趙安娜 王燕青

（樂(lè)山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，四川 樂(lè)山 614000）

傳統(tǒng)的地理作業(yè)大多數(shù)都是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”,操作起來(lái)容易,但由于形式單一,內(nèi)容被課本固定,典型的“題海式”的鞏固訓(xùn)練,老師與學(xué)生之間都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,違背了在新課程的教學(xué)理念中所提到的“學(xué)習(xí)生活中地理”，“學(xué)習(xí)終身有用的地理”的教學(xué)理念。如果我們想突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式,提高學(xué)生的地理素養(yǎng),尤其應(yīng)該注意讀圖、用圖的綜合能力的提高,筆者就目前中學(xué)地理作業(yè)的情況進(jìn)行分析,結(jié)合現(xiàn)有理論成果與現(xiàn)象,淺談中學(xué)地理作業(yè)的個(gè)性化布置。

一、初中地理作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）從形式上來(lái)看

地理同步練習(xí)冊(cè)與試卷的題型較固定，主要是選擇題、綜合題為主的書(shū)面習(xí)題。這種傳統(tǒng)的作業(yè)能形成固定的答題習(xí)慣與思維模式，對(duì)于書(shū)本知識(shí)的鞏固練習(xí)效果是顯著的，卻不利于學(xué)生的地理個(gè)性化思維的形成及發(fā)展。

（二）從教材內(nèi)容上看

初中地理課程的作業(yè)形式單一,基本上都是以課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、試卷等為主,側(cè)重于對(duì)自己所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固記憶和對(duì)機(jī)械化的理解,主要著力于知識(shí)點(diǎn)的掌握,對(duì)標(biāo)中考。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí),只是一篇地理作業(yè),常常有人會(huì)調(diào)侃一句“我現(xiàn)在寫(xiě)的我以后進(jìn)入社會(huì)根本用不上”,這也就是因?yàn)樽鳂I(yè)的布置完全脫離了實(shí)際的生活,最終導(dǎo)致很多學(xué)生不清楚在上什么樣的地理課,學(xué)了什么樣的地理，學(xué)地理有什么用。這讓學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力,不會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最終導(dǎo)致在地理教育方面得不到很好的人才培養(yǎng)。

（三）從完成方式來(lái)看

通常都要求我們的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)。獨(dú)立完成雖然能適應(yīng)獨(dú)立考試的需要。但有個(gè)后果是，這造成部分學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)。往往采取不正當(dāng)手段來(lái)應(yīng)付，作業(yè)是做了，但最終老師也沒(méi)能獲得預(yù)期的教學(xué)反饋，學(xué)生也沒(méi)能在課后通過(guò)作業(yè)鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)社會(huì)上的各行各業(yè)多充滿(mǎn)著橫向與縱向的合作以求共贏，學(xué)生的合作能力應(yīng)該從校園就開(kāi)始培養(yǎng)。

二、調(diào)整初中地理作業(yè)布置方式方法的重要性

教育家陶行知先生就其教育與人類(lèi)社會(huì)生活的密切關(guān)系明確地指出:“行是知之始,知是行之成”，這也是知行的辯證唯物主義的基本認(rèn)識(shí)理論和觀點(diǎn),是地理教學(xué)必須落實(shí)到生活中、知識(shí)點(diǎn)的掌握不能只停留于習(xí)題之上的生動(dòng)詮釋。新課程中指出的作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)中的附屬品,要更加注重知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)和研創(chuàng)以及具有實(shí)際存在意義的內(nèi)容。課堂上的作業(yè)是我們促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和學(xué)習(xí)的主要途徑,多樣化的各類(lèi)課外作業(yè),構(gòu)成了學(xué)生校外、課外、家庭、社會(huì)的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也滿(mǎn)足了我們學(xué)生的興趣和需要,創(chuàng)新的知識(shí)既展示了自我升華,又是及時(shí)調(diào)控師生之間互動(dòng)的一種非常重要途徑,創(chuàng)新的作業(yè)本身就應(yīng)該發(fā)展成為我們促進(jìn)學(xué)生的一種日常生活的過(guò)程和一種生活的方式,讓我們的學(xué)生在其中享受樂(lè)趣,是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的生活需求。

地理這門(mén)學(xué)科與其他地理學(xué)科最突出的區(qū)別之一便是必須充分利用地理圖像對(duì)我們進(jìn)行課堂的教學(xué),否則會(huì)影響課堂的教學(xué)和實(shí)踐效果,很多地理的事物和現(xiàn)象都是我們?cè)诘乩碚n堂上不能直接觀察得到的,而地理圖像課堂就可以通過(guò)化抽象為具體,有利于幫助學(xué)生形成具體和明確的地理概括。因此在教學(xué)過(guò)程中,必須突破讀圖、識(shí)圖、看圖、用圖的難點(diǎn)。完成從圖內(nèi)信息→圖外信息→圖文結(jié)合的轉(zhuǎn)化,所以調(diào)整作業(yè)的形式以及豐富作業(yè)的內(nèi)容,并能對(duì)地理讀圖能力有針對(duì)性的練習(xí)提升,變得勢(shì)在必行。

三、淺談個(gè)性化地理作業(yè)的布置

在學(xué)生讀圖過(guò)程中,首先學(xué)生對(duì)圖示信息、文字信息的提取能力較弱;其次是對(duì)信息的結(jié)合與轉(zhuǎn)化能力不足;最后是讀圖習(xí)慣較差。我們?cè)谝欢ǔ潭壬陷^為準(zhǔn)確的獲得圖像教學(xué)的達(dá)成度,并對(duì)達(dá)成度進(jìn)行研究,從而判斷其教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而可以分析本節(jié)圖像教學(xué)的成功之處或者不足之處,以此指導(dǎo)我們接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。而針對(duì)地理圖像的個(gè)性化作業(yè)的布置，在驗(yàn)收成果時(shí)，也能檢驗(yàn)教師圖像教學(xué)的達(dá)成度。

為此，我校初2022 屆地理組秉持寓教于樂(lè)和實(shí)踐強(qiáng)識(shí)的教學(xué)理念，結(jié)合課題，給學(xué)生們精心布置了一項(xiàng)趣味寒假作業(yè)——完成一張地理手抄報(bào)，充分展現(xiàn)地理學(xué)科特色。本次地理手抄報(bào)共有六大主題，學(xué)生可任選一主題，并結(jié)合地理學(xué)科元素進(jìn)行創(chuàng)作，以展示自己一年半來(lái)地理學(xué)科的所學(xué)所得。

制作主題手抄報(bào)的個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)范例

新學(xué)期到來(lái)，老師們匯總了同學(xué)們的手抄報(bào)，為學(xué)生的創(chuàng)作能力為之震撼，達(dá)成度非常高。最終優(yōu)中選優(yōu)選出一百份主題手抄報(bào)進(jìn)行展示并頒獎(jiǎng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生綻放自己心中的地理之花，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情懷。一張張精美的地理手抄報(bào),極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與想像力,凸顯了學(xué)子們的創(chuàng)造性愛(ài)好,也充分鍛煉了他們學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技巧。我們走出了教室感受世界的廣闊和美好,繪出中國(guó)與世界的風(fēng)景與生機(jī)!這次個(gè)性化地理作業(yè)的布置，讓我感受到當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一事物感興趣時(shí)爆發(fā)出的強(qiáng)大創(chuàng)造力，所以筆者認(rèn)為個(gè)性化地理作業(yè)的布置可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）作業(yè)布置要有趣味性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)說(shuō):“興趣是最好的老師”,興趣作業(yè)是一種善于能夠充分利用激發(fā)和主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),富有教學(xué)趣味性的初中地理作業(yè),具有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)吸引力。布置了作業(yè)學(xué)生卻不愿意做，或者總是要老是催著做。學(xué)生痛苦煎熬，老師其實(shí)也總是很苦惱，為了鞏固練習(xí)，作業(yè)是必不可少的，為了學(xué)生能做作業(yè)，老師也使出了渾身解數(shù)，懲罰獎(jiǎng)勵(lì)并行。但是如果這個(gè)作業(yè)有趣，學(xué)生愿意主動(dòng)去完成，積極去思考，這簡(jiǎn)直是我們教學(xué)能想到的最美好畫(huà)面。在自覺(jué)自愿與興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的能力才能得到最大的開(kāi)發(fā)。

（二）作業(yè)布置要有彈性

一些心理學(xué)的研究已經(jīng)明確地指出,學(xué)生之間往往是有著不同的差異。我們?cè)谶M(jìn)行布置作業(yè)時(shí)要注意這一點(diǎn),但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師習(xí)慣于一個(gè)班統(tǒng)一根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置一樣的作業(yè)，并在同一時(shí)間交作業(yè)?，F(xiàn)實(shí)就是班級(jí)學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，部分后進(jìn)生并不能跟上大部隊(duì)的節(jié)奏。如果老師盯得緊，這部分學(xué)生便容易進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)，如果不做要被批評(píng)，做了作業(yè)又錯(cuò)的太多，內(nèi)心也很挫敗。久而久之,他們也就可能會(huì)逐漸產(chǎn)生一種消極厭學(xué)的不良情緒。為此,新課程教學(xué)改革中,教師必須首先要高度地認(rèn)識(shí)正視與師和學(xué)生之間的根本區(qū)別,注重以人為本。在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí),需嘗試著根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情,分別有層次地自己進(jìn)行作業(yè)布置。或者多布置一些難度類(lèi)型不同的作業(yè)，讓學(xué)生能夠自主選擇。當(dāng)然這也會(huì)給老師增加不少的重任，所以這類(lèi)彈性作業(yè)可以與傳統(tǒng)作業(yè)交叉布置，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)判斷是否應(yīng)該布置彈性作業(yè)。

（三）作業(yè)布置要聯(lián)系實(shí)際生活

作業(yè)布置突出地反映了學(xué)生在日常工作和生活中時(shí)刻發(fā)生的各種地理現(xiàn)象及所碰到的各種地理問(wèn)題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)與生存意識(shí)和觀測(cè)能力。例如圖表的繪制,學(xué)具的制作,實(shí)驗(yàn)展覽演示,野外觀察,社會(huì)調(diào)研和對(duì)鄉(xiāng)土的地理勘察等都可以成為當(dāng)代地理人的舞臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)：最后基于OBE教育理念，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)從教學(xué)成果做出考慮，轉(zhuǎn)“評(píng)教”為“評(píng)學(xué)”反向設(shè)計(jì)教學(xué)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的讀圖能力時(shí)，課堂教學(xué)之后的課后作業(yè)是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。因此教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果每個(gè)環(huán)節(jié)都要抓牢。再者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生情況，探索個(gè)性化布置地理作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果重要的途徑。個(gè)性化的地理作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更關(guān)注生活熱愛(ài)生活，將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，并最終能在生活中應(yīng)用地理知識(shí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力，學(xué)生整體的地理素養(yǎng)也會(huì)提高，更能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。