(fā)生。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校原本處于優(yōu)勢(shì)地位的課堂教學(xué)將受到巨大沖擊，“大數(shù)據(jù)”正在幫助我們產(chǎn)生新的教育管理模式?！罢n堂教學(xué)越來越少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多，面授越來越少，人機(jī)交互越來越多?？鐚I(yè)、跨院校、跨國界的課程合作將會(huì)越來越多，形式上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義上的課堂。盡管當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)前大多也是在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要也是基于“教師控制”而不是“學(xué)習(xí)者控制”，大多數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)還停留在知識(shí)的目標(biāo)是“知道”或“理解”的層面，沒能到達(dá)“分析”或“綜合和評(píng)估”的層面。但是隨著5G技術(shù)和人工智能的突破，在大數(shù)據(jù)的支持下，未來將能有效突破當(dāng)前自定步調(diào)式學(xué)習(xí)往混合式學(xué)習(xí)趨勢(shì)發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式也將變得多元化?！罢n堂教學(xué)越來越少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多，面授越來越少，人機(jī)交互越來越多?？鐚I(yè)、跨院校、跨國界的課程合作將會(huì)越來越多。形式上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義上的課堂，大數(shù)據(jù)在教育和課堂中的應(yīng)用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，不久的未來基于大數(shù)據(jù)的“云課堂”模式或?qū)⒊蔀閷W(xué)校向?qū)W生提供的一種主要的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)單一課堂模式將向多元課堂模式轉(zhuǎn)變。

（二）課堂學(xué)習(xí)范式正發(fā)生轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)的支持下，課堂學(xué)習(xí)范式開始轉(zhuǎn)變，多媒體的普及，使得教育資源擴(kuò)充，各類教育模式出現(xiàn)在學(xué)校事業(yè)當(dāng)中，承接了多次的教育變革，傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)模式，無法適應(yīng)未來具有個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求。“云課堂”不僅是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也是一種新的課堂學(xué)習(xí)范式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)和考試等一系列行為需要在一定的空間、時(shí)間范圍內(nèi)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而教師也主要依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察得來的信息來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，這種判斷是無法探究學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況的，只能有一個(gè)相對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。而大數(shù)據(jù)時(shí)代，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在“大數(shù)據(jù)”面前都是一個(gè)終端，無論是在線學(xué)習(xí)還是離線學(xué)習(xí)，作為開放性的“云課堂”課程平臺(tái)都可以“記錄一個(gè)學(xué)習(xí)者觀察某一學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間長(zhǎng)短、某一知識(shí)片段的重復(fù)次數(shù)、加速拖進(jìn)或直接跳過次數(shù)”，并自動(dòng)地提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體課件的選擇和使用情況，對(duì)掌握一個(gè)概念、原理和定律需要花費(fèi)的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成果可以形成一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)地圖呈現(xiàn)在我們的面前。這種課堂學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變將更加能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)這種學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)習(xí)者和教育組織者更加關(guān)注學(xué)習(xí)成果。因此，在信息化教學(xué)技術(shù)輔助下的案例、小組研討、研究型任務(wù)課堂學(xué)習(xí)模式或?qū)⒏荏w現(xiàn)杜威教育觀中“教育即生長(zhǎng)”的經(jīng)典觀點(diǎn)，值得探索與實(shí)踐。

（三）課堂教學(xué)的理念與內(nèi)容正發(fā)生變化

傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的課程教學(xué)理念，是一種時(shí)代的映射，但是這種模式是否與當(dāng)今高速發(fā)展的理念吻合？生產(chǎn)力的巨大變革一次又一次地影響著教育界。因此，當(dāng)全新數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中，身為教育者，需要及時(shí)變革教育方式，改進(jìn)教育理念。新時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步，讓多種教育模式步入職業(yè)院校，結(jié)合職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的理念，各個(gè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，革新教育流程，改變以往只抓就業(yè)率和學(xué)生出勤率等表層內(nèi)容，利用技術(shù)化的設(shè)備，把知識(shí)和技能深入到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，在培養(yǎng)專項(xiàng)人才的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新型人才。追蹤到學(xué)生個(gè)人，開設(shè)個(gè)性化課程系統(tǒng)，滿足學(xué)生多方面的知識(shí)要求，充分把學(xué)生的技能和課堂知識(shí)有力地結(jié)合在一起，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。課堂活動(dòng)的多元化來源于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，二者緊密聯(lián)系，但二者的長(zhǎng)期發(fā)展仍然離不開學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，只有源源不斷地人才注入，才能保證時(shí)代的不斷發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的循環(huán)，因此，學(xué)生的真實(shí)需要是每個(gè)院校最應(yīng)該直面回應(yīng)的問題，也是這個(gè)時(shí)代不可避免的話題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，精品課程、名師課程比比皆是，跨院校和國界的共享課程也不再是神秘和奢望，大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征不僅僅是課程學(xué)習(xí)資源豐富，更重要的是這些課程資源的展現(xiàn)形式也將變得豐富多彩，傳統(tǒng)課程無法實(shí)現(xiàn)的形式可以在大數(shù)據(jù)和人工智能、AR技術(shù)的支持下變成現(xiàn)實(shí)。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代課程內(nèi)容將會(huì)隨之發(fā)生重大的變化，5G時(shí)代的到來，圖片、視頻、AR等直觀課程內(nèi)容或?qū)⒊蔀樘娲^去傳統(tǒng)相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容。而課程的展現(xiàn)形式也將大量以慕課、微課、視頻公開課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程資源的形式出現(xiàn)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、知識(shí)碎片化、形式多樣化或?qū)⒊蔀榇髷?shù)據(jù)時(shí)代課程內(nèi)容的主要形式。

（四）大數(shù)據(jù)將推動(dòng)課堂教學(xué)的方式與評(píng)價(jià)發(fā)生變化

課堂改革的核心不應(yīng)該停留在學(xué)生層面，教師的教學(xué)同樣應(yīng)該受到重視。教學(xué)重心歷經(jīng)多個(gè)轉(zhuǎn)變，但不變的是教學(xué)內(nèi)容，即教給學(xué)生什么？哪些內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)需要的？學(xué)生由于認(rèn)知和年齡上的限制，雖然具備一定的明辨能力，但是從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)測(cè)評(píng)占據(jù)主要環(huán)節(jié)的依然是教師，但是我們不能認(rèn)為提升教師的教學(xué)水平就等于提高了教學(xué)質(zhì)量，而事實(shí)上似乎不能體現(xiàn)出教師水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相互匹配、他們之間似乎也沒有出現(xiàn)正比關(guān)系。教學(xué)水平很高的教師，教出的學(xué)生也不一定就水平高，這一現(xiàn)象也是當(dāng)下教學(xué)改革值得思考的一個(gè)問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師職能提出了新的要求，教學(xué)重心的再次改變，影響著教學(xué)上一系列的活動(dòng)，因此對(duì)教師的要求再次上升一個(gè)高度。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是如何學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)據(jù)信息收集和分析計(jì)算功能，檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)偏好、客觀因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)等數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息，制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)服務(wù)策略。同時(shí)通過線下開展研討式、案例式、情景式的課堂學(xué)習(xí)，通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線指導(dǎo)和答疑，對(duì)學(xué)生給出合理建議，實(shí)現(xiàn)課堂線上、線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的任務(wù)式教學(xué)方法和多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興題，協(xié)同學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課程更具個(gè)性化、人性化。

從教育評(píng)估的角度去看，單一的考試成績(jī)不能代替學(xué)生的最終能力，在職業(yè)院校，學(xué)生的能力，特別是專業(yè)性技能，不能因?yàn)閭€(gè)別科目成績(jī)的高低影響學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)，這不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的耽誤，更是對(duì)人才的漠視。衡量一個(gè)學(xué)生水平的高低，應(yīng)該從多角度出發(fā)，身心健康和綜合能力都需要在考慮的范疇，而評(píng)估的范圍也不應(yīng)該僅限于校園層面，多視野下的學(xué)生能力是大時(shí)代人才的一種映射，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才在綜合性評(píng)價(jià)中所占的比重會(huì)逐漸降低。作為變革執(zhí)行者的教師，更需要關(guān)注到學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的考核不能局限于成績(jī)和分?jǐn)?shù)，需要基于多項(xiàng)能力，諸如：認(rèn)知和元認(rèn)知。除此之外，考核的方式應(yīng)該是多樣的，當(dāng)今科技發(fā)展的時(shí)代，云平臺(tái)和各類學(xué)習(xí)軟件的普及需要及時(shí)運(yùn)用于校園生活當(dāng)中，使得教師能夠從多角度觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，通過線上和線下平臺(tái)的信息收集，分析學(xué)生的綜合情況，進(jìn)而實(shí)施全新的教學(xué)方式和內(nèi)容，并再次借助多個(gè)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的全面發(fā)展，在提升學(xué)校設(shè)施的基礎(chǔ)上，最大程度挖掘?qū)W生的能力，通過教師轉(zhuǎn)變的前提，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展，從而使得時(shí)代不斷進(jìn)步。美國田納西州的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過對(duì)學(xué)生的成績(jī)?nèi)缯Z言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等進(jìn)行多年追蹤分析，利用增值評(píng)價(jià)方法分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，并以此為依據(jù)來評(píng)估學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師效能。隨著時(shí)代的步伐不斷進(jìn)步，利用先進(jìn)的技術(shù)分析學(xué)校教育存在的問題逐漸被接受，相比傳統(tǒng)而言準(zhǔn)確性得到了廣泛的認(rèn)可，并且線上平臺(tái)的普及還可以用來預(yù)測(cè)教學(xué)成效，使得教師能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題作出及時(shí)的修正，保證學(xué)校教育的有條不紊進(jìn)行。

互聯(lián)網(wǎng)算法技術(shù)和人工智能的發(fā)展，極大地促進(jìn)了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，置身在這片大數(shù)據(jù)中的教育也必然會(huì)產(chǎn)生重大影響和變化。而課堂作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是教育發(fā)展和改革的核心地帶，必然會(huì)更早顯現(xiàn)出變化的訴求和變化的藍(lán)圖，正所謂“春江水暖鴨先知”，教育的變化或者就從課堂的變化開始。大數(shù)據(jù)時(shí)代需要新的理念和思維方式，或者從這個(gè)視角對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有另外一番景象。當(dāng)然，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的因素有很多，教師魅力和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新在一定程度上可以改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，但很難達(dá)到理想狀態(tài)，所以我們對(duì)待學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為還是需要從多元的視角去分析，通過多措并舉的分析與引導(dǎo)或者會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。