朱靜 穆盛楠

【摘要】幼兒的種植活動(dòng)是指兒童在于教師的引導(dǎo)下，參與到在幼兒園中的一些專門區(qū)域進(jìn)行的種子的播種以及果實(shí)的收獲等的一個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程它包含了兒童對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)以及他的神態(tài)動(dòng)作的展現(xiàn)等等，教師也可以通過(guò)對(duì)于兒童種植活動(dòng)的觀察和記錄，從而分析兒童的這樣的一個(gè)相關(guān)特點(diǎn)。本文就幼兒園種植活動(dòng)中幼兒種植行為進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒;種植活動(dòng);行為

引言：在幼兒種植活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)于兒童的信息進(jìn)行收集。以及分析可能影響兒童行為的各種因素，為教師在兒童教育中提供有意義的實(shí)踐參考，以方便教師在后面的教育開(kāi)展活動(dòng)中更好地對(duì)兒童進(jìn)行教育。同時(shí)種植活動(dòng)本身也可以促進(jìn)兒童的個(gè)人發(fā)展。

一、幼兒園種植活動(dòng)對(duì)于幼兒的積極影響

（一）推動(dòng)兒童內(nèi)外共同發(fā)展

通過(guò)種植活動(dòng)教師可以對(duì)于兒童的外顯化肢體動(dòng)作，體態(tài)表現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)等等信息進(jìn)行收集和研究，從而以此來(lái)關(guān)注兒童外在與內(nèi)在的共同發(fā)展。

從以往的兒童種植過(guò)程中獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)可以知道，兒童在播種的時(shí)候，他們行為重點(diǎn)包括了測(cè)量土地，觀察種子，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)等等。而在播種的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)于土壤以及種子發(fā)芽有著新的認(rèn)識(shí)。比如老師在提問(wèn)學(xué)生為什么要把土壤弄碎這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可就會(huì)主動(dòng)地思考為什么要把土壤弄碎的原因？從而探索出種植時(shí)植物應(yīng)該需要的土壤環(huán)境。同時(shí)，老師在學(xué)生種植新事物時(shí)，也給出了正確的引導(dǎo)和回應(yīng)，這樣的話，學(xué)生在外在和內(nèi)在上都獲取了新的知識(shí)。

（二）豐富兒童知識(shí)，促進(jìn)合作交流

在播種的階段，由于部分知識(shí)超出兒童往常的認(rèn)知，那么兒幼兒就會(huì)向教師請(qǐng)教他們?cè)诓シN過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，他們會(huì)更加積極主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)并吸取知識(shí)。

除了對(duì)于知識(shí)的探究之外，幼兒在播種時(shí)還會(huì)與其他伙伴進(jìn)行相應(yīng)的交流。不僅看自己播種下的植物，也會(huì)去看其他小朋友播種下的植物，在經(jīng)過(guò)他們細(xì)致的觀察之后。如果出現(xiàn)問(wèn)題幼兒可以向同伴或教師尋求幫助。這樣就提高了兒童與他人的交流能力，從而提高他的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且在種植活動(dòng)的探討交流中，他們也逐漸感受到了自然界的一個(gè)發(fā)展變化。所以從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，種植活動(dòng)都對(duì)兒童的發(fā)展都有著積極的影響。

二、幼兒園種植活動(dòng)中幼兒種植行為的相關(guān)策略

（一）合理設(shè)計(jì)種植活動(dòng)

要想真正的發(fā)揮種植活動(dòng)在在兒童教育中的作用，那么就是在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，就不應(yīng)該只僅僅限于植物的本身，也需要為幼兒創(chuàng)造能夠獲得植物相關(guān)知識(shí)的外在條件。同時(shí)，還要根據(jù)兒童的個(gè)人化興趣愛(ài)好等各方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)兒童一塊參與到設(shè)計(jì)中去，可以邀請(qǐng)他們對(duì)于種子進(jìn)行挑選，也可以由教師描述種子的顏色的，形狀的大小等等，讓兒童自己從其中選出符合自己要求的種子。在種子選挑選完畢之后，教師還可以引導(dǎo)孩子想象之后種子長(zhǎng)出來(lái)的樣子。需要注意的是，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，不要過(guò)分干預(yù)兒童的想象，只需要做好適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤引導(dǎo)工作就可以了。最后教師還可以通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)讓兒童了解到不同種植條件下的種植情況。最后在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行實(shí)際上的種植體驗(yàn)，讓兒童從想象到現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中豐富他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）及時(shí)關(guān)注增強(qiáng)幼兒種植體驗(yàn)

在植物的具體種植過(guò)程中，教師不要過(guò)分的干預(yù)，要盡可能的讓兒童自己自我體驗(yàn)。教師在一旁觀察探究，在觀察幼兒在種植過(guò)程中，除非必要，教師才應(yīng)予以指導(dǎo)。

比如在幼兒挖掘圖土壤時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)土壤里會(huì)存在某些小動(dòng)物。這個(gè)時(shí)候教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將動(dòng)物以圖片的形式進(jìn)行拍照記錄。同時(shí)也要及時(shí)地收集幼兒們提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)反饋。讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)在種植的時(shí)候，教師也應(yīng)該引導(dǎo)兒童增強(qiáng)對(duì)于種植面積，于種子能發(fā)芽率等相關(guān)方面的思考。這樣會(huì)培養(yǎng)幼兒在以后的人生過(guò)程中對(duì)每一個(gè)階段產(chǎn)生的新興事物進(jìn)行發(fā)散式的思維思考，不再僅限于其中的某一個(gè)固定式思維。種植不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到種植物的快樂(lè)，同時(shí)也能夠獲得豐富的知識(shí)素養(yǎng)以及思維方式的提升，最終達(dá)到培養(yǎng)兒童身心健康的目的。

（三）在成果中豐富活動(dòng)意義

隨著時(shí)間的發(fā)展，幼兒的植物也會(huì)逐漸地進(jìn)入到成熟階段，那么幼兒就會(huì)在長(zhǎng)期照料的情況下獲得更高的成就感和滿足感，也能夠感受到生命發(fā)展的奇妙體驗(yàn)。這也是幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的最終目的。教師可以根據(jù)這一階段在兒童收獲成果時(shí)開(kāi)展一個(gè)分享活動(dòng)。

比如，可以將兒童收獲的植物果實(shí)進(jìn)行采摘，并交給食堂的管理員做成食物，也可以將花卉類植物做成手工制品，作為禮物送給父母。多種成果的利用方式讓兒童收獲更加豐富的情感體驗(yàn)，讓他們養(yǎng)成樂(lè)于分享良好習(xí)慣。因此果實(shí)的利用可以多樣化，教師要注重于對(duì)于種植活動(dòng)成果的意義豐富。

結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒的教育中，教師要以幼兒的視角出發(fā)。在活動(dòng)中增強(qiáng)兒童的服務(wù)意識(shí)以及他們的動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，也在實(shí)踐中感悟到勞動(dòng)的意義。同時(shí)，在收獲成果的時(shí)候又能夠收獲豐富的情體驗(yàn)。多層次挖掘種植活動(dòng)的意義，從而促進(jìn)對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)更好的教育。

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