江西省南昌市青聯(lián)學(xué)校 趙 萍

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師付出極大的耐心，也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷積累的過(guò)程。學(xué)生要完成的積累是多方面的，不僅是語(yǔ)言文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且包括其表達(dá)愿望的激發(fā)和想象力的培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)那種只關(guān)注寫作練習(xí)，不重視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)及寫作興趣激發(fā)的模式是不能起到很好的效果的。下面以小學(xué)中高段作文教學(xué)作為切入點(diǎn)，從當(dāng)前語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何提升小學(xué)生的寫作技巧和想象力兩個(gè)維度展開(kāi)論述。

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生的必備技能。他們?cè)谖磥?lái)的生活、學(xué)習(xí)與工作中，有很多地方都需要用到寫作能力。一般來(lái)說(shuō)，比較系統(tǒng)的寫作教學(xué)是從小學(xué)中段開(kāi)始的。雖然寫作教學(xué)得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍重視，但其中也存在不少問(wèn)題。例如，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫、胡亂拼湊、表達(dá)不清等各種問(wèn)題。而且教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題并不是單純提升教學(xué)強(qiáng)度，讓學(xué)生完成更多的寫作練習(xí)可以解決的。其根源在于學(xué)生缺少通過(guò)寫作來(lái)進(jìn)行表達(dá)的技巧和與之相搭配的想象能力。這些問(wèn)題必須盡快加以解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文中高段習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。首先是不注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生表達(dá)愿望的發(fā)展。小學(xué)生雖然存在很多共性，但他們的生活經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)并不相同；學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一樣的，在知識(shí)的組織應(yīng)用方面卻存在差異。而且，只有體現(xiàn)出個(gè)性的作文，才是優(yōu)秀的作文，才言之有物。很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的渠道，只能按照教師指導(dǎo)的“套路”去生搬硬套。學(xué)生的想象力、表達(dá)愿望及表達(dá)能力都不能得到很好的鍛煉。

其次，一些教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)上不注重推陳出新，給學(xué)生帶來(lái)了比較枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，本來(lái)有效的寫作表達(dá)技巧也不能被他們所掌握，自然就無(wú)法很好地完成寫作。例如，有的教師總是按照固定的模式來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)，即提出寫作要求，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)，寫后點(diǎn)評(píng)修改。學(xué)生總是像完成一項(xiàng)別人強(qiáng)加的任務(wù)一樣進(jìn)行寫作，與他們自己的想法、意愿、個(gè)性和興趣等幾乎都沒(méi)有什么關(guān)系，這樣極易引起學(xué)生的疲憊感，最后“敷衍了事”，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、如何提升小學(xué)生的寫作技巧及想象力

1.深挖教材價(jià)值

寫作技巧實(shí)際上是一項(xiàng)綜合性的能力素養(yǎng)，既包括學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又包括對(duì)比喻等各種修辭手法的有效應(yīng)用。所有這些技巧，都要在日常教學(xué)中獲得，包括閱讀和口語(yǔ)交際，都是學(xué)生提升寫作技巧的途徑，而教材則是日常教學(xué)中的基本教學(xué)資源。所以，教師應(yīng)該深挖教材價(jià)值，不論在什么樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該向?qū)懽鞯慕嵌葷B透，通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用這些知識(shí)的思考，例如，現(xiàn)在比較推崇的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，就可以在該領(lǐng)域發(fā)揮出很大的作用。

以讀寫結(jié)合教學(xué)為例。在閱讀學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究這篇課文的寫作順序，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)描寫松鼠給大家?guī)?lái)了什么樣的印象，有什么好處？組織學(xué)生交流討論，加深認(rèn)識(shí)。討論結(jié)束后，可以挑選幾名學(xué)生，根據(jù)剛才的討論結(jié)果來(lái)介紹一種自己喜歡或熟悉的事物，不用長(zhǎng)篇大論，只要能表達(dá)清楚就可以。這樣在進(jìn)行本單元的習(xí)作練習(xí)“介紹一種事物”時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得游刃有余，在閱讀教學(xué)中掌握的寫作技巧因此有了用武之地。

2.鍛煉寫作技巧

在以上的例子中，學(xué)生只完成了對(duì)寫作技巧的簡(jiǎn)單運(yùn)用，還算不上是充分的鍛煉。而且上文也提到，寫作技巧其實(shí)是一項(xiàng)綜合性的能力。所以，教師還要從多個(gè)方面同時(shí)入手開(kāi)展對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。例如，觀察能力本質(zhì)上也是寫作技巧的一部分，是真正優(yōu)秀的寫作技巧所必需的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察生活，才能產(chǎn)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)去進(jìn)行表達(dá)的愿望，才能在濃厚興趣的支撐下去集中精神調(diào)動(dòng)思維能力，完成對(duì)語(yǔ)言文字的有效組織。而且，觀察本身也是需要技巧的，并不是很多學(xué)生所理解的“看到”而已。

以觀察能力為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與能力，教師可以組織趣味觀察活動(dòng)。例如，教師可以刻意進(jìn)行一些外貌上的變化，換一個(gè)發(fā)型，戴一頂帽子，或者穿一身有趣的服裝。教師在外表上的變化一定能引起學(xué)生的關(guān)注，然后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)今天的老師與之前相比有什么不同，提醒學(xué)生要想清楚再說(shuō)，盡量說(shuō)得全面一些。學(xué)生說(shuō)完之后，再讓學(xué)生把剛才的觀察結(jié)果以及自己的觀察感受結(jié)合起來(lái)，完成一篇小短文，最后，教師對(duì)短文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改。有趣的教學(xué)形式有助于提升學(xué)生的寫作能力。

3.促進(jìn)生活交流

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞都比較有限。他們很容易陷入自己的認(rèn)知框架里，寫出來(lái)的作文在內(nèi)容和思想上有所偏頗或過(guò)于狹窄。這不僅會(huì)影響學(xué)生作文的質(zhì)量，也不利于他們的想象力發(fā)展，限制他們寫作技巧的發(fā)揮。因?yàn)榭臻g實(shí)在過(guò)于狹小。為了解決這一問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展生活交流，增進(jìn)了解，在平等和諧的氛圍中拓寬自己的視野。教師也要適時(shí)參與進(jìn)去，讓學(xué)生能在一定程度上了解成人的世界，為他們能寫出更加深刻的作文創(chuàng)造條件，同時(shí)激發(fā)他們今后持續(xù)探究生活，積極與人交流的興趣。

例如，教師可以組織這樣一項(xiàng)活動(dòng)：每天上課前先用五分鐘左右的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，說(shuō)一說(shuō)自己前一天遇到過(guò)的趣事。因?yàn)樾W(xué)生的生活范圍小，遇到的事情也比較有限，所以五分鐘時(shí)間已經(jīng)足夠了。然后每隔一段時(shí)間還可以組織一次分享會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，充分滿足他們的表達(dá)欲和求知欲。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷拓展，在發(fā)揮想象力時(shí)也就有了更多的基礎(chǔ)，能嘗試使用寫作技巧去描述更多有趣的事物。另外，教師還應(yīng)該積極組織各種集體活動(dòng)，主動(dòng)拓寬學(xué)生的視野。

4.鼓勵(lì)自由創(chuàng)作

這里所說(shuō)的自由創(chuàng)作是建立在一定基礎(chǔ)上的，基本的寫作主題和寫作要求不能放棄。除此之外，應(yīng)該盡量放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，不要去限制學(xué)生的思維。在隨后的作文點(diǎn)評(píng)中，只要沒(méi)有出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，就不要去否定學(xué)生的寫作思路，否則會(huì)打擊學(xué)生的寫作興趣與信心。為此，教師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)要多加注意，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，把自己內(nèi)心的想法都表達(dá)出來(lái)。對(duì)個(gè)性化的作文，教師要給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓大家都向他們學(xué)習(xí)。

例如，習(xí)作“寫讀后感”，教師可以先了解學(xué)生都閱讀過(guò)哪些課外讀物，然后從中選擇比較優(yōu)秀的部分，讓學(xué)生依據(jù)這些讀物來(lái)寫讀后感，要寫夠一定的字?jǐn)?shù)以保證表達(dá)的充分和清晰，除此不用再提出其他更多的細(xì)節(jié)要求。學(xué)生在寫的時(shí)候無(wú)論是從內(nèi)容出發(fā)認(rèn)真談?wù)撟约旱母惺?，還是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述自己產(chǎn)生的各種聯(lián)想與想象，只要表達(dá)到位，有吸引力，都要給予積極正面的評(píng)價(jià)。在最終點(diǎn)評(píng)時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在交流式的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中繼續(xù)拓寬視野，學(xué)習(xí)其他人的思路和表達(dá)技巧，提升寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)高度重視。上文論述已經(jīng)充分說(shuō)明，寫作教學(xué)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，給予學(xué)生思維發(fā)展的更大空間，這些都對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有著巨大作用。從為學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革，從當(dāng)前面臨的根源性問(wèn)題入手去尋找解決方法，將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)推向新的高度。