徐艷

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050051）

2014 年5 月2 日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015 年3月5 日，總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3 月5 日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，已成為近年來地方高校發(fā)展熱點。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，實行產(chǎn)教融合教學(xué)模式已成為重要的轉(zhuǎn)型路徑。而教師作為學(xué)校發(fā)展的核心要素，是學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對于促進(jìn)教育教學(xué)、提高地方高校的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。2015 年，教育部、國家發(fā)改委、財政部等三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。產(chǎn)教融合背景下，地方應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)無疑應(yīng)該積極探索新的方法、新的路徑，采取更為積極的管理和激勵措施，促進(jìn)教師隊伍綜合素質(zhì)的不斷提升，實現(xiàn)教師隊伍的順利轉(zhuǎn)型。

一、新時期地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合辦學(xué)概述

產(chǎn)教融合指的是教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展，尤其是指應(yīng)用型本科高校和職業(yè)

院校與行業(yè)一線企事業(yè)單位密切協(xié)作，合作辦學(xué)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新和技術(shù)技能人才，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面的不平衡難題。在國家發(fā)布一系列有關(guān)深化產(chǎn)教融合的政策性文件后，除職業(yè)院校外，定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的地方本科高校在產(chǎn)教融合辦學(xué)方面也進(jìn)行了積極的探索和實踐。以河北傳媒學(xué)院為例，自被確立為河北省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校以來，積極開展產(chǎn)教融合辦學(xué)，與行業(yè)一線企事業(yè)單位主動聯(lián)絡(luò)溝通，通過選派教師頂崗鍛煉、項目合作教學(xué)、建設(shè)實踐教學(xué)基地等形式，切實提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合對教師隊伍建設(shè)提出新要求

產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，不僅僅適用于高職高專院校，同時也適用于應(yīng)用型地

方本科高校，河北省幾所應(yīng)用型地方本科高校也已在積極實踐產(chǎn)教融合模式。教學(xué)模式的改革對一線教師提出了新的要求。如何在產(chǎn)教融合背景下實現(xiàn)教師隊伍的順利轉(zhuǎn)型，是需要我們思考的重點和難點問題。

（一）要求更新教育理念

長期以來，人們普遍對職業(yè)教育帶有偏見，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生才去職業(yè)院校學(xué)習(xí)，職業(yè)院校只能是?？茖哟胃咝?。作為地方本科高校的教師，往往也容易帶有這種偏見，對于轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校理解不夠深入，為什么轉(zhuǎn)，怎么轉(zhuǎn)，對教師提出什么要求等問題的答案較模糊。當(dāng)社會發(fā)展需要地方高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展時，產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)新模式便對教師提出了更新陳舊教育理念的要求。作為地方高校教師，應(yīng)深入理解學(xué)校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識到我國高等教育人才培養(yǎng)與社會需求之間存在的不平衡、不適應(yīng)等問題，據(jù)此更新教育理念，摒除對職業(yè)教育的偏見，認(rèn)識應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是具有一定理論水平和較高實踐操作能力的應(yīng)用型人才，最終服務(wù)于地方社會的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。只有更新了教育理念，站在時代前沿，才能使教師在產(chǎn)教融合的大背景下自覺跟隨高校轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，提升自身實踐能力，促進(jìn)個體專業(yè)發(fā)展。

（二）要求熟悉行業(yè)實踐

產(chǎn)教融合的重要形式就是開展校企聯(lián)合辦學(xué)，需要教師走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，改革教學(xué)模式。高校教師擁有較高學(xué)歷，但大部分畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏對行業(yè)一線的了解，實踐經(jīng)驗更是匱乏[1]。對于本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)實踐陌生，勢必直接影響到教學(xué)效果。對于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校來說，要求教師走入一線企事業(yè)單位，熟悉專業(yè)相關(guān)工作流程和內(nèi)容、對人才的具體要求，豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗。只有這樣，才能根據(jù)社會需求改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才。

（三）要求提升實踐能力

在產(chǎn)教融合背景下，地方高校教師的實踐能力尤顯重要，實踐能力包括專業(yè)相關(guān)技能技術(shù)的動手操作、項目管理、創(chuàng)新等能力，也包括實踐教學(xué)能力。要求教師應(yīng)能夠根據(jù)行業(yè)需求，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，熟練指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。在行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度不斷加深的情況下，教師應(yīng)注重通過多種形式提升上述實踐能力，更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，成為真正擁有雙師雙能的應(yīng)用型地方高校合格教師。

三、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）環(huán)境政策導(dǎo)向有待調(diào)整

影響教師發(fā)展的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素源于教師的內(nèi)在驅(qū)動力，由需要產(chǎn)生動力，外部因素是指外部環(huán)境政策，在高校內(nèi)，教師考核評價制度、激勵制度、職稱評聘制度等都屬于教師隊伍建設(shè)的外部因素。目前來看，地方高校這些政策文件更多的集中在科研和教改方面，如需要申報科研教改課題，撰寫并發(fā)布學(xué)術(shù)論文等，并將此量化，成為評價教師的重要依據(jù)。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校教師亟需提升實踐能力，而外部環(huán)境政策缺乏對教師實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的具體要求，這方面的具體指標(biāo)不夠明晰。外部環(huán)境政策的偏離導(dǎo)致教師不得不按照已有條件進(jìn)行科研教改等工作，無暇將更多精力集中在提升實踐能力方面，直接影響到教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）教師引進(jìn)方式有待改進(jìn)

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，地方高校的招生規(guī)模也在大幅擴(kuò)大，為了滿足教學(xué)需求，各高校大力引進(jìn)專業(yè)教師。教師引進(jìn)主要的方式是直接招聘高學(xué)歷層次畢業(yè)生，這部分新入職教師學(xué)歷層次較高，理論知識深厚扎實，但是卻缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)歷。對于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校來說，無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。因此，應(yīng)進(jìn)一步改革教師引進(jìn)方式，拓寬引進(jìn)渠道，加大行業(yè)一線人才引進(jìn)力度。

（三）教師培養(yǎng)方式有待創(chuàng)新

教師培養(yǎng)培訓(xùn)對于教師隊伍建設(shè)具有極其重要的作用，目前高校教師培養(yǎng)方式主要包括專家講座、專題研討、選派進(jìn)修等，這些傳統(tǒng)方式能夠提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)，對于教師發(fā)展起到了一定作用。但是對于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的地方高校來講，以上傳統(tǒng)方式對于提升教師實踐能力和創(chuàng)新能力收效甚微，無法滿足教師隊伍建設(shè)需要。一些地方本科高校參考職業(yè)技術(shù)院校的做法，選派教師深入企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗鍛煉等新形式的教師培養(yǎng)活動，但是由于企業(yè)、高校等多方面原因，效果有待提高，教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式有待創(chuàng)新。

四、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型建設(shè)對策建議

作為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科高校，應(yīng)充分認(rèn)識到一支高質(zhì)量、符合人才培養(yǎng)需求的教師隊伍在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。因此，學(xué)校要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度充分考慮，對教師隊伍轉(zhuǎn)型建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，引導(dǎo)教師理解和利用產(chǎn)教融合的有利條件，實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師隊伍的整體水平提升。

（一）改革聘任制度，積極引進(jìn)行業(yè)一線人才

目前，高校教師的聘任主要有高學(xué)歷人才招聘、特殊人才引進(jìn)等方式，以前者為主。新畢業(yè)碩博士從學(xué)校走向?qū)W校，理論知識深厚扎實，但行業(yè)一線實踐經(jīng)驗匱乏。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是具有豐富理論知識和較強(qiáng)實踐操作能力的人才，因此，需要實踐經(jīng)驗豐富的教師和教學(xué)團(tuán)隊承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。地方高校應(yīng)改革傳統(tǒng)的聘任制度，尤其在聘任專業(yè)課教師時，采取措施積極引進(jìn)行業(yè)一線人才。如返聘行業(yè)一線具有豐富經(jīng)驗和突出成就的離退休專家，也可利用產(chǎn)教融合的契機(jī)，與企業(yè)合作，聘請企業(yè)優(yōu)秀人員來校兼職任課，充實學(xué)校雙師雙能型教師隊伍，促進(jìn)教師隊伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)。

（二）加大管理力度，切實做好頂崗鍛煉工作

選派教師進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗鍛煉是增強(qiáng)教師實踐能力的重要方式，很多職業(yè)技術(shù)院校早已將此作為教師培養(yǎng)的有效渠道之一。地方本科高校進(jìn)入轉(zhuǎn)型期后，也開始制定相關(guān)政策制度，選派青年骨干教師深入行業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是頂崗鍛煉的實際施行存在諸多問題，如與企業(yè)的溝通不暢、企業(yè)方面存在顧慮、教師入崗后的全程管理不足、教師鍛煉效果的評價考核不科學(xué)、教師回校后的教學(xué)轉(zhuǎn)化滯后等。上述諸多問題需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方面共同采取措施進(jìn)行解決。對于高校來說，應(yīng)利用好已簽約的實習(xí)實訓(xùn)基地作為教師頂崗鍛煉的主要場所，并與企業(yè)加強(qiáng)溝通，明確共贏的目的，通過入崗評價、崗中評價、回校評價等過程性評價加強(qiáng)對頂崗鍛煉的全程管理。同時，高校應(yīng)注重頂崗鍛煉的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對教師的考核應(yīng)持續(xù)至返校后一年甚至更久時間，要求教師根據(jù)鍛煉的情況開展教學(xué)改革，按照行業(yè)對人才的需求情況豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，凸顯頂崗鍛煉的意義，保證頂崗鍛煉的有效性。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，努力提升培養(yǎng)培訓(xùn)效果

目前，各高校都十分重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對于處于轉(zhuǎn)型期的地方本科高校來說，需要著重去做的是改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，努力提升培養(yǎng)培訓(xùn)的效果。充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的契機(jī)，將一線所需的理論、技能、創(chuàng)新能力等作為培訓(xùn)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的校內(nèi)講座研討、外出進(jìn)修等方式改革為深入一線參觀考察、實際操作演練。只有根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，持續(xù)更新培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方式，才能使教師近距離接觸到專業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，熟悉相關(guān)崗位要求和工作流程，敏銳觸摸發(fā)展前沿。對于提升培訓(xùn)效果，增強(qiáng)教師的實踐能力具有重要作用。

（四）開展項目教學(xué)，積極提升教師實踐能力

在產(chǎn)教融合大背景下，除以上幾種加強(qiáng)教師隊伍轉(zhuǎn)型建設(shè)的對策外，通過改進(jìn)教學(xué)模式也能夠積極提升教師的實踐能力，促進(jìn)教師隊伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)。其中，項目教學(xué)便是較好的方式之一。在校企合作的過程中，高校與企業(yè)密切溝通，結(jié)合企業(yè)需求實行項目教學(xué)，專業(yè)教師作為項目經(jīng)理在項目實施過程中帶領(lǐng)學(xué)生提升實踐能力。同時，高校與企業(yè)的關(guān)系是合作共贏，高校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，利用高校的科研攻關(guān)優(yōu)勢，針對企業(yè)存在的科研攻關(guān)難題組織教師開展項目教學(xué)。這樣既幫助企業(yè)解決難題，又引導(dǎo)教師開展應(yīng)用型科研，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，可謂一舉兩得。教師在科研攻關(guān)過程中必然更加了解行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，提升個人實踐能力，促進(jìn)教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，產(chǎn)教融合能夠帶來“資源集聚效應(yīng)”[2]，包括來自于行業(yè)一線企事業(yè)單位、地方高校、地方政府等各單位提供的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)多主體共同參與、共同設(shè)計、共同實施，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，實現(xiàn)高校教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。