黃曉萍

摘? 要：隨著新課改政策的逐步全面實施，高中地理教育也進一步收緊了教學標準，在很多情況下被認為是基于學生核心能力的培養(yǎng)。 高中地理涉及的常識比較廣，涉及的知識點多，構建的知識結構也很繁瑣。 這使得學生學習起來更加困難，無法加深對知識要點的理解。 新課改政策著眼于培養(yǎng)學生地理專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師使用提問的方式來彌補這一現(xiàn)狀。 因此，有必要探討核心素養(yǎng)下高中地理教學的提問策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;地理課堂;提問策略

前言

教育與時代的發(fā)展是相輔相成的關系。在時代飛速發(fā)展的過程中，教育必須積極變革，響應時代進步對人才的不斷供給，教育在一定程度上處于不斷發(fā)展中，以上決定了未來人才發(fā)展的方向，滿足了當前發(fā)展和社會進步的需要。從目前來看，素質(zhì)教育時代的高中地理教育開始面臨諸多考驗和挑戰(zhàn)。過去，學生的學習自主性相對較差，無助于核心能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)階段，為了糾正這一系列的不足，還必須著力激發(fā)學生的學習自主性。通過課堂提問，注重對已有知識進行系統(tǒng)化、體系化，引導學生以地理系統(tǒng)思維認識不同的知識，將不同的知識點連接成一個系統(tǒng)，提高學生的學習能力和水平。

一、運用提問方式逐步養(yǎng)成區(qū)域地理觀念

區(qū)域地理觀念是學生在學習過程中十分主要的一部分內(nèi)容，其自身具備較強的價值和意義，對于學生后續(xù)的知識學習和運用影響作用關鍵，那么在開展相應教學的過程中，還需要圍繞著幾個特定的問題讓相關問題成為學生后續(xù)知識學習的方向和目標。一系列具備引導性和向導性的問題，可以讓學生的學習更加順利，也有助于培養(yǎng)學生知識學習的主動性和積極性，然后逐步通過課堂提問，漸進性的輔助學生形成區(qū)域地理觀念，促進學生知識學習全面性提高，密切結合區(qū)域地理問題提升學生地理認知和綜合思維素養(yǎng)。由此可見，具體教學的時候，還需要根據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力和知識儲備情況，采取適宜性的方法，有效地進行提問，促進學生形成相應的觀念。比如說在學習東南亞方面的地理知識時，教師可以首先鼓勵學生進行自主學習，然后設置幾個問題，東南亞位置對應著怎樣的氣候？在這樣的氣候條件下，有哪些常見的自然災害，地理位置形成對河流產(chǎn)生怎樣的影響？其局部條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生怎樣影響？如何發(fā)展局部經(jīng)濟？在這幾個問題的指導之下，學生可以有針對性地進行學習，然后讓整個東南亞地區(qū)的人文地理和自然地理結合一些問題有效地加以掌握。由此可見，通過具備系統(tǒng)性的問題加以提問之后，為學生提供了一定的指導，同時也為學生后續(xù)學習提供了支持和方向，能夠一定程度上提升學生的綜合素養(yǎng)和認知能力。

二、開展有效提問活躍課堂教學氛圍

教師在進行高中地理課堂提問教學過程中，提出的問題應當富有趣味，防止提問太過直接的問題，干擾學生主動探求分析的主動性。因此高中地理教師應答充分基于學生的視角來考慮提問教學的形式，可以通過運用多元化的教學方式組織開展教學，比如常見的小組合作教學的形式。教師運用多元化的教學形式，能夠豐富課堂教學的氣氛，提升地理學習的趣味性和新鮮感，為學生提供更加有效的學習環(huán)境。比如，教師在為學生講解關于《地球上的大氣》的相關內(nèi)容過程中，完全可以利用列舉案例的方式，結合學生比較熟悉了解的一些國家，提出具有對比性的相關問題，引導學生通過對比深入地了解和掌握地理知識，加深對于知識的記憶，促進學生應用知識能力素養(yǎng)的充分提升。

三、設置有目的性的教學內(nèi)容

對于高中地理教學來說，融入提問教學模式具有重要意義?？梢悦黠@加強教學的快捷性和成效性，所以在具體教學環(huán)節(jié)，教師就應當以新課改政策為指導，來給學生設計合理的問題。還需要在具體提問的過程中根據(jù)教材內(nèi)容進行考慮。另一方面，也要充分考慮每一個提問的內(nèi)容要考查的知識點或者學生能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)通過課堂提問的方式提升學生地理核心素養(yǎng)的目標，也能更好地實現(xiàn)課堂上教學目標的達成。例如，教師在進行《行星地球》地理知識的教學中，可以根據(jù)教學的內(nèi)容進行提問問題的設置，讓學生在問題中不斷展開對相關內(nèi)容的思考，比如“我們生活的地球在整個太陽系中處在什么位置？”“地球與月亮之間存在什么樣的聯(lián)系？”“在地球的周圍有哪些行星？”等。這種現(xiàn)實的提問過程，不僅會實現(xiàn)以上良好目標，也會加強學生思維拓展能力。促進學生對專業(yè)常識有深化領悟，同時也會加強學生，社會責任意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，高中地理學科教學中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于促進教學活動的有效性發(fā)揮，高中地理教師在教學中基于核心素養(yǎng)的培育目標，應當創(chuàng)設有效的問題，充分提升教學的效果和質(zhì)量，促進教學目標充分達成?，F(xiàn)階段高中地理教學開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，課堂提問需要契合學生現(xiàn)有特點促進知識體系的形成，利用啟發(fā)式提問，注重學生的識圖能力，促使區(qū)域地理觀念的形成，并結合生活實踐，提升學生的調(diào)查能力。

參考文獻：

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（作者單位：肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級中學，廣東? 肇慶? ?526073）