南欣元

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教師發(fā)展學院，浙江杭州311201）

所謂“核心素養(yǎng)”，是指“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！庇捎谶@六大素養(yǎng)在人的所有素養(yǎng)中處于基礎的地位、核心的地位，對一個人的成長與發(fā)展具有非常重要的意義，所以它一經提出，便被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為新一輪課程改革深化的方向標，目標指向以人為本的終身學習和自主發(fā)展?！笆冀K堅持以學習者為中心，以人為本，以生為本，以學為本。我們必須建立教是為學服務的理念，構建一個以學為中心的課堂行動模式”。

基于上述核心素養(yǎng)的育人指向和基礎教育課程改革的精神內涵，指向人的終身學習和自主發(fā)展，“學生中央、學習中心”的課堂教學新樣態(tài)必然成為保證改革新理念實際落地的應然選擇；與此相應，在具體操作層面，則應以學本（學生為本）思想為統(tǒng)領，以打造學生中央、學習中心的課堂新樣態(tài)為目標，以教研為助力，以培訓為賦能，以科研為導向，建構“學生中心、研訓一體、四方聯(lián)創(chuàng)”的發(fā)展型學本體系。

一、培根固本——建構“以學為本”的導學課堂

課堂是教師引領學生學習的重要場所，是打好立德樹人攻堅戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。課堂應是以學習者學習為中心，促進師生共同發(fā)展的課堂。具體言之，即應是：基于學情特點，體現(xiàn)學生主體，注重學習體驗，學習真實發(fā)生，學習效益增強，學養(yǎng)真實生成的高效課堂；核心是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目標，致力于學習方式的根本轉變，由單一走向多維，倡導更加多元、開放、自主、合作、探究等現(xiàn)代學習方式。

自新課改以來，雖然“以學為本”始終是課堂教學改革的理念和旗幟，但在實施過程中一直存在著“真空”和“瓶頸”，具體表現(xiàn)是：教學理念前沿，課堂行為滯后；公開教學創(chuàng)新，常態(tài)課堂陳舊；課堂樣貌鮮活，學生心靈沉寂；信息資源豐富，學習收益匱乏等。在筆者看來，突破和逾越的關鍵在于強化學習必須發(fā)生于學習者的“導學”的意識：首先是“主導”，即教師要從思想上轉變自我的角色認知，行動上做學生學習發(fā)展的“引領向導”而不是“全程代步”；第二是“先導”，即教學預設要重點把握知識要點、能力素養(yǎng)、道德滲透、文化激勵等，對應學情實際生成適切性預案；第三是“傳導”，即全維度地以學生為中心設計課堂環(huán)節(jié)和教學策略，實現(xiàn)教與學的信息傳遞和有效溝通；第四是“指導”，即要教會學生學習的方法和策略，并向課后拓展延伸，逐步培養(yǎng)學生自我學習的興趣、習慣，直至學校教育完成后，涵養(yǎng)生成終身學習和自主發(fā)展的能力和品格。

基于以“導學”實現(xiàn)“學本”的思路，在教學實踐中要遵循以學生為主體、以學習為中心、以會學為旨歸、以優(yōu)學為途徑、以導學為策略、以察學為評價，實現(xiàn)共學的價值取向。進言之，即通過教師和學生協(xié)同合作，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長。為此，可設計“兩導三學五課”的導學型課堂模式：兩導即引導學習、指導學法，由“偽學”走向“真學”；三學即學習實踐體驗多、課堂學生活動多、學習收益績效多，由“身學”走向“心學”；五課即思維探究課、問題導向課、項目設計課、實驗生成課、智能同創(chuàng)課，由“淺學”走向“深學”。在實施策略上采用預習先行，問題前置；學情調查，學案設計；設疑遞進，聯(lián)想歸納；思維拓展，遷移運用等方法。

為進一步形成共識，整體推進，擴大成效，更可隨機而謀，如可在年度教學藝術節(jié)中，通過課堂大賽展示學本設計，打造高端論壇弘揚學本思想；可通過名校長工作室、名師工作坊組建專家團隊，進行課堂引領和開放教學；可建立教學網絡信息平臺共享名師優(yōu)課資源，可利用大學區(qū)構建學本聯(lián)盟，區(qū)域協(xié)同，融合互動，建立發(fā)展型學習共同體。

二、提質增效——開展“以學定教”的主題教研

為全面改進教學、優(yōu)化教法、提質增效，充分體現(xiàn)“一切為了教學質量、一切為了教師成長、一切為了學生發(fā)展”的教研宗旨，我們以學本化導學型課堂建構為基地和平臺，面向教師團隊和學生群體，開闊教育視野，啟迪思想爭鳴，拓展課改天地，促進學法探究，提升專業(yè)內涵，助力教師成長。從四個維度建立以研促學的學本教研模式：

一是創(chuàng)新教研方式，進行草根教研、問題教研、診斷教研、質量教研。在本土教研實踐中，創(chuàng)設了“1+N”的整合教研模式：“1”即學科教研員基于“新理念、新課程、新教法、新課堂”進行專業(yè)引領，針對教學實際中出現(xiàn)的困惑與問題進行系列專題講座，體現(xiàn)教研員在學科課程設置和課堂實施環(huán)節(jié)的導向作用；“N”為靈活機動的需求型組合式教研資源包，其中可包括高屋建瓴的省內外知名專家指導、卓有成效的課堂教學模式展示、先行探索的教學改革經驗介紹、示范引領的名師優(yōu)課現(xiàn)場觀摩、互動共享的網絡平臺建設等?！?+N”教研模式內涵豐富，兼容并包，最大限度體現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的整合、教育理念與課堂教學的契合、教師實踐能力和教研指導助力的融合。

二是設計教研主題，確立“基于核心素養(yǎng)的課堂學習行為策略”之類的教研中心內容，突出實用性和針對性，促進學校課堂轉變教學方式，著力建設以學習者為中心的課堂，以學校、學生、學習為本位，關注課堂學習效益價值的生成，課堂教學從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。如《培養(yǎng)閱讀寫作整合能力提升語文素養(yǎng)》《運用課堂前測了解學生的數(shù)理思維策略》《自主型任務式教學方法在英語學科的運用》《設計項目化學習生成科學實踐創(chuàng)新精神》等教研主題，基于學科、源于課堂、指向生長，有的放矢，成效顯著。

三是拓展教研路徑，走進學校、步入課堂、貼近學生，以“課堂學習質量行”為中心，進行“聽課評課—會課診課—研課磨課—導課優(yōu)課”的常態(tài)化遞進式跟蹤指導，在實施過程中，教研員依據基層學校的實際需要，強化服務意識，采取推門聽課、即席交流、學科沙龍、教學評議等方式，按照名優(yōu)教師30%、骨干教師30%、青年教師40%的比例進行“三導一領”，“三導”就是對新課程理念下的教育教學方法策略進行引導；對學科普遍存在的共性問題進行集中輔導；對教師在課堂教學設計架構中出現(xiàn)的困惑進行個別指導；“一領”就是通過定期系列化的調研，逐步引領教師形成具有輻射作用的獨具特色的教學風格和課堂范式。教師的目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力——“教是為了不教”；教研的方向是提升教師課堂教學素質——“導是為了不導”，實現(xiàn)基于學生視角的教學與教研的平等對話和深度交流。

四是轉變評價視角，從關注教師教學行為轉變?yōu)殛P注學生學習行為，并以學生課堂活動、學習收獲和能力提升作為評價標準，可制定“學本化導學型課堂評價實施細則”之類的規(guī)則，體現(xiàn)以學定教、以學助教、以學評教，使課堂教學的評價指導由觀教走向察學。此外，可在學校建立三個層面的教研反饋機制：第一是與授課教師交流，研方法、研行為，提升學習指導技能；第二是進行教研組指導，研課標、研教材，建立學科方法體系；第三是向學校領導集體反饋，析思路、辨方向，樹立學習中心的辦學理念。同時還要充分發(fā)揮名師工作坊、兼職教研員、中心備課組、校際聯(lián)盟體的引領輻射作用，為展示學校教師研修成果，使名師優(yōu)課及有效教法得以充分利用和推廣，我們輯錄了區(qū)域共享研教導學案，從教案模板、項目書寫、備課分工、責任管理、編輯制作、修改完善等方面科學規(guī)劃，選調盟主學校及優(yōu)秀教師分冊撰寫、反復修訂、交互評改、定期反饋，實現(xiàn)區(qū)域資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏。

基于以上方向目標和實施策略，我們每學期組織教研團隊深入學校，走進課堂，在小學9個學科累計聽課2600節(jié)，在中學13個學科累計聽課2700節(jié)，跟進指導近300名授課教師，組織召開138場調研會，20場學校意見反饋交流會。同時建立機制、搭建平臺，開展同課異構、學組合作、項目探究等豐富多彩的教學比賽，設立“星光課堂”、“創(chuàng)意課堂”、“智慧課堂”等新型課堂評價機制，組織“新秀萌芽”“杏壇菁英”“樹蕙引領”等名師評選活動，共有15位教師獲得年度省教學精英和教學新秀榮譽稱號。在“第四屆全國課堂教學評比”和“省小學第一教研協(xié)作體‘學習方式變革’研討會”中均榮獲一、二等獎。主題式多角度全方位的學本教研增強了教師學習指導技能，提升了課堂學生學習效率，搭建了研學互通共建的平臺。

三、優(yōu)師賦能——設計“以導促學”的教師培訓

在新課程理念下，教與學的方式轉變源于教師對學生學習本位的確立及在此理念指導下的導學策略與課堂設計，在教學中真正體現(xiàn)教師是學生學習的指導者、合作者、和成長的促進者的課堂教學樣態(tài)，實現(xiàn)從教師到導師，從教學到導學，從教本到學本的轉變。這其中關鍵在于立足課堂場域對學生學習指導能力的認知和提升，并形成行之有效的教學策略和風格特色。因此，要構建“研訓一體、以導促學”的培訓模式，實施以培訓部為設計者、教研員為指導者、知名專家為授課者、名優(yōu)教師為示范者的專題型項目化分層次培訓方略，優(yōu)化教師團隊，提升教學內涵。

首先要開展專題培訓。要建立集中培訓機制，為提升新理念、實施新課程、建構新課堂進行專業(yè)引領。學科教研員要在按需施培、問卷調研的基礎上，圍繞核心素養(yǎng)落地實施這一主線，針對學習型課堂建構和學習策略指導進行專題講座。我們始終堅持學期初教師全員集中培訓，引領教師的專業(yè)發(fā)展和課堂實踐。同時構建國省培、區(qū)域培訓、校本研修三位一體格局，鋪設教學理論、課堂實踐、教育科研三結合網絡，通過系列化學習，反思教學行為，提升教學內涵，生成教學智慧，形成以學生為主體、教師為主導、教研為助力、培訓為賦能的課堂研學體系。

第二要進行項目培訓?？山柚〗處熍嘤柟芾砥脚_，設計“核心素養(yǎng)視域下的課堂建構”等內容的專題培訓項目，參與培訓的教師應有終身學習和自主發(fā)展的職業(yè)追求，對未來教育和課堂教學改革有積極的探索與實踐。首先確立教師在“教育改革與素養(yǎng)”培訓領域的需求為深入領會基礎教育課程改革的精神內涵，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，全面提升專業(yè)引領力、課程設計力、課堂創(chuàng)新力、智慧教育力、學生成長力。從根本上完成教師從課程計劃執(zhí)行者到課程開發(fā)者和課堂建構者的角色轉變，依據學情和學習目標，以學生如何學為主線多維度設計教學方式和學習策略，整合學科課程，提高育人質量?？刹扇　袄砟钜I—策略探究—實施途徑—課堂建構”的設計思路，具體可圍繞四個模塊進行培訓：一是核心素養(yǎng)及課程改革的基本理念和內涵解讀（理論高度）；二是基于思維品質和能力培養(yǎng)的教與學策略探究（研究深度）；三是學本課堂及智慧學習的多維空間和實施途徑（實踐廣度）；四是跨學科的體驗式、項目化、開放型課堂建模設計（課堂效度）。此類項目培訓是深化對核心素養(yǎng)的理解，把握課堂教學改革方向，優(yōu)化學生主體的課堂模式，形成具有示范引領性的教學風格特色。

第三要進行分層培訓。對新教師要進行“新課程理念下教師的成長”之類內容的專項培訓，自2015年起，作為省國培專家，筆者連續(xù)多年為特崗教師進行《追尋教育的夢想》主題講座，對骨干教師要進行“面向學生發(fā)展的教師專業(yè)技能提升”等內容的專項培訓，其中包括：“基于學情視角的心靈觀察”、“走進生命成長的課堂教學”、“成就終身發(fā)展的深度學習”等內容。對名優(yōu)教師要進行“未來教育的重構與創(chuàng)新”之類的前沿理論學習與培訓，探索未來教育的民族立場、國際視野、智能同創(chuàng)和實踐創(chuàng)新。階段課程培訓后要通過網絡跟蹤、聽課指導、自主研修的方式跟進指導，以固化提升培訓效果。

四、引路導航——堅持“以研領學”的課題研究

教育科研是課程改革和課堂建構的先行者，是教學思想和學習行為轉變的催化劑，是教育家型教師成長的助推器。伴隨著基礎教育改革的進程，要前瞻性地進行序列化的“以學生發(fā)展為本”的課題研究，引領課堂教學，為教研方向和培訓設計導航。

學校要組織教師進行“教會學生學習的實驗研究”之類的課題研究，重點解決課堂教學的重心轉軌，實現(xiàn)課堂教學從教會學生知識—教會學生能力—教會學生學習，體現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識觀—現(xiàn)代的能力觀—未來的素養(yǎng)觀的提升與飛躍。

此外，建構主義學習理論告訴我們：知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助、利用必要的學習資料，通過主動建構的方式獲得。學校還應組織教師進行“實施有效教學，構建高效課堂”之類的課題研究，以打造“輕負擔、低消耗、全維度、高質量”的高效課堂。在課堂教學活動中，如何增強學習體驗，提升思維能力，充分體現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，采用因材施教的教學策略，分層漸進式實現(xiàn)教學目標，用盡可能少的時間創(chuàng)設盡可能多的教學效益和學習收益。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的共同主題，成為課程改革、教學改革的重要走向。核心素養(yǎng)的核心命義是以人為本，以育人為根本方向和任務。當核心素養(yǎng)在世界教育領域成為學生成長總體方向目標時，學校更要組織教師基于校情學情進行“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究”之類的課題研究，探索“核心素養(yǎng)”的內涵規(guī)定性及其落實轉化等理論問題，以理論的自覺帶動實踐的自覺，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。主要研究核心素養(yǎng)如何在教學中落地實施，成為培養(yǎng)目標方向，形成有效的課程設計和課堂表達，并內化為學生成長的生命基因，形成必備品格和關鍵能力。從教育科研領域深入探究課堂教學從單一向多維發(fā)展，教學目標從學科本位走向學生本位，跨學科的整合使學科教學升華為學科教育，信息技術走向人機協(xié)作的智能同創(chuàng)共生。形成教育科學實驗的能力和行動策略，淬煉自我獨特的教育思想和教學風格。

以上三類課題隨著課程改革的縱深發(fā)展存在著內在的有機聯(lián)系，從教學內容（教會學習）—教學策略（高效課堂）—教學目標（素養(yǎng)生成），呈現(xiàn)層層遞進、螺旋上升的態(tài)勢。提升對學生發(fā)展素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵解讀，建構“以人為本、以生為本、以學為本”的學科育人模式，增強基于實踐場域的教育科研能力，設計應用高效學習策略。概言之，要以研領學、以研促學、以學促教、以學促改，以源于實踐又可有效指導實踐的課題研究，助力基礎教育課堂教學的深化改革。

綜上，課堂是思想之篤行，教研是教學之助力，培訓是教師之賦能，科研是發(fā)展之導向，實則是以學生學習為中心的研、修、思、行的有機整合，也是學本研修文化的理念凝練和實踐生成。在核心素養(yǎng)落地實施的關鍵時期，能夠實現(xiàn)辦學理念的升華、教師發(fā)展的升位、課堂效益的升值。因此，建構教學、教研、培訓、科研四位一體的發(fā)展型學本體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。在基礎教育改革與時俱進、日益深化的今天、在培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)迫在眉睫的當下，它不僅十分必要，而且更是當務之急，目的在于使課堂成為學生的學習中心、教師的專業(yè)場域、學校的發(fā)展基地、研訓的實踐平臺。建設培育核心素養(yǎng)的生態(tài)園、課堂教學改革的助力站，培養(yǎng)引領學生主動發(fā)展的導航員。實現(xiàn)區(qū)域教育教學的有機整合和跨界融合，在未來教育的廣闊視野和背景下，探索構建校園無邊、課程無界、課堂無限的多元立體新格局，讓每一個生命悅享學習，踏歌而行，傾聽自我走向思維提升、能力增強、人格完善、成長發(fā)展的堅實足音。